“三化三制”模式下专业人才培养方案编制研究

2024-12-31朱建芳梁倩李楠

大学教育 2024年12期

［摘要］为将“三化三制”特色人才培养模式融入专业人才培养方案，文章在分析“三化三制”培养目的基础上，按照反向设计人才培养方案的思路确定培养目标的设定原则。将社会需求、学校办学定位、专业特色和“三化三制”的培养目的纳入专业人才培养目标中，以能够达成培养目标为准则再编制出符合专业认证精神的12条毕业要求。在行业导师的深度参与下，将来自企事业单位现场的具体工作内容整理成一个个具体的实战化教学项目，并形成分层次的教学项目体系，通过职业资格知识内容的全覆盖，进而形成实战化职业化的课程体系，通过配套管理制度将“三化三制”要求落实到人才培养方案中。融合“三化三制”要求的人才培养方案的制订与实施为特色人才培养提供了基础保障。

［关键词］“三化三制”；“三三模式”；人才培养模式；人才培养方案；培养目标

［中图分类号］G64 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2024）12-0097-05

服务主责主业既是行业高校的立校之本，也是其发挥办学优势、保持办学特色的必然选择。根据主责主业的工作特点选择合理的人才培养模式对于行业高校提高人才培养的精准性和培养效果有着非常重要的意义。华北科技学院隶属于应急管理部，担负着为国家应急管理事业培养人才的重任。应急管理工作的特点是任务急难险重，灾害类型复杂多变。这就要求工作人员不但要有不怕牺牲、排除万难的勇气和责任心，还要有宽广的知识面和高超的应急技能。为能够培养出合格的满足国家应急管理事业发展需要的专业人才，学校提出了“三化三制”人才培养综合模式（以下简称“三三模式”）。“三化三制”指职业化、实战化、准军事化、学分制、双导师制、书院制。通过实施准军事化管理、贴近实战的理论教学与实践教学以及职业能力与职业素质的培养，结合学分制、双导师制和书院制的实施，来满足应急管理人才培养的需求。

人才培养方案是学校教学工作的基本文件，是人才培养目标、基本规格、培养过程方式的总体设计，也是教学环节组织实施和评价的主要依据[1-2]。将人才培养模式融入培养方案中是实现培养目标的基本要求，一些学者对此进行了探索。比如徐艳茹等研究了科教融合育人模式在芯片人才培养方案的实现机制[3]。郑丽娜等着眼于培养未来10至15年空天技术领域创新型科技领军人才而研究了未来技术学院人才培养方案的制订，探索了以突破学科、产教融合、本博贯通为特征的人才培养新模式[4]。陶慧探索了功能型项目规划式的人才培养方案[5]。林卉等基于“自学—交流—应用”的人才培养模式探索了遥感科学与技术专业创新人才培养方案[6]。严云洋等基于成果导向的理念探索了应用型本科院校人才培养方案的重构原则与实践路径[7]。王泳涛等根据目前人才培养方案编制过程中存在的问题，提出应建立人才培养方案评价改进制度以及体现知识、能力与素养要求的关系矩阵[8]。陈义明等基于CDIO工程教育模式探讨了人工智能专业人才培养方案的编制与改进[9]。方正等分别研究了不同高校或专业大类招生培养模式下的本科人才培养方案的构建与优化[10-12]。综上可以看出，虽然研究人员对人才培养模式的融入开展了一些研究，但总体上还是侧重于研究某一方面的培养模式与培养方案融合。而从学生日常管理到培养定位再到培养方式等与培养方案融合的研究比较鲜见。为此，本文拟从分析“三化三制”的培养目的入手探讨如何将“三三模式”融入人才培养方案中。

一、“三三模式”阐释

“三三模式”是一种涵盖培养定位（职业化、实战化）、培养方式（双导师制、书院制）、学生管理（准军事化、书院制）和保障机制（学分制、双导师制、书院制）的人才培养综合模式。“三化三制”中的“三化”侧重于培养定位、行为塑造和学生管理，“三制”侧重于培养方式和保障机制，两者之间并不是相互孤立的，而是互相协调配合，以达到“三全育人”的目的。

