高职专业教师担任班主任的困境和突破策略

摘 要：高职班主任工作的重要性不言而喻，其良好的工作表现直接关系到学生的成长发展和学校教育教学质量的提升。本文探讨了高职专业教师担任班主任的优势与困境，并提出了相应的突破之策，旨在为高职院校的班主任工作提供理论支持和实践指导，推动高职教育质量的不断提升。

关键词：高职教育；专业教师；班主任；困境；突破策略

在国内高等职业教育领域，班主任既是学生学习生活的引领者，也是学校日常秩序的管理者。纵观国内高校班主任制度，其建设历程可划分为四个阶段^［1］，即1949—1976年，高校班主任制度与辅导员制度同时设计与实施的初步探索时期；1977—2003年，高校班主任与辅导员同时配备和同步加强的反思改进时期；2004—2012年，高校班主任育人地位和作用不断巩固，多项政策鼓励优秀教师兼任班主任工作的逐步规范时期；2012年至今，担任班主任成为新时代高校教师培养的重要途径，提出贯彻落实“三全育人”理念，打通高校思政教育工作的“最后一公里”的全面加强时期。可见，随着制度建设日趋完善，高校班主任工作的重要性不断凸显，成为大学生思想政治教育理论研究的焦点。

回顾国内学者关于高校班主任工作的研究文献发现，学者们主要从班主任工作理论基础、班主任角色与职责的理论界定、班主任困境的理论分析、解决策略的理论探索等多个维度展开研讨。如加婷婷等基于教育学、社会学和心理学等多重视角，构建了高职班主任工作的理论框架，强调了班主任在学生品德形成、职业素养提升和心理健康维护中的核心作用。^［2］李伟等通过实证调研，探讨了在现代职业教育体系下，班主任职责的拓展与专业化要求，强调了班主任在课程整合、校企合作等方面的桥梁作用，明确了高职班主任作为“教育者”“管理者”“服务者”和“引导者”的多元角色。^［3］针对班主任工作中遇到的困境，丁善耘等运用组织行为学理论，分析了“双肩挑”（即同时承担教学与班主任工作）对教师工作满意度和职业倦怠感的影响。^［4］此外，陈丹等在关于班主任能力结构与培训需求的研究中，从胜任力模型出发，指出了现有培训体系与实际需求之间的差距。^［5］卜叶蕾等从制度创新、团队合作、专业化发展路径等方面进行探讨，提出了构建高校班主任支持系统的策略建议，以实现资源优化配置和经验共享。^［6］

综上所述，当前关于高校班主任工作的理论研究正逐步深入，但聚焦在高职专业教师担任班主任工作的研究不多。近年来，随着高职院校规模的扩大和教育改革的不断深化，高职专业教师担任班主任的现象逐渐增多。这一现象既意味着高职教育发展出了新特点，也意味着一系列新的挑战和机遇。本文旨在探讨高职专业教师担任班主任的优势与困境，并提出相应的突破策略，以提升高职教育质量。

一、高职班主任工作的重要性

高校班主任是贯彻“三全育人”理念、践行立德树人根本任务，推动高校思想政治教育工作发展的主要力量。自其设立以来，便肩负着培养优秀人才的崇高使命，承担着多重角色和责任。

（一）学生学习生活的引导者和榜样

班主任在学生成长过程中扮演着重要的引导者角色，他们不仅在学业上给予学生指导，还在品德、行为等方面起到示范作用。通过与学生的密切互动，班主任可以更好地了解学生的个性特点和成长需求，有针对性地提供帮助和支持。^［7］

（二）学校管理的重要力量

班主任是学校管理的重要力量之一，负责班级的组织管理、班风建设以及学生的心理健康教育、德育等工作。班主任通过组织开展各类活动和实践课程，促进学生全面发展，提升班级凝聚力和团队合作精神。

（三）家校沟通的桥梁角色

班主任是学生、家长和学校之间沟通的重要纽带，负责及时了解学生在学校和家庭中的情况，协调解决学生在成长过程中遇到的问题。通过与家长的密切联系，班主任可以更好地把握学生的家庭背景和教育期望，为学生的成长提供更加全面的支持和指导。

二、专业教师担任班主任的优势

（一）专业知识和经验优势

专任教师因具备专业知识和教学经验，能更好应对学生专业及职业发展需求，科学规划班级建设。作为班主任，他们要关注学生职业目标的设定、职业规划及就业需求，并能够运用自身专长辅导学生的专业学习，指引职业发展。他们围绕学生专业培养和个人职业规划组织班级活动，设定具有专业特色的班级建设目标，并在专业技能掌握、竞赛辅导、实践机会提供及行业交流促进等方面，对班级学风建设产生积极影响。例如，在高职院校会展策划与管理专业中，为强化职业性，班主任可指导学生结合专业特色设计班级文化品牌（如Logo、吉祥物等），并策划系列专业主题活动，营造专业氛围，增强学生专业认同感。

