趣味田径教学法在初中体育教学中的应用

摘要：随着体育教学的优化创新，趣味田径教学法应运而生。趣味田径教学法是一种具有创新色彩的教学模式，在初中体育教学中对激发学生的学习兴趣具有突出优势，同时有助于学生形成团结意识以及竞争思维，可以切实提高初中体育教学效果。鉴于此，本文分析了趣味田径教学法的概念以及特点，并提出了趣味田径教学法的应用优势以及现状，同时以此为基础探讨初中体育教学中趣味田径教学法的创新应用路径，旨在构建全新的初中体育课堂，让学生爱上运动。

关键词：趣味田径教学法；初中体育教学；应用策略；教学质量

一、引言

在素质教育背景下，体育学科的重要性水涨船高。通过开展体育教学，能够强健学生的体魄，放松学生的心情，为学生的健康成长奠定基础。在初中阶段，体育作为不可或缺的重要组成部分，想要提升其教育有效性，教师需引入趣味田径教学法。趣味田径教学法是一种寓教于乐的教学模式，具备竞争性和趣味性元素，能够调动学生的体育学习积极性，使学生主动参与体育训练，提高自身的身体机能。因此，本文将重点分析趣味田径教学法在初中体育课堂中的应用方式。

二、趣味运动教学概念

趣味体育运动是一种融合传统体育运动以及趣味元素的教学方法，契合青少年身体发育特征，能够激发学生的学习兴趣，提高其运动能力。在新课改持续深入背景下，趣味田径运动教学法引起广泛关注。不同的专家学者对趣味田径运动教学法的定义存在明显区别，如：张亚红表示：“以愉悦的田径训练为教育目的，实质上是培养并完善学生的人格，而运动素质教育有助于学生深化对运动的理解和认识，使体育运动变成学校日常生活中不可或缺的重要教学内容。”而李升渝教授和吴剑明又从新的角度定义趣味田径运动教学法：“趣味田径运动教学法以运动项目特征以及场地大小为依据对学生进行有针对性、有重点的田径训练指导。”换言之，趣味田径的含义是：趣味田径是一种旨在激发学生对体育田径运动的训练热情，使其充分享受体育训练的乐趣，是寓教于乐的一种教学方式。

三、趣味田径教学法特征

（一）趣味性特征

比起传统的田径运动教学模式，趣味田径教学方式的最突出特征是趣味性。正是这一特点的存在，使其完美契合初中生的兴趣爱好以及身心发展特点，能够调动初中生的积极性，使其乐于参与田径训练。在趣味教学方式的驱动下，学生的学习兴趣被充分激发，他们将全身心投入田径训练中，充分发挥自己的潜能，完成教师的教学任务。而这种充满趣味性的体育游戏往往对学生的吸引力更强，学生也更愿意参与体育训练，掌握田径技能，并对体育活动内涵形成深刻理解。

（二）全面性特征

趣味田径教学法中融入了一系列具有创新性和趣味色彩的教学环节，如：趣味竞赛、田径游戏等。通过参与这些环节，学生对田径技巧的理解和掌握会更上一层楼且能充分享受体育训练的过程。在这个过程中，学生会不断摸索更适合自己的训练模式以提高自身的训练效果。此外，教师也可将德育融入趣味田径教学过程中，如：遵守规则、公平公正、诚实守信、团结协作等等，这样既能强化学生的体魄，还能帮助学生建立积极向上的三观，使学生走上全面发展的道路。

（三）竞争性特征

长期以来，初中田径运动教学模式比较单一化，教师首先向学生告知运动理论，之后向学生做出技能示范，让学生模仿自己的动作。而这种教学模式很容易降低学生的体育训练热情。通过应用趣味田径教学法，学生参与田径训练的同时也能享受游戏的乐趣，学生将在不知不觉间掌握运动技能。而这种创新的教学模式能够弥补传统体育训练的不足，使学生以饱满的热情参与到体育训练中。而且，通过教师设计的体育竞技游戏，学生需要密切沟通、彼此配合、一起迎难而上，这有助于加强学生的团队协作精神，使学生意识到集体荣誉感的重要性。

四、趣味田径教学法在初中体育教学中的应用意义

（一）有助于激发学生的运动兴趣

兴趣是推动学生学习的“秘密武器”，能够为学生提供源源不断的行动力，这是促使学生参与训练的前提条件。田径运动往往有较高的训练强度，很多学生在参与训练时常常感到力不从心，因此缺乏田径运动的兴趣。在素质教育背景下，初中体育教学内容日益多元化，田径运动项目的占比也随之提升，对初中体育教学质量有着不可忽视的影响。利用趣味化方式实施田径训练，能够升华学生的运动体验，削弱学生的训练疲劳感，使学生充满了学习动力，能够积极思考以及探索田径运动并提升自身的运动技能。

