中职生源背景下的应用型本科人才培养体系构建与实践

［摘 要］构建中职生源背景下的应用型本科人才培养体系，搭建职教人才成长“立交桥”，能够促进中职教育与高等教育融通，更好地为区域经济发展和社会发展培养高质量的高端技术技能型人才。淮阴工学院应用技术学院根据中职生源的特点，从中职阶段—本科阶段两阶段人才培养大融通理念、人才培养方案整体构建、“三维”评价机制构建、质量保障体系和过程管理建设等维度完善人才培养体系，修通职普融通的“梗阻路”，探索出一条适合中职生源背景下的应用型本科人才培养之路。新的人才培养方案和新的人才培养体系已卓有成效。

［关键词］中职生源；职普融通；应用型本科；整体构建

［中图分类号］G719.2 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2024）12-0130-05

职普融通是适应国家发展战略和产业转型升级的需要，是满足国家高质量教育体系建设的内在要求，是促进人才多样化发展的现实需求[1-3]。近年来，虽然国家为职普协调发展出台了一系列政策，但仍存在诸多问题，如中职教育阶段与普通本科教育阶段两阶段对接机制不畅，不能有效形成育人合力的问题；分段培养目标不明晰、课程衔接不紧，不能有效支撑学生能力持续提升的问题；两阶段融合程度不够，不能有效实现优势互补的问题等[4-5]。本文旨在把中职教育与普通本科教育融通的“梗阻路”修通，通过构建以“专—本—企”（中职院校—本科院校—企业）大融通理念为引领，以精准对接、整体设计、优势互补为特质的人才培养零距离模式，形成了“专—本—企”融通培养高端技术技能型人才的新体系，探索出一条适合中职生源背景下的应用型本科人才培养之路。

一、中职生源背景下应用型本科人才培养的现状

（一）中职阶段—本科阶段教学对接机制不畅，培养的人才不能满足社会需求

中职学生通过中职职教高考考入本科院校是职业教育发展的一种出路和方向，但是当下中职阶段与本科阶段教学对接机制不畅，人才培养目标定位不清，不能有效形成育人合力，导致培养的人才与社会需求脱节[6]。清晰的人才培养目标是制定人才培养方案的依据，是高校开展各类教学活动的基础。职业本科不同于普通本科，也不同于高职专科，它应该有其独特的人才培养目标，为国家、为地方区域经济发展培养高素质的高端技术技能型人才。当今，我国部分高校忽视了中职生源的特点，也对教学资源的差异缺乏考虑，仍然使用普通本科的人才培养方案和人才培养模式，甚至盲目地将培养目标定位在高层次的学术型人才上，从而导致培养的职业本科学生特色不鲜明，不能满足人才市场的需求和社会的需求。

（二）中职阶段—本科阶段课程衔接不紧，不能有效支撑能力持续提升

目前，中职教育与本科阶段仍然存在课程衔接不紧的问题，这容易导致人才培养过程中出现“融合不当”甚至“脱轨”现象，其原因集中表现在课程设置、课程内容、课程实施、课程评价等四个方面。

1.课程设置具有重复性

现阶段，中职阶段与本科阶段的教育在人才培养目标上仍然是相互分离的，两个阶段的人才培养体系还未做到有机统一，而是均按“循序渐进”“理论联系实际”“企业需求”等原则形成课程结构，导致中职阶段与本科阶段许多课程名称完全相同，只是学习课时不同而已，课程设置具有重复性，没有做到两阶段教学的科学衔接。

2.课程内容局部重叠性

当前，中职阶段与本科阶段的教育不管是在人才培养体系上还是在管理模式上都是彼此独立的，依据各自不同阶段的人才培养目标安排的课程内容难免会出现不同程度的内容重叠。笔者所在的学院在职本科专业人才培养方案和相应的课程教学大纲未进行系统地修订之前，部分学生反映中职阶段与本科阶段学习的某些课程教学内容相似度极高，这也严重影响了学生的学习兴趣与热情。

3.课程实施具有同一性

当前，中职阶段与本科阶段的教育均是引导学生先看后做、先理论后实践的固定流程，两阶段教学手段、模式相似。然而，两阶段的人才培养目标不同，应该结合具体专业、课程特点设计出针对性强的课程实施方案。课程实施方案一直以来都是教育教学改革的重中之重，永远在路上。