职业化人才培养主要适应应急管理队伍职业化的要求，将各专业有关的职业资格要求融入人才培养中，以培养学生的职业能力、职业标准和职业素养。实战化人才培养主要是模拟学生未来实际工作的环境与条件，以贴近实战的教学项目培养学生的专业技能，以解决目前普遍存在的眼高手低、实操能力不足等问题。准军事化人才培养主要是适应应急管理系统准军事化管理的要求，主要通过学生的集体着装、队列训练和内务整理等来培养学生的思想政治素养、团队意识、国防意识、身体素质、行为举止和生活习惯等，以解决目前部分大学生中存在的自我意识强、组织纪律观念淡薄以及团队意识和集体责任感不强等问题[13]。开展准军事化管理需要制订相应的管理制度，配备军事教官等。在学分制人才培养方面，以完全学分制为目标，依托全校教学资源甚至国内外主要网课平台资源，完善学分认定机制，以培养学生的全面发展能力。双导师制人才培养即为学生配备学业导师和行业导师。学业导师指导学生日常学习，帮助学生构建完整的专业知识体系；行业导师指导学生的实操技能训练，培养学生的实战能力。行业导师与学生进行交流互动，使学生了解行业现状与发展趋势，更为明确学习目标，提高学习的积极性。根据服务主责主业的专业特点成立相应的书院，学业导师、行业导师、辅导员、心理咨询老师等相关师资入驻书院，开展课外拓展与创新创业教育，对学生实施个性化培养，达到综合素质提升的目的。“三化三制”的培养目的如表1所示。

表1 “三化三制”的培养目的

[“三化三制” 培养目的准军事化培养思想政治素养、团队意识、身体素质、行为举止习惯、国防素质。实战化培养专业技能、实操能力，解决眼高手低问题，达到毕业即上岗的水平。职业化培养职业素养、职业能力、职业标准、职业道德、精神品质、职业伦理，以及职业荣誉感和使命感。学分制充分利用校内外资源，满足学生的个性化发展和多元化的需求。双导师制由学业导师指导学生了解专业知识体系、专业知识、专业技能、实操能力，根据实战化要求，配备行业导师重点培养学生的实战操作技能、职业素养，使学生熟悉并掌握职业技能，深入理解职业标准，实现理论知识、实践能力和职业素养的深度融合。书院制对学生实施个性化培养，组织学生开展课外拓展、素质提升、创新创业、职业规划、情绪管理、人文关怀、自我管理等教育活动，促进学生全面发展。 ]

二、专业人才培养方案制订

专业人才培养方案主要包括培养目标、毕业要求、课程体系、教学进程及学制学分要求等内容，其核心要素为培养目标、毕业要求、课程体系。按照工程教育专业认证产出导向的理念，一般采用反向设计的思路来编制人才培养方案。专业根据社会和利益相关者需求、学校的人才培养定位、专业特色确定人才培养目标。因为人才培养目标是学生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就[14]，为使学生在毕业5年后能达成人才培养目标，专业要为学生设置一定的毕业条件，从专业知识、专业技能和业务素质等方面提出要求，即毕业要求。毕业要求需要进一步分解成可衡量的指标点。依据毕业要求指标点构建合理的课程体系及相应的教学大纲，完成人才培养方案的编制。

（一）“三三模式”下人才培养目标的制订

人才培养目标的制订应考虑社会和其他利益相关者对专业人才知识及能力的需求、学校的办学定位以及专业特色等几个方面，同时还要考虑人才培养定位、服务领域和就业面向等。按照“三三模式”的要求培养具备实战能力的职业化人才是培养目标，准军事化、学分制、双导师制和书院制是为达成上述目标而从学生管理、培养方式和机制方面所采取的保障措施，因此职业化和实战化是“三三模式”下人才培养目标的核心。

人才培养目标一般从知识目标、能力目标、素质目标三个方面进行综合描述。在知识目标方面，通过职业化培养向学生传授专业知识，通过准军事化教育学生可以学习国防知识，通过在书院内的活动与训练学生可以学习课外拓展知识。在能力目标方面，首先是职业资格中的专业能力要在培养目标中全部体现；其次是通过实战化培养增强学生解决实际问题的能力，书院制下学生的创新创业能力、自主学习能力、团队合作能力，以及准军事化培养的自我约束能力和适应能力等均要纳入培养目标中。在素质目标方面，包括职业资格要求的职业素养与敬业精神、实战化培养的求真务实精神、准军事化培养的思想政治素养和吃苦耐劳精神、书院制培养的综合素质等。

