教育强国背景下职业教育“双师型”教师队伍高质量发展探析

2025-01-01尹玉辉

职业技术教育 2025年1期

摘要职业教育是教育强国建设的重要力量，建设职教强国是实现教育强国的题中之义。“双师型”教师队伍建设是职教强国建设的重要支点，是职业教育类型化发展的重要保障，是促进产教深度融合，形成协同育人合力的重要纽带。建设中国特色社会主义教育强国背景下，“双师型”教师要牢记为党育人、为国育才的理想信念；“双师双能”培育现代匠才；聚焦科创属性、科技赋能、科教融汇，提高科技支撑力；推进高质量教育教学，确保民生保障力；加强协同育人能力，促进产教深度融合；提高国际化水平，培养具有国际视野和竞争力的高素质人才。“双师型”教师队伍高质量发展要从五个方面着力：以教育家精神铸魂强师，加强思政和师德师风建设；构建高效协同的培养培训体系，提升教育创新活力；加强兼职教师管理，打造职教“金师”；完善评价激励机制，激发教师提升“双师”素质的内驱力；营造正面社会舆论氛围，提高教师职业认同。

关键词教育强国；教育家精神；“双师型”教师；职业教育；高质量发展

中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2025）01-0057-07

2022年，党的二十大报告提出全面建成社会主义现代化强国的战略目标，并将建设教育强国纳入战略目标，明确提出2035年建成教育强国。2024年，习近平总书记在全国教育大会上强调，建成教育强国是实现以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业的先导任务、坚实基础、战略支撑，必须朝着既定目标扎实迈进。教育强国进入了服务国家战略、维护国家利益、实现国家目标的加速建设期[1]。职业教育是新时代高素质技术技能人才培养的主阵营，推动着教育、科技、人才的协同发展，始终是实现人才强国、教育强国富有生机和极具特色的存在[2]。建设职业教育强国是实现教育强国的题中之义。教育大计，教师为本。“双师型”教师队伍是职业教育发展重要的人力资源保障，其高质量发展对于推进职教强国建设具有至关重要的作用。新征程上，要立足于中国职业教育发展现实需求，以服务职教强国建设为目标导向，努力打造一支德技并修的“双师型”高素质专业化教师队伍，为培养支撑强国建设的技术技能人才、办人民满意的职业教育提供强有力支撑。

一、教育强国背景下“双师型”教师高质量发展的逻辑基点

发挥职业教育在教育强国建设中的重要作用，必须围绕立德树人根本任务，创新职业教育人才培养模式，培养更多高技能人才、能工巧匠、大国工匠。职业教育类型化发展是优化我国教育结构，增加教育多元供给，改革职业教育人才培养模式，推动职业教育现代化的重要途径。产教融合是职业教育类型化发展的重要特征，是职业教育人才培养模式的实践路径。建设“双师型”教师队伍正是国家为更好适应当前职业教育改革发展而在职教师资方面作出的同步回应。“双师型”教师是连结教育与产业、学校与企业之间的纽带，是推动职业教育高质量发展的关键力量。

（一）“双师型”教师队伍高质量发展是职教强国建设的重要支点

“双师型”教师是国家目前为职业教育寻找到的最适切的教师类型[3]。“双师型”教师高质量发展是支撑职教强国建设的一项重要任务。党的十八大以来，“双师型”教师队伍建设成为职业教育改革的重要方面，国家接连出台了一系列促进“双师型”教师队伍建设的政策文件，“双师型”教师队伍建设在规模与质量、制度建设与标准完善、培养模式创新等方面均取得了显著成效，为职业教育的现代化建设和高质量发展提供了有力保障。2019年，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》第十二条，专门针对“双师型”教师队伍，从教师招聘、培养培训和兼职教师管理等方面提出高质量教师队伍建设的具体举措。同年10月，《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》颁布，从标准体系、基本制度、管理保障机制、具体举措4个层面，对职业教育教师队伍建设进行了战略层面的安排。这一针对性专项政策的出台有效完善了“双师型”教师队伍建设制度。2020年，教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》提出要“提升教师‘双师’素质”。2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，进一步提出“强化‘双师型’教师队伍建设”。“双师型”教师队伍建设成为职教改革发展的重要支点，国家政策层面已将职业教育“双师型”教师队伍建设提到了前所未有的高度[4]。2022年，教育部办公厅印发《关于开展职业教育教师队伍能力提升行动的通知》，提出研制新时代职业院校“双师型”教师标准。同年10月，教育部办公厅发布《关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知》，提出职业教育“双师型”教师基本标准。这一标准的出台为“双师型”教师的成长和发展路径提供了方向，标志着“双师型”教师队伍建设从顶层规划走向具体实施，再进入实质性阶段。打造高素质“双师型”职业教育师资是职业教育高质量发展的着力点，建立健全中国特色“双师型”教师发展标准、能力要求、培养机构、培训体系等方面内容，是职业教育高质量发展的基本工作[5]。