（二）空间上的近距离优势

专业教师在教学过程中拥有更多与学生近距离交流的场景空间，方便获取学生课内外的信息和需求。这种交流可能发生在课堂、实训、比赛以及专业教师的行业企业项目和行业交流活动等场景中。在这些场景中，专业教师能够深入了解学生的个人发展期望，并融入职业发展规划理念，为学生未来从事相关职业打下坚实基础。通过专业指导和个性化支持，教师能有效激发学生的专业学习兴趣，助力其学业与完善职业规划，紧密互动更利于促进学生成长，助其在专业领域取得佳绩。

（三）心境上的零距离优势

专业教师任班主任时，易与学生建立亲近的情感联系和信任关系，这有助于创设温馨的学校环境，并提供重要情感支持。教师能敏锐地察觉学生的情感需求，全面了解其兴趣、家庭等，基于专业信任，学生更愿意分享问题。借助专业知识和经验，教师能提供更具体的支持和建议，促进学生全面发展。同时，教师能够依据专业人才培养方案，有针对性地引导学生认识自我、了解专业，助力其根据社会需求和个人特点规划职业，顺利实现就业、创业或升学。

三、 专业教师担任班主任的困境

（一）时间压力

专业教师作为教学与研究的中坚力量，本已承担繁重的教学任务与科研压力。而当他们同时肩负起班主任的职责时，时间管理的难度更是骤然增加。班主任需要深入学生学习日常，处理学生学业、心理、人际等问题，并与家长保持密切沟通，这些琐碎繁杂的事务极大地占用了专业教师时间。同时，班级事务的管理同样不容忽视，从班级规章制度的制定与执行，到班级活动的策划与组织，再到学生奖惩机制的实施，每一项工作都需要班主任的精心策划与细致落实。这些额外的工作负担，无疑给专业教师原本就紧张的时间安排带来了更大的挑战。在这样的时间压力下，专业教师可能会发现自己的教学准备变得仓促，科研进度被拖延，甚至参与社会服务的机会也大大减少。长此以往，不仅可能影响教师的个人职业发展，还可能对教学质量与科研成果产生不利影响，进而制约高职教育的整体提升。

（二）角色冲突

教学与班主任这两个角色，虽然同属教育工作的范畴，但它们在职责要求、技能运用以及工作重点等方面存在着显著的差异。专任教师的核心任务是传授专业知识、进行学术研究及提升教学水平，需具备深厚的学科功底、良好的教学方法和持续的学术追求。兼任班主任时，教师还需要承担学生管理、心理辅导、班级建设等职责，要求具备较强的组织协调能力、成熟的人际沟通技巧及敏锐的心理洞察力。更为复杂的是，班主任与辅导员之间的职责边界往往并不清晰，二者在工作内容上可能存在较大的交叉和重叠。例如，在学生心理健康教育、职业规划指导等方面，班主任和辅导员可能都需要介入，但具体由谁主导、如何协作，却缺乏明确的界定。这种职责上的模糊性，容易导致专任教师在角色扮演时出现困惑和冲突，既可能影响教学工作的质量，也可能削弱班主任工作的效果。

（三）情感负担

作为班主任，教师不仅需要关注学生的学业进步，更需要深入他们的情感世界，处理一系列复杂而敏感的问题。这包括但不限于学生的情感困扰、心理压力、行为纪律问题，甚至涉及学生的家庭背景和家庭问题。在处理这些情感问题时，班主任往往需要投入大量的情感能量，倾听学生的心声，提供安慰和支持，有时还需扮演心理咨询师的角色，帮助学生走出困境。这种情感上的投入，虽然对于建立师生间的信任和亲密关系至关重要，但在这过程中也可能给教师的身心健康带来不小的负担。特别是当面对一些棘手或严重的情感问题时，如学生的抑郁症、家庭暴力等，班主任可能会感到力不从心，甚至产生挫败感和无助感。这种情感负担若不能得到及时有效的缓解，可能会影响教师的工作热情、教学质量和个人生活质量，进而对整个教育工作产生负面影响。

（四）缺乏经验

对于许多专任教师而言，虽然他们在专业领域拥有深厚的学识和丰富的教学经验，但在学生管理、心理疏导以及家校沟通等方面，却可能显得相对生疏。班级管理是一项复杂任务，需要教师具备组织活动、制定规则、处理冲突等能力。专任教师若缺乏班主任经验，将导致他们在面对班级管理的复杂情况时感到无所适从，难以有效应对。同时，心理疏导和家校沟通目前也成为班主任的重要职责之一。学生处于成长的关键时期，心理波动大，易受到各种因素的影响。专任教师若缺乏心理疏导的经验和技巧，可能难以准确把握学生的心理状态，难以有效与家长沟通，共同促进学生的成长。

