初中体育与健康课程标准实施效果的量化评估

2024-12-31牛媛

体育风尚 2024年24期

摘要：文章采用文献资料法等研究方法，首先概述了初中体育与健康课程标准制定的背景以及目的、核心内容与特点，随后根据当前初中体育与健康课程实施的现状，选择了适合的量化评估方法，并基于实际数据进行了评估。评估结果显示，课程标准的实施在某些方面取得了显著成效，但也存在一些不足，据此提出了有针对性的改进建议，旨为今后初中体育与健康课程标准的实施提供借鉴。

关键词：初中体育与健康课程；课程标准；实施效果；量化评估；评估指标体系

一、引言

随着国家对青少年体质健康的日益重视，初中体育与健康课程在教学体系中的地位不断提升。为了确保体育与健康课程的教学质量和效果，国家教育部门制定了相应的课程标准。然而，课程标准的实施效果如何，需要通过科学的评估方法来验证。本文采用量化评估的方法，对初中体育与健康课程标准的实施效果进行全面评估，以期为课程标准的进一步修订和完善提供科学依据。

二、初中体育与健康课程标准概述

（一）初中体育与健康课程标准的制定背景与目的

随着社会的进步和教育改革的不断深入，国家教育政策对体育与健康课程的影响日益显著。为了适应素质教育理念的要求，体育与健康课程在教学体系中的地位得到了前所未有的提升。这一变化反映了社会对青少年体质健康状况的关注以及对人才培养全面性的认识深化[1]。课程标准的制定旨在规范体育与健康课程的教学内容、教学方法和教学评价，确保课程目标的实现。其具体目标包括：通过科学的教学内容设计，强化学生的体质，提高其健康水平；培养学生的运动兴趣和习惯，使他们能够主动参与体育活动，形成健康的生活方式；促进学生的全面发展，通过体育活动的实践，培养学生的团队协作能力、竞争意识、规则遵守意识以及坚韧不拔的精神品质。

（二）初中体育与健康课程标准的核心内容与特点

初中体育与健康课程标准的主要组成部分，有初中体育与健康课程目标、初中体育与健康课程内容、初中体育与健康教学方法、初中体育与健康教学评价等，这些同时构成了体育与健康课程的完整教学框架[2]。与传统体育教学大纲相比，初中体育与健康课程标准更加注重学生的主体性和实践性，强调体育课程的综合性和灵活性。初中体育与健康课程标准中的创新点，在于其引入了多元化的体育教学方法和评价方式，能适应不同学生的体育需求和发展。这种方法和评价方式的多元化，旨在全面、准确地评估学生的体育素质和健康状况，发现学生的体育优势和不足，为今后的初中体育与健康教学提供有针对性的指导。

三、初中体育与健康课程标准实施效果的量化评估方法

（一）评估指标体系的构建

为了能全面、深入、科学地评估初中体育与健康课程标准的实际执行效果，应构建一个系统化、多层次的初中体育与健康课程标准评估指标体系。初中体育与健康课程标准体系设计原则，要以体育课程目标为核心，要兼顾初中体育教学过程的关键环节和学生的全面发展[3]。其中，核心指标主要聚焦于课程目标的关键领域，如：学生体质健康状况、运动技能掌握程度、体育精神培养效果等，这些指标直接反映课程标准中最为关键的达成情况。辅助指标则涉及体育教学方法的创新性、体育教学内容的丰富度、体育课堂管理的有效性等方面，能有助于全面展现体育课程实施过程中的优点与不足。在深入分析各指标间内在关联性及相对权重的基础上，还要采用专家打分法和数据分析法相结合的方式，以确定初中体育与健康课程标准的各项指标的权重。

（二）量化评估方法的选择与运用

在量化评估方法的选择上，应根据初中体育与健康课程标准评估指标的特点和评估目的，选择适合的量化评估方法。例如：为了获取学生对课程的满意度和兴趣程度等主观感受，可以设计一些相关的问卷调查表；为了准确评估学生的体质健康水平，还要进行科学严谨的测试测量，如：体能测试、健康状况调查等；同时，还要对体育教学过程中的各项数据进行统计整理和深度挖掘，运用统计分析软件进行相关性分析、回归分析等多种数据分析方法，以量化数据支持评估结论，以确保初中体育与健康课程标准评估结果的客观性和准确性。