（二）“双师型”教师队伍高质量发展是职业教育类型化发展的重要保障

2019年，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》首次明确提出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”。2022年，新修订施行的《中华人民共和国职业教育法》以法律形式确立了职业教育的类型定位。职业教育类型定位的一个重要特征是职业导向性，注重培养学生的职业技能和实践能力，旨在为学生提供与职业相关的知识和技能，使他们能够适应市场需求，顺利就业或创业。“双师型”教师既具备扎实的专业理论知识，又具备丰富的实践经验和技能操作能力，能够在教学过程中将理论与实践紧密结合，为学生提供更加全面、实用的教育。

这种“双师”素质（结构）是职业教育职业导向性在师资方面的重要特征体现。一方面，“双师型”教师要有“双能”素质，能够将最新的行业技术、工艺和流程引入课堂，使教学内容更加贴近实际，提升学生的学习兴趣和积极性。同时，他们还能通过实践操作和案例分析等方式，帮助学生更好地理解和掌握专业知识，提高教学效果。另一方面，“双师型”教师队伍通过建设具有“双素质”结构的教学创新团队，实现“双师双能”。团队中的实践教师具有丰富的实践经验，能够指导学生进行实践操作和技能训练，培养学生的动手能力和解决实际问题的能力，这对于提高学生的就业竞争力和职业发展潜力具有重要意义。

（三）“双师型”教师是促进产教深度融合，形成协同育人合力的重要纽带

党的二十届三中全会提出，加快构建职普融通、产教融合的职业教育体系，着力培养造就卓越工程师、大国工匠、高技能人才。深化产教融合是当前国家推动经济体制改革、促进教育和人才改革发展的重大决策部署，是解决教育供给与产业发展需求不相匹配问题的重要路径，是职业教育作为类型教育高质量发展的重要抓手，是破解职业教育人才培养“两张皮”、企业参与动力不足等问题的有效举措[6]。提升“双师型”教师的理论水平和实践能力契合产教融合政策的需要。2022年12月，中办、国办印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》将加强“双师型”教师队伍建设纳入“一体两翼”五重点工作中。“双师型”教师在产教深度融合中发挥着至关重要的“纽带”“桥梁”作用。一方面，教师是教育链、产业链、创新链的“纽带”，教师参与企业的技术研发、项目合作等活动，将学校的科研成果转化为企业的生产力，推动产业升级和创新发展。当前我国政校行企多元参与的产教融合模式，学校参与仍以科研型高校为主，其注重的是研发型人才培养，以科研型高校毕业生为培养重点。而职业教育产教融合一直存在低层次、浅表化问题，部分原因在于职业院校教师协同育人、服务企业研发能力不足，难以满足企业需求。深化产教融合，亟须提高“双师型”教师服务企业的研发能力，加强协同育人能力建设。另一方面，教师是教育链和人才链衔接的“桥梁”，教师将企业人才需求转化为教学内容，将新技术、新工艺引入课堂，从而培养出符合企业要求的技术技能人才。在产教融合的背景下，教师要汇聚政校行企多方力量，推动“四链”有效衔接，形成协同育人合力，实现职业教育与经济社会协同发展。

二、教育强国背景下“双师型”教师高质量发展的新要求

习近平总书记在全国教育大会上强调，我们要建成的教育强国，是中国特色社会主义教育强国，应当具有强大的思政引领力、人才竞争力、科技支撑力、民生保障力、社会协同力、国际影响力，为以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业提供有力支撑。习近平总书记的重要讲话，为职业教育强国建设提供了根本遵循。“双师型”教师队伍高质量发展就是打造一支能够支撑具有“六力”职教强国建设的师资队伍。