（二）有助于提升体育教学的质量

在通常情况下，体育教师大多是遵循“热身—讲解—跑操”的模式开展体育教学，教学方式单一化，难以满足学生的学习需求，也忽略了学生的学习体验。在素质教育背景下，趣味田径教学法引起了广泛关注和应用，它从学生的视角出发，以满足学生的需求为目的，为田径训练赋予了趣味色彩，还丰富以及创新了田径运动内容，使初中体育教学转型成为现实，有助于提高其教学质量。趣味田径教学法契合新课改教学趋势，是对传统教学模式的优化升级，能够推动学生的素养发展。

（三）有助于促进学生身心健康发展

田径运动强度较大且类型多元化，能够强健学生的体魄，使学生拥有健康的身体。而且，趣味田径教学具备教育性、娱乐性、趣味性、竞争性等多重特点，比起传统的教学方式，其不仅有助于强化学生的体魄，还能影响学生的心智发育。比如：田径运动多是以小组为单位实施的，而学生的团队协作能力以及沟通能力都会得到强化与提升。再比如：学生参与田径运动需要克服各种困难，而学生的意志力也会在这一过程中得到锤炼和提升，使学生具备坚韧的意志力。

五、趣味田径教学法在初中体育教学中的应用现状

（一）对趣味田径教学缺乏深入了解

在新课改持续深入背景下，趣味田径教学法应运而生，并逐渐应用在初中体育课堂中。但从实际分析，由于趣味田径教学法的渗透时间不足，且教师对趣味田径教学的特点、含义以及应用模式缺乏深刻认识，实践经验不足，导致趣味田径教学法在初中体育课堂中的应用效果大打折扣，教师只能“盲人摸象”，摸索着前进，这也降低了趣味田径教学效果，不利于发挥其突出优势。

（二）趣味田径教学开展时间不足

尽管素质教育理念大行其道，体育在初中课程体系中的地位不断提高，但教师可拥有的课时依然无法与语、数、外等学科相比。趣味田径教学时间较长，但教师每个学期很难拥有充足的时间和机会组织趣味田径教学。再加上趣味田径教学要求学生深度参与，而从实践情况来分析，学生很难有充足的时间思考和探究，这就导致趣味田径教学的应用无法摆脱传统教学理念的局限，学生很难意识到田径教学的魅力，自然会丧失参与热情。

（三）教学资源不足

多元化的器材以及场地是开展趣味田径教学的前提条件。然而从实际分析，大部分初中学校缺乏丰富的体育资源。一方面，初中学校田径训练场地条件有限，比如：沙坑维护不完善、跑道不平整等；另一方面，彩色跨栏、软式标枪等专业趣味田径器材的配置有限，教师无法实施多元化趣味田径活动。而常规的田径器材数量有限，只够一部分学生使用，难以满足全体学生的训练需求，而这会影响后续的分组训练以及竞赛环节。正因教学资源不足，才会严重降低趣味田径教学的实施效果。

（四）教师专业素养参差不齐

通过分析体育教师的专业素养情况，不难发现部分体育教师对趣味田径教学的理解存在片面性，也很难采取正确的方法实施教学，他们局限于传统教学理念，不具备创新精神和能力，很难优化趣味田径教学课程。部分教师未能将田径技能教学与趣味元素巧妙融合，其带来的后果是要么过分追求趣味性而忽略了技能训练，要么过分注重技能训练忽略了趣味元素的融入，导致趣味田径教学的优势无法真正发挥。

六、趣味田径教学法在初中体育教学中的应用策略

（一）加强运动场地设施建设

适合的运动场地以及丰富的体育器材是实施趣味田径教学必须具备的前提条件。在教学期间，教师应结合学校的场地特点规划趣味田径活动。举个例子，如果学校的运动场地比较宽广，教师可将跑道设计成不同形状，并将平衡木圈套等障碍物设置在跑道上，让学生随机应变，在规定时间内完成接力运动。如果学校场地的面积不足，教师可以设计小型运动项目，比如“青蛙跳”等，这样既能实现锻炼的目的，还能激发学生的体育训练兴趣。总之，教师应从学校场地条件出发设计不同形式的趣味田径教学，这样才能提升趣味田径教学的效果。

（二）创新课前准备活动

在早期的体育教学过程中，教师大多采取慢跑、体操的方式让学生进行课前热身，但由于课前准备不足，学生在运动期间很容易出现肌肉拉伤、关节受损等问题。事实上，充足的课前准备是学生参与各项体育训练的重要基础，它既能使学生专注于课堂，还能实现热身的目的，避免学生在体育训练中出现各种安全隐患。鉴于此，在应用趣味田径教学法时，教师应重视课前准备工作，将趣味游戏融入其中，以此激发学生的训练热情。

