基于分层教学理论的高校体育教育教学改革实践研究

摘要：随着课程改革深入高等教育之中，高等学校体育教育教学顺应时代潮流，积极进行课程改革。分层教学法是近年来的热点教法，主要采取教学目标分层、学生分层、教学活动分层、练习分层等途径，目的在于充分发挥高校学生的主观能动性，提高学生学习的兴趣，发展学生的特长与优势，保障不同水平层次的学生在体育活动中挖掘潜能，实现个人能力的发展与进步。文章以辽宁工程技术大学学生为研究对象进行体育课程个案研究。其中，3个班作为实验组采用分层教学模式教学，3个班作为对照组采用传统方式进行教学。实验前后对比数据表明：实验组学生的学习兴趣、体育体能及课堂表现显著提高；较之对照组，采用分层教学的实验组学生体育成绩更好。因此，分层教学对学生身心发展具有积极的促进作用。

关键词：分层教学；高等学校；体育教育；教学改革

Research on teaching reform practice of physical education in colleges and universities based on stratified teaching theory

Abstract： With the deepening of curriculum reform in higher education， physical education teaching in colleges and universities conforms to the trend of The Times and actively carries out curriculum reform. Stratified teaching method is a hot teaching method in recent years. It mainly adopts such approaches as stratified teaching objectives， stratified students， stratified teaching activities and stratified exercises. The aim is to give full play to the subjective initiative of college students， improve their interest in learning， develop their strengths and advantages， and ensure that students at different levels can tap their potential in sports activities. Achieve personal ability development and progress. This article takes the students of Liaoning Technical University as the research object to carry on the case study of physical education course. Among them， 3 classes as the experimental group were taught in stratified teaching mode， and 3 classes as the control group were taught in traditional way. The comparative data before and after the experiment showed that the experimental group students' learning interest， physical fitness and classroom performance were significantly improved; Compared with the control group， the experimental group with stratified teaching had better physical education results. Therefore， stratified teaching plays a positive role in promoting students' physical and mental development.

Key words： Stratified teaching; Institutions of higher learning; Physical education; Teaching reform

中图分类号：G807.4文献标识码：A

分层教学是指在了解学生学习情况的基础上，教师采用贴合全体学生个性与共性的教学方法。教师采用分层教学有针对性地开展体育活动，能够有效地吸引学生注意力，更好地帮助不同水平的学生在体育教学活动中练习运动、发展体能，进而促进学生身心全面和谐发展。

分层教学的准备环节

1.1教学目标分层

作为开展分层教学的前期准备工作，教学目标的设定具有重要作用[1]。设定教学目标应以学生为主体，依照学生的认知水平、运动素质、技能掌握等基本情况为主，并参考高校体育教学大纲和考试标准，合理制定满足全体学生的教学目标[2]。A层目标：加深学生对体育活动的印象，理解运动技巧内涵，在实践中不断完善自身的运动技术，初步设立运动成绩目标；结合体育运动，增强自身运动素质；提升分析问题、解决问题的能力。B层目标：能够跟随教师教学进度，熟练掌握练习内容，在实践过程中独立思考，具有一定的分析与解决问题的能力。C层目标：能够掌握基础的体育知识，初步理解和掌握运动技能，身体素质较为良好，基本能够完成课堂教学的目的，提高自身对体育教学运动的兴趣。

1.2学生分层

为保证本次实验的客观性和公平性，教师讲清填表规则，学生自愿填写表1，对自身基本情况进行初步摸排。鉴于18-25岁的高校学生在体育活动中对力量和耐力的需求较为明显，故而在学生分层前男生测试引体向上和1000米跑，女生测试仰卧起坐和800米跑，具体评测标准如表2所示。具体的分层方法是：表1数值×40%+表2数值×60%。学生成绩≥80分为A层，成绩＞60分≤79分为B层，成绩＜59分为C层。教师设置不同的学习目标，A层学生有较好的专项基础，身体素质好，能够熟练掌握体育练习技能；B层学生有一定的专项基础，身体素质一般，能够跟随体育教学的节奏；C层学生专项基础较差，身体素质较弱，在平时的体育教学活动中较难完成体育活动。据此，教师为身体素质较弱的学生开设体育保健课程。学生根据量表及自我意愿自主选择相应层次的实验班，并以学生学习发展曲线为准，及时进行计划调整，促进学生在体育练习中实现良性循环[3]。