（一）确保思政引领力：牢记为党育人、为国育才

党的十八大以来，习近平总书记站在为党育人、为国育才的高度，明确提出教育要培养担当民族复兴大任的时代新人、培养社会主义合格建设者和可靠接班人。这为新时代新征程上的职业教育发展提供了根本遵循。职教强国建设，首先要立足中国实际，坚定不移地贯彻社会主义办学方向，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。职业教育思政工作关键在教师，要充分发挥教师的积极性、主动性、创造性。教师要深刻领悟习近平总书记的重要讲话精神，回答好“培养什么人，怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本问题，提高政治能力。教师要坚持思想铸魂，用党的先进理论武装头脑，践行社会主义核心价值观，大力提升职业道德素养。同时，守好讲台主阵地，发挥课堂教学育人的主渠道作用。充分挖掘教材和课程内容，将其与时代环境特征、爱国主义教育和主流价值培育紧密结合起来，将思政元素融入专业教学内容，通过讲解、讨论、案例分析等方式，引导学生深入思考，提高他们的思想政治觉悟，落实育人职责。

“双师型”教师尤其要突出实践取向，利用或创设职场情境，注重将职业道德、劳动精神、劳模精神和工匠精神融入课程教学，做好思政课程和课程思政教学设计活动，把思想政治工作有机融入教学的全过程，以心育心、以德育德、以人格育人格，把立德树人成效作为检验教育教学工作的根本标准。

（二）确保人才竞争力：“双师双能”育现代匠才

人才竞争是综合国力竞争的核心，职教强国本质上是人才强国、技能强国。党的二十届三中全会提出，“着力培养造就卓越工程师、大国工匠、高技能人才”。实现我国科技自立自强，既需要自主培养造就大批科技领军人才、卓越工程师，也需要自主培养造就数以千万计的高技能人才。职业教育要在建立高技能人才自主培养机制上作出新的突破和贡献[7]。为此，“双师型”教师首先要担负起育“匠人”的重任，为强国建设培养具有理论和实践双素养的高素质复合型创新型人才。其次，要育“匠心”。坚持将工匠精神融入职业教育教学过程。教师不仅要把精力放在学生的课程学习与技能养成上，更要着力培养他们“精雕细琢，精益求精”的工作态度。“事匠技”与“尚匠心”缺一不可，教师要充分认识到工匠精神是工作中最重要的品质要求之一，引领着高技能人才攀登事业高峰，更是构筑高素质劳动大军不可或缺的基石。在教育教学过程中，教师要引导学生养成追求卓越的创造精神、精益求精的品质精神，培养高素质劳动大军。

（三）提高科技支撑力：聚焦科创属性、科技赋能、科教融汇

党的十八大以来，党中央实施创新驱动发展战略，格外重视自主创新环境建设，努力提升我国产业水平和实力，推动我国从经济大国向经济强国、制造强国转变。提升我国的创新能力和科技发展水平，以及增强科技对经济社会发展的支撑作用，是实现经济强国和制造强国目标的根本保障。“双师型”教师队伍建设要聚焦科创属性。一是“以科促教”，将科技研发、技术创新与教育教学紧密结合，实现科技资源与教育资源的优化配置和共享。“双师型”教师将最新的科研成果和技术动态融入教学中，及时更新教学内容，确保教学内容与产业需求高度匹配。二是“以教促产”，开展定向科技赋能工作。教师要融入区域创新体系建设，为区域企业提供直接的技术指导、服务、咨询等，解决企业技术难题。如学校针对企业发展需要设定科研方向，企业为学校提供资金，双方共同进行项目研究并将研究成果转化为产品、技能或决策；职业院校相关人员参与制定区域经济社会发展规划，针对企业急需解决的共性技术和关键技术难题，指导和协助相关企业制定技术进步和产业升级发展战略等。三是聚焦“科技创新”，职业教育聚焦科技创新的攻坚环节是工匠精神落在实处的显著性标志，也是新时代赋予职业教育未来发展样态的新使命[8]。“双师型”教师是职业教育科技创新的智力资源，要实现教学与科研的相互融通，为解决强国建设中“卡脖子”技术问题蓄力。