4.课程评价具有单一性

由于传统教育理念的影响，当前的课程评价环节以教师评价和师生评价为主，教师评价有一种“一锤定音”的意味，教师的权威性体现得淋漓尽致，而师生评价由于学生认知水平有限往往也难以达到理想评价效果。课程评价的单一性不仅体现在评价主体单一，还体现在评价手段和维度单一等方面。

二、中职生源背景下应用型本科人才培养体系的构建

（一）中职阶段—本科阶段人才培养大融通理念

以中职阶段与本科阶段贯通培养为切入点，以对接岗位群能力要求为突破口，以创新对接机制、优化课程体系、集聚优势资源、强化联动实施为重点，对接区域产业发展需求，坚持职业教育的需求导向、供应本位，以人才培养为核心，以能力培养为主线，“专—本—企”三方同向同行，统筹规划专业设置，系统布局发展战略，精心选择合作伙伴，提出多主体协同、多要素融合、全过程互动的中职阶段—本科阶段人才培养大融通理念。强化职业标准和课程标准、教学资源与生产资源、企业骨干与校内导师等多重育人要素的融合，注重培养目标的整体性、课程体系的衔接性、培养过程的交互性、闭环评价的多元性，促进多要素、多路径、全过程融通，激发利益相关方共同参与的积极性、主动性，推动中职阶段—本科阶段人才培养的有效贯通、校企协同培养的深度融通，引领“专—本—企”人才培养同向同行、同频共振，实现人才培养从层次升格到能力升级、从学历升位到需求提档、从单循环自我满足到双循环产业需求满足的共赢格局。

（二）中职阶段—本科阶段培养方案整体构建

为更好地做好中职本科生的人才培养工作，笔者所在的应用技术学院组织了关于中职本科生高质量人才培养目标与课程体系耦合的专项问卷调查，到中职生源学校进行调研，充分了解中职院校的学情和学生的特点。调研发现，要强化人才培养方案的整体设计，注重中职阶段到本科阶段的衔接、校企协同，通过解析主岗位群、迁移岗位群和发展岗位群的职业能力要求，合理设置知识体系以将其转化为对学生专业能力的培养；按照职业标准，突破课程设置和体系构建的思维定式，按照学生应对岗位群需求的“适应—迁移—发展”渐进关系，系统构建层次性能力主线和模块化课程集群，与中职院校形成零距离培养方案；明确中职阶段—本科阶段一体培养目标和两阶段衔接毕业要求，明晰“五阶递进”能力主线，构建“五群衔接”课程体系，强化人才培养的整体设计（见图1）。

中职阶段—本科阶段两阶段整体设计培养方案强化课程衔接，具体做法如下：

第一，整体设计两阶段人才培养方案。按照市场对人才知识、能力、素质的要求，明确道德修养、工程能力、沟通协作、终身学习等中职阶段—本科阶段两阶段一体化培养目标，提出工程知识、问题分析能力、职业规范等两阶段衔接的毕业要求，搭建能力递进阶梯，重构课程体系。

第二，明晰“五阶递进”能力主线。按照“技能—能力”的逻辑顺序和“基础—专业—综合”的递进关系，搭建基础技能、专业技能、综合技能、工程能力、可持续发展能力（含系统思维能力、工程创新能力、项目开拓能力等）五大能力阶梯，形成“五阶递进”能力主线。

第三，构建“五群衔接”课程体系。依据能力培养主线，整合课程、优化内容、理顺时序，通过课程互嵌，将每个专业涉及基础理论、技能实践的本科阶段课程或部分内容前置，将涉及复杂工程问题的相关理论、综合实践的中职阶段课程或部分内容后移，构建了“专业基础—专业技能—综合技能—工程应用—综合发展”“五群衔接”的课程体系（见表1）。

（三）中职阶段—本科阶段“三维”评价机制构建

坚持学生中心、成果导向，对培养目标、课程体系、毕业要求等核心要素的达成情况实施共同评价，对教学过程进行实时监测，将评价结果、监测数据依次反馈至相应环节，形成三维评价闭环机制，协同推进人才培养方案持续改进（见图2）。