“三三模式”下的人才培养目标的制订应该遵循下列原则：一是培养目标中要明确专业人才培养的对应职业资格，然后深入企事业单位调研了解职业资格要求的知识、能力、素养和标准内容，这是“三三模式”下人才培养目标的核心内容。例如安全工程专业对应的职业资格是中级注册安全工程师，因此中级注册安全工程师将来需要的知识、能力、素养和标准要在培养目标中体现出来。二是培养目标要体现实战化和双导师制的人才培养要求。实战化人才培养需要在近似实际工作环境和条件的教学场所内，由具有丰富现场实战经验的行业导师指导学生的专业技能和实践能力。这实际上是要求学生不但要掌握专业技能，而且要了解企业现场对该技能要达到的标准是什么。因此行业导师要参与到培养目标制订中，由他们来确定培养目标中的实战化要求。三是要把准军事化管理所培养的学生的组织纪律观念、团队协作精神、自我管理能力以及良好的行为习惯和职业道德纳入培养目标中。四是培养目标中要体现学分制和书院制培养的学生个性发展、自主学习、创新创业和综合素质等方面的意识和能力。

（二）毕业要求的制订

人才培养目标是学生毕业5年后应该达到的水平，为使学生能够达到这样的目标，学生毕业时应该达到一定的知识、能力和素养标准，这个标准就是毕业要求。按照工程教育专业认证标准，毕业要求应该涵盖工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具、工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通、项目管理、终身学习等12个方面的内容，即学生毕业时应具备运用数学、自然科学、工程基础和专业知识解决复杂工程问题的能力，包括分析、设计、研究、使用现代工具、理解工程与社会和环境的关系、遵守职业规范、团队合作和沟通等方面的能力，同时需具备项目管理的能力和终身学习的意识。

毕业要求是衡量学生能否毕业的标准。为了便于考核评价，毕业要求会被进一步分解成一系列的指标点。梳理在企事业单位调研得到的职业资格要求的知识、能力、素养和标准，形成职业化能力清单，根据清单中的具体能力与指标点的契合度将清单中的相关能力融入毕业要求的各指标点中，并且根据现场的实际需要制订符合实战化的毕业要求考核标准。通过准军事化、学分制、双导师制和书院制培养的学生综合素质和能力也要融入各指标点中并有相应的考核要求。例如风险评估是注册安全工程师的一项重要职业技能，而华北科技学院安全工程专业职业化人才培养对标的就是注册安全工程师。因此在安全工程专业的毕业要求中就设置了一个指标点来考核毕业生的风险评估能力。该毕业要求指标点由安全系统工程课程以及相应的课程设计实践环节来支撑，其中实践环节就是系统安全现状评价实战模块。

（三）课程体系的构建

课程体系是人才培养方案的核心内容，人才培养目标需要完整的课程体系来规划与落实。“三三模式”下的专业课程体系的核心是“平台+模块”，即校企双主体合作育人平台+实战化实践教育模块。按照反向设计人才培养的思路，根据企事业单位现场的岗位实际工作内容开发实战化的教学项目，同时为落实职业化人才培养要求，各教学项目的考核评价标准要按照职业标准要求进行。根据教学项目的复杂程度和知识综合程度构建分层次的实战化教学项目体系，包括课程内的项目、课程综合项目和综合性实践项目。课程内的项目需要单门课程的知识即可完成，应该涵盖该课程的主要知识点，在课堂教学时间段内进行；课程综合项目需要综合运用几门课程的知识才能完成，应该涉及多门课程的知识点，安排在集中性实践环节进行；综合性实践项目应该涵盖本专业的核心知识点和技能，需要综合运用多门专业课程的知识和内容才能完成，在毕业实习与毕业设计阶段完成。不同的教学项目按能力相近原则组成实战化的教学模块[15]。理论课程的设计要考虑实战化教学项目的知识需求和职业化知识体系要求，将两者要求的知识内容按照内容相近原则归纳成一门门专业课程，并按照课程内容的前后衔接关系组成实战化职业化的理论课程体系。