（四）确保民生保障力：推进高质量教育教学

当前我国职业教育的本体性育人价值凸显，公平全纳、有教无类、面向人人成为职业教育的重要使命。学习成绩不佳、农村和乡镇的学生是中职的主要生源。中职不仅要兜住基础教育的底，还要兜住社会民生的底。随着招生政策的调整和教育改革的深入，高职生源日益多元化，高招录取、提前自主招生、中高本衔接、中高职衔接、对口单招等多种形式并存，此外，还有面向退役军人、农民工和下岗职工等的扩招。这种生源多元化，使得学生学业基础差异大、学业目标多样。面向未来，职业教育要更多地发挥在促进社会多元化和包容性中的作用，增加残疾人、移民、少数民族、失业人员等弱势人群接受职业教育的机会。教师要能够“因材施教”，依据学生学习特征，改进教学教法，探索建设适合职教学生的教学体系，精准施教，提高教学质量。一方面，提高教学“数智化”能力。在数据化、智能化转型背景下，数智技术融入课堂、赋能教育，不断重塑着职业教育生态，带来学习环境、知识生产与传播方式、教学形式的深刻变革。技术赋能教学，远程临场、远程机器人技术使得虚拟教学、远程实验、同步网络教学、异步网络教学等人机共教形式成为常态[9]。“双师型”教师要在实践教学方面加强数字化教学资源开发与整合的能力，尤其是加强数字化教学设计能力，注重学生的主体性和实践性，通过设计互动性强、实践性强的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。另一方面，要传授给学生面向未来的能力。数字化、第四次工业革命、人口结构变化等因素对工作世界和学习世界产生了前所未有的影响，特别是新工作角色的出现，要求学习者不断提升自身的知识、技能和能力，以在快速变化的劳动力市场中保持相关性[10]。这需要职业教育转变单纯注重就业的理念，现代职业教育体系功能的价值取向要更加关注提供高质量人力资源，满足个体全面、可持续的发展需求，促进社会公平正义，服务于终身学习与学习型社会建设[11]。教师要密切关注行业、产业前沿知识和技术进展，不断提高其技术技能水平，关注培养学生面向未来的能力。

（五）增强社会协同力：加强协同育人能力

产教融合体现职业教育类型特征，是实现教育链、产业链、供应链、人才链与价值链有机衔接的重要举措。政校行企多元积极参与，是产教深度融合的关键。“双师型”教师是汇聚政校行企多元主体力量，推进产教深度融合的关键力量。首先，兼职教师具有丰富的实践经验和行业背景，他们的加入有助于推动教学改革和创新，提升教学质量和效果。推动“教师入企”实践制度，通过聘用企业具有相当水平的专家或技术骨干担任校外导师，共建“‘１＋Ｎ’教师工作站”和“名师工作室”，培养造就一批“产业+”以及“行业专家型”教学名师和专业带头人，提高“双师型”教师队伍整体素质，为职业教育领域注入新的动力。兼职教师可以有效补充学校专职教师的不足，特别是在一些新兴领域和紧缺专业上，他们能够提供更为专业的教学服务[12]。其次，“双师型”教师作为企业与学校之间的桥梁，有助于推动产教融合和校企合作，实现资源共享和优势互补。“双师型”教师通过参与社会服务活动，如为企业提供技术咨询、技能培训等，可以增强与企业的联系与合作；通过社会服务活动，了解企业需求，将企业的实际需求融入教学中，提升教学内容的实用性和针对性。最后，加强“双师型”教师教学创新团队建设，增强教师队伍内部育人协同性。完善产业兼职教师引进与使用机制，落实教师到企业实践和轮训制度，企业专家与院校教师共同指导学生，协同育人[13]。

（六）提高国际影响力：培养具有国际视野和竞争力的高素质人才

“教随产出，产教同行”，推动职业教育走出去是职业教育国际化服务国家发展战略大局所需。2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，提出“推动职业学校跟随中国企业走出去，拓展办学内涵，积极打造一批高水平的职业学校，推出一批具有国际影响力的专业标准、课程标准、教学资源”。2022年，为打造职业教育领域具有重要国际影响力的机制性会议，教育部首次组织举办世界职业技术教育发展大会。2024年，第二届世界职业技术教育发展大会在天津召开，大会组建世界职业教育联盟、颁发世界职业教育大奖、举办世界职业院校技能大赛及世界职业技术教育展等。世界职业技术教育发展大会的举办标志着我国职业教育国际化迈出了新步伐，中国职业教育从引进来、走出去等国际合作形式向输出中国职业教育办学标准、培养标准、价值标准等转变[14]。教师队伍国际化是职业教育国际化的重要组成和核心内容。教师国际化就是教师有目的、有意识地开展各种活动，将国际化、跨文化、全球性的维度融入自身的教学、科研和服务过程中，以提升教学和研究质量[15]。这要求教师具有国际视野和跨文化交流能力，能够适应国际市场的变化和需求；具有学习借鉴国外先进的教学理念、教学方法，培养具有国际视野和竞争力的高素质职业人才的能力。当前，我国职业院校教师国际化水平普遍不高，具备较好专业能力又有外语沟通能力的师资稀缺，尤其是“外语+‘双师’”能力的教师资源更为稀缺，难以支撑职业院校境外办学，职业教育办学模式与标准国际化等。加强教师国际化能力和水平，是职业教育国际化的当务之急。