1.3教学分层

其一，课程设置方面。高校一二年级设置体育必修课，每学期特定选择一个类别的体育活动，共修满4学分[4]。其二，类别设置。篮球、足球、排球、乒乓球、健美操及太极拳等课程内容。由于受客观环境制约，本次实验仅采用篮球作为分层教学的实验组，教师将篮球教学分为A层、B层、C层班级。其中，A层班级学生学习篮球战术、队友间的配合以及竞赛；B层班级学生在体育教学活动中能够完成教学大纲规定的相关活动；C层班级学生以游戏活动和保健活动为主，锻炼身体素质，以便达到国家锻炼的健康测试标准要求。教师将教学目标分解细化，允许学生在一课时至多课时掌握大纲要求学生达到的水平。

2.分层教学的实施环节

2.1分层教学的实施条件

2.1.1学生方面

以辽宁工程技术大学选修篮球课的学生为研究对象，将全体学生分为6个自然教学班级，其中3个班级作为实验班级，教师采用上述的分层教学法开展教学，另外3个班级作为实验班级的对照组，按照传统方式进行教学。首先，在体育教学教法改革实践工作开展前，教师设计诊断性评价表，记录和保存6个班级学生的初始成绩。其次，教师按照分层教学原理将实验班级学生分为A层、B层和C层，在确保结合学生自主想法的基础上，尽量保持三个班级分数均等，便于教师开展实际教学工作。最后，教师统计分层教学班级学生达到的优秀百分率、良好百分率，以及学生对篮球等体育活动的兴趣程度、在体育课堂中表现出的积极性、自主学习能力等。

2.1.2教师方面

为确保实验受无关刺激的干扰较小，实验对照组与实验组的教师皆为经验丰富的优秀教师，熟知分层教学的优点与教法[5]。实验组的教师注意改变传统教法后，撰写教案、实施教学活动、布置课后作业等方面的转变，做好程序操作工作。教师摆正思想，将教学目标围绕在提升学生的认知水平与实践能力的范围内，培养学生的思维能力，为学生终身学习打好基础。同时，教师需要做好教研工作，深度钻研思考、勇于探索未知，借助现代教育信息技术手段，努力调动学生积极性和参与性。教师帮助学生进一步适应新的教学模式和教师、学校给予的新的学习要求，使全体学生切实感受分层教学的魅力以及对学生自身的积极影响。

2.1.3场地器材方面

其一，场地问题。教学场地应因地制宜，经研判，选定为辽宁工程技术大学篮球场，实验组与对照组班级均有训练场地，并且教师控制每次开展教学的器械与场地保持一致，保障实验组与对照组的实验条件一致[6]。其二，器械问题。教师需要准备篮球及栏板若干，还应准备实验所需相关器材。

2.2分层教学模式的实验操作程序

根据选课学生数量、体育教学师资、场地器材等客观因素的实际情况，在同一年级的上课单元时，打乱传统的自然班级顺序，根据学生自愿的选课结果，重新组成新的班级，由专任教师进行授课。

参考学生的兴趣爱好、专项技能、身体素质等，将新编班级的学生分为A层、B层、C层。

教师对A层、B层、C层的学生采取不同教学方法，因材施教。具体的实施步骤如下：

第一步，选课。学生登录学校系统，在选课系统中选择自身感兴趣的体育课程。选课结束后统计发现，选择篮球课的同学人数＞6个自然班，因此，分层教学具备实验的前提条件。

第二步，动态分层。将定好A、B和C层的学生组织至相关场地，进行本学期体育教学，在每阶段根据学生状态、学习兴趣等客观因素使学生在A、B和C层中进行流动调整。

第三步，调配教师。由于教师教学风格多样化特征明显，为保证研究的顺利开展，改革实践活动由三位水平相近、教学风格类似的教师每人负责一个实验组班级和一个对照组班级。

第四步，开展教学活动。

第五步，总结实验结果，进行分析评价。

2.3分层教学模式的实验实施

（1）设定教学目标

A层学生熟练掌握篮球基本技术，能够在比赛中运用攻防技术，懂得合作“联防”；B层学生基本掌握篮球基本技术，能够独立完成原地投篮、跳投等动作；C层学生初步掌握篮球基本技术，能够多次联系后实现原地运球。