定位于实战化职业化要求，教学项目应该是来自企事业单位现场的真实项目，并且行业导师要全程参与教育项目设计与体系构建。通过实战化的教学项目设计、职业化评价标准制订以及贴近实战化职业化需求的理论课程体系，对接课程与职业能力，突出岗位核心能力和职业化人才培养，实现学历本位向能力本位人才培养模式的转变。

三、“三制”在培养方案中的落实

“三三模式”中的“三制”对人才培养方案的要求应注重学分制的灵活性和双导师制的实践性职业性，同时通过书院制的平台促进学生的全面发展和综合素质提升。这样的培养方案将有助于培养出适应市场需求、具备创新精神和实战能力的优秀复合型人才。

就学分制来说，虽然目前我国高校基本上采用学分制，但大部分实行的是学年学分制或绩点学分制，而不是完全意义上的学分制。完整意义的学分制应该是完全学分制，它是以选课为前提，把学分和绩点作为学生学习质和量的计量单位，并以此来确定学生的毕业和学位授予标准，结合弹性学制实现个性化和复合型的人才培养。人才培养方案中体现“三化三制”应做到以下几点：一是有完善的学分认定机制来认定其他课程的折合学分，其他课程包括本专业培养方案外的全校其他课程（包括公共选修课以及其他专业的必修和选修课程）、主要网课平台上的课程，甚至其他学校的线下课程等。二是人才培养方案中确定各专业的基本修业年限（4年）和弹性修业年限（3至6年），允许学生提前或延期毕业，允许学生休学创业、参军入伍，这方面还需要配套的学籍管理。三是有完善的自主选课机制，允许学生在学业导师和行业导师的指导下，以建议的教学方案为基础，在一定范围内自主选修课程。

在双导师制方面，传统的人才培养方案编制主要以校内学业导师为主，在编制之前校内学业导师要征求行业专家和其他利益相关者的意见，编制完成后行业专家往往会参与人才培养方案的评审，但行业专家一般不会参与实际的编制过程。编制“三三模式”下的人才培养方案时学业导师和行业导师都要深度参与，学业导师保证人才培养方案中的知识体系完整，行业导师保证人才培养方案中的课程体系、职业能力、职业标准和职业素养能够满足用人单位需求，保证按此方案能够培养出实战化职业化人才。

书院制主要关注的是学生综合素质的提升和个性能力的培养，为学生的学术发展、升学就业、职业发展规划、创新创业、情绪支持和人文关怀等方面提供全方位和个性化的辅导，这在人才培养方案中体现为第二课堂的设置。第二课堂中项目的设置要有学业导师、行业导师、辅导员等相关教师的参与，确保能够达到人才培养的上述要求。

四、结语

“三三模式”从培养定位、培养模式、教学管理、学生管理和保障机制等多方面提出了人才培养的改进措施，这就意味着“三三模式”下的人才培养方案编制这个系统工程，需要在完善的顶层设计基础上首先建立符合“三化三制”要求的涵盖教学管理、学生管理、师资队伍建设、军事训练、书院管理等方面的制度体系。在制度约束和保障下将职业化、实战化、准军事化的要求无缝融入人才培养方案中，同时行业导师要深度参与到人才培养方案的制订过程中。

实战化职业化的人才培养目标是人才培养方案的核心内容，其包含了“三化三制”要求的专业知识、能力、素养和标准等。人才培养目标的编制需要在调研的基础上考虑社会需求、办学定位和专业特色等多方面的因素。

来自企事业单位现场工作内容的教学项目是实战化课程体系的核心，通过行业导师的深度参与，根据复杂程度和知识综合程度，构建分层次的实战化教学项目体系，通过职业资格知识内容的全覆盖进而形成实战化职业化的课程体系。

“三化三制”中的“三制”重点从教学管理、培养机制和保障机制等方面体现人才培养模式，其要体现的人才培养方案中需要有与学校配套的管理制度支持，如弹性学制配合完全学分制。通过行业导师的深度参与保证课程体系的实战化职业化，人才培养方案中第二课堂项目设置要配合书院制，以促进学生的个性发展和复合型人才培养。

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