四、初中体育与健康课程实施现状分析

（一）实施进度与覆盖面差异显著

在当前的教育环境中，初中体育与健康课程的实施状况，呈现出一种复杂且多变的态势。尽管教育部门对体育与健康课程的重视程度日益提升，但其在不同地区和学校的实际推进情况却存在显著的差异。虽然目前有一些学校也积极响应教育部门的号召，严格按照课程标准开展体育教学，注重了体育技能的传授和学生身心健康的培养，而还是有一些学校存在体育教学内容不全面、体育教学方法单一等问题[4]。这种差异不仅体现在城乡之间，甚至也会在同一地区内的不同学校之间也有所显现，就主要是因为体育教育资源的不均衡的分配。例如：对于一些经济较为发达的城市来说，其学校一般都会拥有更为完善的体育设施和更专业的体育教师，能够为学生提供多样化的体育课程和活动，从而更好地促进学生的全面发展。而对于一些在偏远地区的学校来说，因为资源的限制，只能为学生提供基础的体育课程，难以满足当前学生多样化的体育需求。

（二）教学实施中的具体问题

除了实施进度与覆盖面的差异化以外，初中体育与健康课程在实施中还面临着一些具体问题。

首先，在体育教学内容这方面存在不全面现象，很多教师只是重于某些特定项目或技能的训练，而忽视了对学生整体身体素质和心理健康的全面提升。

其次，体育教学方法也相对单一，缺乏一定的创新和趣味性，难以有效地激发出学生的学习兴趣和积极性。这些问题不仅影响了学校体育课程的教学质量，也限制了学生全面发展的可能性[5]。

此外，初中体育与健康课程标准体系的不完善，也是需要关注的问题，因为重视程度不足而影响学生的体育学习效果。例如：如果体育评价体系过于侧重于学生的体育技能水平，而忽视了学生参与体育活动的态度和努力程度，那么会让学生产生一种错误的认识，学生会认为只有体育技能水平高才是重要的，从而忽视了体育活动本身所带来的乐趣和健康益处。

（三）师资力量与教学设施的挑战

体育师资力量不足和体育教学设施不完善，也是初中体育与健康课程在实施当中的重要问题。有不少学校专业的体育与健康教师数量有限，难以满足实际体育教学的需要。还有一些体育教师不得不承担过重的体育教学任务，影响了体育教学的质量和效果。同时，体育教学设施的不完善也是制约，体育与健康课程实施的一个重要因素[6]。一些学校的体育器材和场地设施陈旧落后，不仅无法满足当前现代化体育教学的需求，也给学生的学习和体育锻炼带来了不便。此外，缺乏专业的体育与健康课程培训和持续的专业发展机会，也使得教师难以跟上当前的体育教育改革的步伐，进一步加剧了体育教学资源的不足。

五、初中体育与健康课程标准实施效果的量化评估结果分析

（一）教师教学与评价

1.教学组织形式与评价方式

目前很多学校的体育课教学组织形式还是较为单一，以行政班为单位授课为主。初中体育与健康课程标准实施评价方式，还是以教师评价为主，学生自我评价和学生互评为辅。这种体育教学的评价方式，无法全面反映学生的真实体育水平和进步。虽然也有一些学校的体育评价内容具有多样性，但是仍然还是以学生的体育运动技能的掌握和提高为主，而忽视了多样化教学评价的发展[7]。这说明学校体育课程的评价体系评价，也正在逐步地进行着完善，但是还需要进一步强化对学生进行体质健康、团队合作等方面的评价。

2.教师对课程的理解与执行

因为受传统教育理念的影响，在初中体育与健康课程标准实施当中，还是有很多体育教师在《体育与健康》课程理念的理解存在一定的模糊性，导致在具体的体育教学当中执行过程中存在一定的差异。所以需要加强体育教师培训和专业发展来解决。虽然，目前一些学校的体育教师数量已基本符合了国家规定的配备要求，但是在一些经济不发达的地区，体育教师队伍当中兼职的教师比例较大，其整体的结构也不够合理，所以对课程的理解与执行度不高，这严重影响到体育教学质量的稳定性和连续性，需要进行进一步的优化。