三、教育强国背景下“双师型”教师高质量发展路径

教师对于国家发展、民族振兴、教育改革、人才培养具有不可替代的作用。教育强国建设要把加强教师队伍建设作为基础工作来抓。“双师型”教师是职业教育人才队伍的重要组成部分，在加快建设教育强国中处于十分关键的战略地位。推进教育强国建设，国家要高度重视“双师型”教师的培养和发展，为他们提供更多的机会和资源，让他们在教育教学中发挥更大的作用。

（一）以教育家精神铸魂强师，加强思政和师德师风建设

强化思想政治和师德师风建设，是“双师型”教师队伍建设的首要任务，是落实立德树人根本任务的关键。“双师型”教师专业化成长离不开产教融合、校企合作，“双师型”教师队伍建设离不开校企人才双向交流机制。企事业单位高技能人才以退休返聘、产业导师、大师工作室等方式成为“双师型”教师队伍一员，并参与职业教育人才培养。队伍构成的多元化，对思想政治教育和师德师风建设过程中的针对性、灵活性和内容提出了更高要求。为此，一是加强教育针对性，根据教师的年龄、职称、经历和学科背景等因素，将教师分为不同的层次和类别，制定针对性的教育计划和内容。对年轻教师着重进行系统的思政和师德师风培训，对中年教师要结合专业成长发展进行职业规划与职业道德提升教育，对资深教师和退休人员进行荣誉激励与经验传承教育。二是加强教育方式的灵活性。对于兼职教师，其工作时间难以协调，可运用互联网和移动技术，开展线上学习，如在线课程、网络直播、远程会议等，方便兼职教师随时随地接受教育。培训多以研讨会、实地考察等方式开展，增强教育的互动性和实践性。三是加强教育内容建设，推动教育家精神融入教师培养培训。结合教育家精神的核心内涵，开发专门的课程教材，形成系统的课程体系。将教育家精神课程纳入教师教育课程体系，提升教师的专业素养和职业道德水平。

（二）构建高效协同培养培训体系，提升教育创新活力

职业教育是跨界融合的教育，职业院校教师培养和发展的独特性就体现在开放多元、高效协同的“双师型”教师培养培训体系。未来“双师型”教师培养培训体系要更加突出实践能力，持续提升职业教育教师的技术技能水平[16]。在培养方面，要量质双升。一是提高“双师型”教师培养能力。加强职业教育师范院校和高校职业技术教育（师范）学科建设，确保其教育质量与培养目标相匹配。积极支持和鼓励高水平工科大学举办职业技术师范教育，以培养更多符合时代需求的高素质技术技能型人才。同时要依据职业院校教师的实际需求优化院校布局结构，完善职业教育教师培养体系。二是提升“双师型”教师培养质量，一方面，完善政校行企联合培养机制，发挥行业企业在培养“双师型”教师中的重要作用；另一方面，开展职教师资本硕一体化培养。探索“4+2”的职教师资本硕一体化培养体系，试点职教师范生免试攻读全日制教育硕士办法，根据教育硕士的前置专业，加快探索职教领域教育硕士的分类培养与个性化指导[17]。同时，健全以高校为主，多元主体参与的高层次“双师型”教师培养。在培训方面，一是实施国培计划。持续推进职业院校教师素质提高计划更新迭代，分级打造师德高尚、技艺精湛、育人水平高超的青年骨干教师、专业带头人、教学名师等高层次人才队伍。二是建立健全教师企业实践制度体系。建好用好教师企业实践基地，落实教师定期企业实践制度，要制定具体办法，保障教师企业实践权利。教师要“真入企，入真企”，真正学习企业新技术、新工艺，将企业一线的创新成果和成功经验转化为教学资源，以确保教学内容的时效性和实用性，推动教育改革与产业转型有效衔接。三是发挥“双师型”教师培训基地在职业教育师资培养中的重要作用。通过培训基地培训，使学校教师能全面深入了解行业与企业的生产组织、工艺流程，精准把握企业岗位的人才需求，掌握所教专业在生产实践中最前沿的知识与技术，提高技能素养。四是持续推动教师教学创新团队建设。通过不同学科教师之间的交流与合作，共同开发教学资源、设计教学方案，促进跨学科知识的融合与创新，提升“双师型”教师队伍教育创新活力。

（三）加强兼职教师管理，打造职教“金师”