设计教学任务

具体一节教学活动中，实验组班级中A层学生在教师指导下比赛10分钟；B层学生2人一组传球练习：C层学生慢速运球。对照组班级全部学生练习2人传球，偶尔比赛5分钟。

具体实施

选取人数均等的3个实验班，3个对照班，每周2节45分钟的体育课，实验时间为一学期。在实施过程中，对照班按照以往的传统教学方式进行授课，不施加外力干扰；实验班则按照分层教学法进行授课。

3.分层教学的评价环节

3.1分层教学考核评价指标

以特尔菲法征求专业人士建议，得出篮球课考核评价指标如表3所示[7]。

较之传统一概而论的教学考核评价方法，分层教学根据学生的实际情况，在注重学生习得基本技能的同时，关注学生的心理想法，侧重培养学生的合作意识和探索精神。两者考核评价内容与分值对比表如表4所示。

3.2篮球技能掌握程度评价方法

教师设置百分制评价机制，根据体育活动的特性，采用定量与定性相结合的方式制定考核表，教师在日常的教学活动中及时记录学生的技能和情感态度表现，期末汇总考评时按照学生课堂表现占比30%，期中考核占比20%，期末考核占比50%，综合判断[8]。

3.3学习态度和参与程度评价方法

教师采用百分制，将分值划分为如表5所示，因此，学习态度和参与程度评价的计算公式=0.5×学习态度+0.5×学生参与程度。

3.4合作意识评价方法

根据学生的年龄阶段特点，教师从建立自信心（20分）、拥有团结互助精神（20分）、互帮互助（15分）、正确调节情绪（15分）、接受教师意见（15分）及与同学交流讨论（15分）多维度对学生合作意识进行评价。

分层教学实验结果与分析

4.1对学生体能与成绩的影响

为检测分层教学的实际效果，教师对实验前、后实验组班级和对照组班级的体育成绩进行统计、对比。实验前对照组班级优秀人数百分比为11.5%，实施传统教学后为12.8%；而实验组班级实验前优秀人数百分比为12.8%，在进行分层教学后提升至17.9%。实验前对照组班级良好人数百分比为48.7%，实施传统教学后为51.3%；而实验组班级实验前良好人数百分比为50%，在进行分层教学后提升至56.5%。实验组班级中等和及格人数百分比由37.2%下降至25.6%，班级整体水平明显提升，充分说明分层教学对体育教育起到促进作用。

4.2对学生学习兴趣的影响

对选修篮球同学进行调查发现，实验前实验组同学对篮球感兴趣的人数百分比仅占23.1%，进行分层教学后上升至44.9%；分层教学后，实验组班级对篮球不感兴趣的同学人数百分比由10.2%下降至3.8%。数据表明篮球教学中使用分层教学能够有效地提升学生的学习兴趣。

结语

综上所述，分层教学充分体现以学生为主体的教学要求，真正意义上做到因材施教。且分层教学适用于大部分同学的实际需要，进而有效提高教学质量和效率。在分层教学中，学生的合作意识、理论知识、基础技能得到较好地发展，有助于实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]周剑.高校体育舞蹈教学中分层教学法的应用探究[J].当代体育科技，2023，13（28）：81-84.

[2]黄平林，易志成，黄玛莉.体育强国思想背景下的高校体育教学路径探讨[J].当代体育科技，2023，13（15）：81-84.

[3]张韩.“动态分层”教学模式在篮球选修课教学中的应用研究[J].冰雪体育创新研究，2023，（09）：86-88.

[4]甘霖.五维度探析高校体育课的分层教学[J].当代体育科技，2022，12（31）：97-100.

[5]李丽丹，范晓明，刘蕾.“育人为本”背景下对高校体育分层次教学模式研究[J].当代体育科技，2022，12（20）：60-62.

[6]付重阳，王云鹏.高校体育教学创新的基本方向与实现路径研究[J].青少年体育，2022，（02）：92-93.

[7]王喆.分层教学在体育院校运动训练专业普修课蛙泳教学中的应用研究[D].西安体育学院，2022.

[8]刘俊.分层教学法应用于高等体育院校跆拳道选修课教学实践研究[D].广州体育学院，2022.