3.教师素质与培训

在体育教师队伍建设当中，还存在体育教师知识结构的不合理以及能力水平的不足。具体来说，部分体育教师在工作当中，表现出缺乏必要的责任心和事业心，这直接影响了初中体育与健康课程标准的实施效果，使其达不到预期的目标。为了改善这一状况，持续的教师培训和职业发展规划是不可或缺的。然而，目前体育教师的培训机制并不完善，培训的质量也参差不齐，这无疑对体育教师的专业成长和课程标准的顺利实施构成了一定的阻碍[8]。鉴于此，建立一个系统化、标准化的体育教师培训体系，也就显得尤为关键了，将有助于提升教师队伍的整体素质，以确保体育教育的质量和效果。

（二）教学资源与设施

1.场地与器材

场地器材不足或严重不足是影响初中体育与健康课程标准实施的基本原因。部分学校由于经费不足，无法购置必备的体育用品和器材。这需要政府和学校管理层加大对体育教育的投入。场地狭小或器材陈旧，限制了体育教学活动的正常开展[8]。这不仅影响了学生的学习体验，也可能带来安全隐患，需要及时进行改善和更新。

2.课程地位与重视程度

部分学校领导和其他老师对《体育与健康》课程的重视程度不够，导致课程地位较低。这反映出教育观念的偏差，需要通过政策引导和教育改革来提升体育课程的地位。主科老师随意占用《体育与健康》课的现象时有发生，影响了体育课程的正常教学进度和效果。这需要学校管理层加强课程管理，确保体育课程能得到应有的重视和时间保障。

六、结论与建议

（一）研究结论

经过深入的量化和质化评估分析，本文系统梳理并详细阐述了初中体育与健康课程标准在实际执行过程当中，所取得的阶段性成果及其面临的主要挑战。一方面，评估结果显示，自初中体育与健康课程标准实施以来，我国学生在体质健康方面呈现出显著的积极变化。具体表现为学生的体能素质得到明显增强，如：耐力、速度、力量等各项体能指标均有显著提升；同时，学生的健康行为习惯养成良好，参与体育活动的积极性和主动性显著增强，健康意识明显提高。这些成果充分证明了课程标准的制定与推行在促进学生体质健康发展方面的有效性。

然而，另一方面，初中体育与健康课程标准实施评估过程中，也揭示出课程实施中的一些薄弱环节和亟待改进的问题。例如：教学方法层面存在较为普遍的单一化倾向，即过于依赖传统的讲授式教学或单一的技能训练模式，而较少采用多元化、情境化及游戏化的教学手段，这在一定程度上影响了学生对体育活动的兴趣和参与度。此外，教学评价体系尚不够完善，未能全面反映学生的体育素养和进步幅度，导致评价结果不能充分激励学生的运动潜能和改进动力。

（二）改进建议与展望

针对评估中所揭示的问题和挑战，建议采取以下一些有针对性和前瞻性的改进建议。

首先，在教师队伍建设方面，强化体育教师的专业培训与发展，不仅要求教师具备扎实的专业技能传授知识，还要培养学生灵活运用多元化教学方法的能力；鼓励和支持教师参与国内外教育教学研讨会或进修课程，提升教育教学理念和创新能力。

其次，加大对体育教学设施的投入与改善力度。一方面，合理规划和配置场地设施以满足多样化的体育教学需求；另一方面，定期维护和更新器材设备，确保学生能够在安全、舒适且先进的教学环境中开展学习和锻炼。

最后，对教学评价体系进行深度优化。新的评价体系应当更加注重学生全面素质的发展和个性差异的体现。同时对未来课程标准的实施和研究进行了展望。加强理论研究；完善评估体系；不断探索和总结新的评价模式与方法；促进课程标准的持续改进和完善；推动我国初中体育与健康教育事业迈上新台阶。

参考文献：

[1]孙晨.范县初中体育与健康课程标准执行效果的实证研究[D].成都体育学院，2019.

[2]王占东.关于初中体育与健康教学有效性的探索[J].教育现代化，2017，4（16）：243-244+255.

[3]刘守江.呼伦贝尔市高中体育与健康课程标准实施现状与对策研究[D].淮北师范大学，2015.

[4]李吉松，葛卫忠.初中《体育与健康课程标准》实施效果探析——以四川绵阳为例[J].中国教育学刊，2014，（06）：73-77.

[5]金美娜.2011年版《体育与健康课程标准》实施现状调查研究[D].鲁东大学，2014.

[6]郎丽苹.初中《体育与健康课程标准》实施情况分析[D].成都体育学院，2014.