兼职教师是缓解职业教育专职教师数量不足、新兴专业教师缺乏的重要师资补充渠道。重视兼职教师的聘请和管理工作，为兼职教师创造良好的工作环境和条件，是“双师型”教师队伍高质量建设的重要方面。一是改革兼职教师聘用制度。实行更加灵活多样的教师聘用制度，吸引更多能工巧匠、劳动模范、非物质文化遗产国家和省市级传承人等优秀人才从事职业教育，严把教师入口关。二是明确兼职教师工作职责。对承担基本教育教学任务、参与课程标准和教材开发、参与教师队伍建设、参与教育教学制度建设等提出具体要求，赋予兼职教师全面参与学校教育教学的权利和义务。三是将兼职教师纳入教师培训体系，对培训时间、培训方式、培训内容、培训考核等作出明确要求，并鼓励行业组织、企业共同参与兼职教师培养培训，全面提升兼职教师的教育教学能力。四是加强兼职教师考核评价和结果运用。制定兼职教师管理和评价办法，加强日常管理和考核评价，将考核结果作为工作报酬发放和继续聘任的重要依据，激励兼职教师潜心教学、履职尽责。

（四）完善评价激励机制，激发教师提升“双师”素质的内驱力

建立适合“双师型”教师发展的评价体系，是“双师型”教师队伍高质量建设的重要保障。一是建立适合“双师型”教师的职称评聘制度，建立起职称与职业规划的紧密联系。注重工匠精神、实践教学和技术技能人才培养实绩，将教研报告、教案、发明专利、参与教学标准和人才培养方案开发成果等纳入评价体系，体现“双师型”教师与普通教师在职称晋升上的差异。二是持续推进教师评价改革。构建政校行企参与的多元化评价体系。注重教师的教学效果、教学方法创新以及对学生全面发展的促进。注重科研成果的质量、创新性和科研成果的转化和应用。注重教师在社区教育、科普活动、志愿服务等社会服务方面的贡献。创新评价方法，采用大数据、人工智能等技术手段对教师的教学、科研等数据进行深入挖掘和分析，以更加客观、准确地评价教师的绩效和贡献。三是持续深入推进“双师型”教师的认定工作。根据初、中、高级“双师型”教师所需具备的能力条件，逐级提高认定标准，在取得业绩成果的数量、级别、贡献度等方面体现区分度，增强可操作性。区分专业大类设置认定实施主体或专家评议组，根据专业特征、市场需求分类制定认定标准和实施细则。依据教师职责和定位，分别制定校内专业课和校外兼职“双师型”教师认定标准，突出二者的科研和实践能力优势。实施多方认定主体，培育一批专业性较强的第三方认定机构。通过建设国家“双师型”教师大数据管理信息系统，加强对“双师型”教师认定的统筹协调、监督和管理[18]。四是完善教师激励机制和发展路径。强化“双师型”教师能力层级与待遇挂钩，鼓励各地建立省级中等职业教育“双师型”教师奖励激励办法，职业技术大学和高职院校建立“双师型”教师分级绩效增幅标准和课酬分级上浮标准，给予业绩突出的“双师型”教师绩效奖励和荣誉表彰，激发教师提升“双师”素质的内部动力[19]。

（五）营造正面社会舆论氛围，提高教师职业认同

营造尊师重教的社会氛围，给予“双师型”教师更多的精神激励，提升“双师型”教师职业认同感和职业吸引力。首先，加大主流媒体的正面宣传力度。通过社交媒体、网络平台等多种渠道，展示教师在教书育人、科研创新、社会服务等方面的贡献，广泛传播教师的杰出事迹与成果，树立行业榜样，以提升社会对职业教育教师的认可与尊重。其次，建立和完善教师表彰奖励机制，激发教师工作积极性和创造力。从教学贡献、科研工作、育人成效和教育教学改革创新实践等多维度明确“双师型”教师表彰奖励标准，采取多样化的奖励形式进行激励，如荣誉表彰、物质奖励、学习进修机会等，激发教师的教育热情，确保教师队伍的稳定。再次，加强校园文化建设。通过举办校园文化活动、设置宣传栏、发行校报等手段，大力弘扬尊师重教的理念，广泛宣传优秀教师的先进事迹，营造尊重教师、崇尚教育的良好氛围。最后，积极开展形式多样的职业教育宣传活动，例如举办职教活动周、职业技能大赛等，展示学生的专业技能和创新能力，提高职业院校教师育人成效的社会认可度，进一步增强职业院校教师的职业成就感。

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