例如：在引导学生参与长跑训练以前，教师可将“蛇形跑”游戏引入课堂。教师首先将学生分组，要求学生参与两轮游戏。在第一轮游戏中，学生空手跑S形路线，先抵达终点的学生赢得胜利；第二轮游戏的难度升级，学生需要带着沙袋跑S形路线，抵达终点后将沙袋放在指定的位置上，最快完成者获胜。再比如：开展短跑训练时，教师可将“追逐跑”游戏引入课堂。教师首先将学生分成A、B两个大组，两组之间间隔5米。教师接着发布数字口令，如果听到奇数，则A组追逐，B组跑开；如果听到偶数，则A组跑开，B组追逐。在规定的时间和区域内，捉住最多队员的小组获胜。通过引入这个有趣的游戏，可以为后续的体育教学奠定基础。

（三）创设趣味情境

在传统的体育课堂中，教师大多采取“灌输式”或“填鸭式”教学方式，不管是理论学习还是实践训练，学生很难感受到趣味性，只能感受到压抑和死板，这非常不利于调动学生的课堂积极性。在初中体育教学中，为了充分发挥趣味田径教学的优势，教师可在教学基础上创设趣味情境，丰富学生的训练体验，让学生在情境中体会田径运动的乐趣，激发学生的运动热情，这样可以提高体育教学的整体效果。

例如：教师可在课堂中开展“水果速递”活动，同时在场地上划分两个区域，一个是“果园”，一个是“超市”，并向学生提供不同的水果。在游戏开始前，教师将学生划分成若干个小组，要求学生以接力赛的方式将“果园”的水果运到“超市”，先完成任务的小组获胜。再比如：在教学“跨越式跳高”的相关动作技巧时，教师可引导学生模仿青蛙、袋鼠、兔子、鸭子的跳跃方式，要求学生模仿得惟妙惟肖，放松学生的心情，营造趣味盎然的学习氛围，之后教学动作要领，让学生参与课堂训练，这样可以激发学生的学习动力，提高学生的跨越式跳高能力。

（四）开展多种形式的竞赛活动

纵观现阶段的初中体育教学，大部分教师和学生都处于“得过且过”的状态，因为评判标准模糊，体育成绩与评优评奖并未挂钩，导致大多数体育教师只会按部就班教学缺乏创新意识，这与素质教育要求背道而驰。想要提升趣味田径教学的有效性，教师需要转变教学理念，为学生营造一个良性的竞争环境，通过多元化竞赛活动，激发学生的好胜心和进取心，让学生在竞争中体会体育的价值和意义。

例如：在开展短跑训练时，教师以此为基础，将学生按照运动能力以及身体素质科学划分成不同的小组，每个小组4人，并开展4×100米接力跑比赛。在学生参与接力以前，教师向学生讲解了接力跑的运动要点，告知学生传、接棒的时机以及接力技巧。同时指导每一个小组学生给本组起一个口号，培养学生的集体荣誉感，鼓励学生为了本组的荣誉而战。通过教师开展的趣味接力赛，学生的爆发力和意志力得到了强化，不仅掌握了短跑的技能，也感受到了竞争的意义。

（五）开展趣味拉伸训练

通过观察学生的体育课堂表现，不难发现大部分学生参与体育训练后会出现腰腿酸痛的症状，这是因为运动期间学生体内的乳酸不断堆积，导致酸痛症状加剧。常规的拉伸训练很难消除学生的疲劳感，也不容易激发学生的兴趣。教师可以趣味田径运动为基础开展趣味拉伸训练，让学生在训练中拉伸肌肉，减轻身体的疲劳感。

（六）完善教学评价体系

在初中体育教学中，为了衡量趣味田径教学的应用效果，教师需要完善教学评价体系。科学、合理的教学评价有助于学生发现自己的不足之处，便于教师反思教学过程，做好教学调整。

具体而言，教师可从学生运动意识、体育活动参与度以及运动表现三个角度出发，全方位审视学生的学习效果。首先，针对运动意识的评价，主要涉及对田径运动的兴趣、对田径价值的理解以及认知能力三个指标，教师可从学生的整体表现出发进行评价。其次，针对体育活动参与度的评价，主要从频率和质量两个维度出发，评价学生对田径运动的积极程度。最后，运动表现评价，主要针对的是学生在田径训练期间的比赛成绩、体能水平以及技能水平。除了评价内容以外，教师还需要丰富评价主体，引导学生自评以及他评，这样有助于学生全面了解自己的运动情况。

七、结语

综上所述，将趣味田径教学法引入初中体育课堂具有现实价值，它既能弥补传统教学的不足，还能构建灵活有趣的体育课堂，调动学生的训练热情，使教学活动高效实施。教师需要不断创新趣味田径的应用方式，这样才能调动学生的积极性，让学生主动参与训练，感受体育运动的快乐。

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