（四）质量保障体系和过程管理建设

首先，根据中职生源背景下应用型本科人才综合能力达成的评价标准及考核办法，建立学生最终能力达成的质量监控体系；其次，制定实践性教学环节以及实施过程的质量管理体系；再次，建立专业课程目标达成情况的持续评价与改进机制；最后，建构人才培养质量监控与评价机制，并通过各类评价反馈，及时、持续改进和完善人才培养的各环节（见图3）。

三、中职生源背景下应用型本科人才培养体系的实践成果

（一）学生实践能力大幅度提升

近三年，笔者所在的学院职业本科学生主持的大学生创新创业项目共计92项，其中国家级5项，省级11项，相比之前无论是数量上还是质量上均有大幅度提升。学生竞赛成果方面也成效显著，近三年职业本科学生共获蓝桥杯电子设计大赛国赛二等奖2项，江苏省赛奖项150余项；江苏省三创赛特等奖1项、一等奖1项；江苏省大学生创新创业大赛银奖1项；全国大学生计算机设计大赛三等奖3项；领航杯大学生信息技术应用能力比赛一等奖1项；等等。

同时，学院鼓励学生在获得毕业证和学位证书的同时，积极取得更多职业技能等级证书。通过“2+X”强技赋能，将有关技能等级认证的必要课程引入专业课程体系，强化学生能力培养与产业对接，切实提高学生职业能力、创新创业能力和就业能力。近年来学院系统推进技能培训，组织了中高级茶艺师、计算机程序员、工程测量员、汽车维修工等技能证书培训，以2021届毕业生为例，其中376人通过高级技能证书的培训和认证，通过率达66%。

（二）学生毕业率、学位授予率、考研率明显提高

近三年，学院职业本科学生的毕业率、学位授予率趋于高位稳定；此外，由于中职生源学生的数学与英语基础偏弱，故其考研率整体偏低，但也在逐年上升（见表2）。可见，新修订的人才培养方案、新的人才培养体系不仅提高了学生的实践能力，而且极大地激发了学生的学习兴趣和学习热情。

（三）毕业生社会认可度显著提高

基于中职生源背景下应用型本科人才培养体系的构建和运行，近几年学院职本各专业的毕业生就业率趋于稳定，总的就业率在96%左右。学院根据中职生源学生的特点修订的人才培养方案、新的人才培养体系得到了用人单位的广泛认可，机械电子工程专业（职本）、网络工程专业（职本）等专业尤其显著，其用人单位对学院毕业生的工作表现给予了充分的肯定和积极的评价。

四、结语

围绕区域产业转型发展对高端技术技能型专门人才的需求，“专—本—企”三方协同突破组织壁垒、体制障碍和行业藩篱，实行课程目标、毕业要求和培养目标三维“闭环”评价机制，将产业岗位需求与高校人才培养融为一体、中职阶段与本科阶段人才培养连成一线，实现了“专—本—企”教育共同体同频共振。在具体落实中职生源背景下应用型本科人才培养体系的过程中，笔者所在的学院也遇到诸多难题和困难，如融合后课程的教学质量参差不齐、任课教师教学理念的转变不易、企业资源融合不够、“双师型”教师的缺乏等等。针对上述难题和困难，学院出台了一系列政策，并采取了强有力的措施，如学院集全校的师资引培并举，进一步优化师资队伍结构；进一步加强实践平台的投入与建设；进一步加强与政府、行业企业的合作，健全政产学研多方协同育人机制等等。这些措施保障了基于中职生源背景下应用型本科人才培养体系的顺利实施。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 孙刚成，杨婳婳. 职普协调发展背景下中职教育的发展困境与改革路向[J].当代职业教育，2022（6）：31-38.

[2］ 胡新瑞. 论新《职业教育法》中现代职业教育体系建构[J].教育发展研究，2023，43（17）：40-47.

[3］ 牟向伟，王凯，唐瑗彬. 中等教育学校推进职普融通的影响因素与路径选择[J].当代职业教育，2023（2）：51-59.

[4］ 匡瑛. 走出误区：深化我国现代职业教育体系建设改革的认识与行动[J].南京师范大学学报（社会科学版），2023（3）：28-40.

[5］ 黄亚宇，邓奕，赵琼花. 新职业教育法实施下职普融通发展模式研究[J].教育科学论坛，2023（12）：7-11.

[6］ 翟志军. 职教高考背景下的职普融通发展模式实践[J].湖南教育（C版），2023（3）：51-53.

［责任编辑：雷 艳］