（五）角色体现度低

尽管班主任工作在促进学生全面发展等方面发挥着不可替代的作用，但在学校的各种奖励和荣誉评比中，针对班主任的专项表彰却相对较少。这种表彰的缺失，不仅使得班主任的辛勤付出得不到应有的认可和回报，也降低了他们在广大师生中的影响力。此外，由于班主任工作的特殊性和复杂性，其工作成果往往难以用具体的量化指标来衡量。这也导致在评价班主任工作时，容易出现主观性、片面性等问题，进一步削弱了班主任角色的体现度。

（六）针对性培训交流不足

尽管目前面向班主任的培训和交流会议层出不穷，但这些培训通常集中在学生进校和离校等关键时刻，以及心理和安全教育等专题活动上。虽然这些内容对于班主任工作来说确实重要，但它们只是班主任工作的一部分。班主任在日常工作中还会遇到大量的其他问题，如班级文化建设、学生个性化指导、家校沟通策略等，这些方面的经验分享和深入探讨却往往被忽视。此外，现有的培训交流活动中，鲜少涉及班主任之间的相互交流和经验分享。每位班主任都有自己独特的工作方法和经验，通过交流和分享，可以相互学习、取长补短，共同提升班主任工作的质量和效率。然而，由于缺乏完善的交流平台和机制，这些宝贵的经验往往无法得到充分传播和利用。

四、专业教师担任班主任的困境突破策略

针对以上高职专业教师担任班主任所面临的诸多困境，探索并实施有效的突破策略显得尤为重要，以下将从多个维度探讨如何实现这些困境的突破。

（一）优化时间管理，实现工作与班主任职责的高效协同

首先，专业教师需要掌握高效的时间管理技巧，如使用时间管理工具、制定优先级列表、采用番茄工作法等，以最大化利用有限时间。通过合理规划每日、每周乃至每月的工作与学习计划，确保充足的教学和科研时间。其次，在班级管理中，教师可以适当将部分任务委托给学生干部或班主任助理，如班级活动的筹备、日常纪律的维护等，既锻炼学生的能力，又减轻自身负担。同时，加强与其他教师及辅导员的沟通协作，共同分担学生管理和心理辅导工作。再次，学校应建立高效沟通机制，优化教师与家长及学生的交流方式，可采用定期集中反馈与个别紧急联系相结合的方式，减少不必要的频繁沟通，同时利用班级微信群、学校信息平台等工具，提高沟通效率。最后，班主任应积极寻求学校支持，包括资源分配和工作量上的合理安排，以确保其在履行班主任职责的同时，不影响个人职业发展和教学质量，实现教学工作与班主任职责的高效协同。

（二）明确角色定位，促进教学与管理和谐共生

面对角色冲突，首先，学校应清晰界定专业教师作为班主任与辅导员之间的职责范围，特别是针对学生心理健康教育、职业规划指导等交叉职责范围制定具体协作机制，确保每位教师明确自己的角色定位和责任边界。其次，专业教师须强化角色认同与融合，专业教师须从心理上接纳并融合班主任角色，认识到教学与管理是相互促进的。通过参加相关培训和学习，增强在多角色间的转换和适应能力，使教学与管理相辅相成。再次，建立有效的沟通协作机制，加强与辅导员、其他教师及学校管理层的交流，定期召开工作协调会议，分享工作经验，共同解决角色冲突中的具体问题。最后，强化学生的自主管理能力，通过建立班助、班委和寝室长等多元自主管理体系，让学生参与班级管理，减轻班主任的管理负担，同时也可作为教学与实践相结合的桥梁，促进师生共同成长。

（三）强化情感支持，确保身心健康与工作热情并重

为了有效缓解专业教师担任班主任时所承受的情感负担，首先，学校应建立由专业心理咨询师等构成的支持团队，为班主任提供及时的心理咨询和危机干预指导，确保学生问题得到专业处理。其次，为班主任安排定期的情绪管理培训和工作坊，教授有效的压力释放技巧，如正念冥想、情绪调节练习等，帮助他们在工作中保持情绪平衡。再次，鼓励班主任在投入情感支持的同时，学会设立合理的情感界限，如通过培训提升班主任的自我觉察能力，识别并处理自身的情感反应，保护个人心理健康。最后，建立同行互助机制，促进班主任之间的经验分享和情感交流，建立支持性的同行交流网络。通过定期的小组讨论会或在线论坛，班主任们能够分享成功案例、挑战及应对策略，相互学习，减轻孤独感和无助感。以上方法将有助于专业教师作为班主任在有效管理学生情感问题的同时，保护好自己的身心健康，保持持久的工作热情和生活质量。

（四）积累管理经验，促进专业成长与班级和谐

面对专业教师担任班主任时缺乏经验的困境，学校可通过以下策略逐步克服并实现个人与班级的共同成长：首先，学校应组织系统的班主任培训，内容涵盖班级管理、心理疏导、家校沟通等重要方面，并结合实践指导，帮助教师快速掌握班级管理、心理疏导等关键技能。其次，由校学工部门收集并整理班主任案例库，建立案例学习与经验分享机制，让专业教师通过分析、讨论，从中汲取经验教训，提升其处理实际问题的能力。再次，学校应加强心理健康教育能力培训，使教师学习基本的心理评估、咨询技巧及危机干预知识，提升教师对学生心理状态的敏感度和有效干预能力。专业教师作为班主任逐步积累管理经验，不仅在班级管理、心理疏导、家校沟通等方面会变得更加得心应手，并且能够促进自身的专业成长，为学生创造一个更加和谐、有利于成长的学习环境。

（五）强化角色认同，提升班主任地位与影响力

为了有效提升班主任的角色体现度，增强其在学校中的地位和影响力，首先，学校应建立班主任专项表彰制度，给予担任班主任的教师队伍相应的政策支持和资源投入，以激励其保持工作热情并帮助提升在师生中的认可度。其次，构建全面、客观的班主任评价体系，结合定量与定性指标，确保评价结果的公正性和准确性。同时，将班主任工作纳入教师职业发展评价体系，作为其晋升、评优的重要依据。再次，加强班主任形象的塑造与宣传，通过校园媒体、网络平台等渠道，积极宣传优秀班主任的先进事迹和模范案例，展现班主任在学生成长中的重要作用，增强师生对班主任角色的理解和尊重。最后，搭建班主任交流平台，组织经验分享和研讨活动，促进班主任之间的相互学习与支持，形成积极向上的班主任群体文化。

（六）加强针对培训，促进经验交流与共享提升

为了克服针对性培训交流不足的困境，提升班主任的专业素养和工作效率，第一，学校应拓展班主任培训的内容范围，确保覆盖班主任工作的全方面，包括班级文化建设、学生个性化指导等日常工作，邀请经验丰富的班主任和教育专家举办讲座和研讨。第二，建立定期的班主任经验交流机制，通过组织主题研讨会、案例分享会等形式，鼓励班主任分享自己的工作经验、成功案例和遇到的挑战，促进经验的传播并发挥其参考价值。第三，利用现代信息技术搭建班主任在线交流平台，比如基于学校的数字工作平台，建立班主任专项交流平台，方便班主任随时随地在平台上分享教育资源、工作心得、学生案例等，促进资源的共享和利用。第四，鼓励师徒结对，激励有经验的班主任指导新手班主任，传承优秀的工作经验和方法，让新手班主任可以快速学习并掌握有效的工作方法和技巧，同时也可以让新手班主任在实践中得到及时的反馈和指导。第五，提供外部学习资源，鼓励班主任参加教育培训机构举办的研修班、研讨会等，接触更先进的教育理念，拓宽工作视野与思路，推动班主任工作的持续发展与提升。

五、结语

专业教师担任班主任既是一种使命，也是一种挑战。尽管笔者已对专业教师担任班主任工作的困境与突破策略进行了初步探讨，但未来仍有诸多领域值得深入研究，如班主任激励机制、家校合作模式、数字化管理工具应用等。这些研究将有助于我们更全面地理解班主任工作，为其提供更加精准的支持与帮助。同时，高校管理者也必须充分认识到专业教师担任班主任的重要性，同时也要给予班主任足够的支持和关爱，为他们创造良好的工作环境和发展条件，以助其更好地发挥才能，成为学生成长道路上的引路人。

参考文献

［1］汪阳，刘宏达.我国高校班主任制度建设的历程、经验与启示［J］.思想教育研究，2021（5）：134-139．

［2］加婷婷.新时代青年教师担任高校班主任的角色定位与功能实现［J］.陕西教育（高教），2023（12）：46-48.

［3］李伟，冯敬睿，洪叶，等.班主任研究的知识积淀与创生［J］.教学与管理，2024（13）：22-27．

［4］丁善耘.新时期高校班主任工作的思考［J］.无锡教育学院学报，2006（Z1）：15-17．

［5］陈丹.“三全育人”视野下高校班主任工作创新研究——以N高校为例［D］.银川：北方民族大学，2023．

［6］卜叶蕾.新时代高校班主任核心素养提升路径研究——以华北电力大学“名师班主任”工作为例［J］.学校党建与思想教育，2020（19）：87-90.

［7］罗璐，常为来，郭行程. 基于“三全育人”的高职院校心理育人模式研究 ［J］.淮南职业技术学院学报，2023（6）： 71-73．