融合教育背景下普通学校中特殊儿童美术教育的研究

摘 要：近年来，我国教育事业取得了显著进展，融合教育理念逐步得到广泛推广与实践。自本校特教班成立以来，特殊儿童得以接受更为适宜和针对性的教育服务。特教班的学生在专业指导下取得了长足进步，与此同时，普通班的学生也获得了应有的关注与培养。通过对本校特殊儿童进行细致观察与深入研究，我们发现美术教育对于他们的知识学习，尤其是色彩知识的掌握，具有显著的促进作用，并在一定程度上起到了补偿性作用。本文依据本校在特殊教育与美术教育领域的实践经验，从理论支撑、实际意义及课堂实践三个维度，深入探讨了融合教育背景下，普通学校如何针对特殊儿童开展美术教育，并以色彩教学作为具体案例进行剖析。

关键词：融合教育；特殊儿童；美术教育；色彩

0 引言

在多方支持下，融合教育理念在中小学得到推广，提升了特殊儿童教育水平。中小学美术教育对素质教育至关重要。尽管我国特殊儿童美术教育研究起步晚，但研究表明这些儿童能接受美术教育，并在适当训练后展现艺术潜力，欣赏艺术作品的色彩之美。

1 融合教育背景下美术教育的理论基础

1.1 融合教育

1994 年，联合国教科文组织发布了《萨拉曼卡宣言》，首次提出“融合教育”一词，其基本含义是：“人人都有受教育的权利，每个人都有独特的个性、能力、兴趣和学习需求，学校应考虑并满足所有学生的需求。”

中华人民共和国 1986 年4 月通过的《义务教育法》中把学龄期盲、聋、智力落后等各类残疾儿童的教育纳入到九年义务教育的轨道。规定凡年满6（或7） 周岁的儿童应当入学接受义务教育。

当前，教育理念正经历深刻的变革，特殊教育领域的理念已由传统的回归主流转变为现今的融合教育理念。融合教育的核心在于将具有特殊教育需求的学生融入普通学校的教学环境之中，实现教育的全面包容。本论文聚焦于普通学校中随班就读学生及特教班学生这两个特殊教育群体，特别指出特教班学生相较于随班就读学生，往往面临更为严峻的特殊情况。

1.2 美术治疗

20 世纪50 年代，美术治疗作为一门新兴学科得以正式确立，其标志性事件为纽约大学艺术教育系开设了名为“美术治疗的理论与方法”的课程。进入20 世纪70 年代，欧美等国家的美术治疗开始崭露头角，登上了历史舞台。此后，美术治疗在很大程度上获得了众多国家的广泛认可。

美术教育不仅传授技能，还能作为艺术治疗融入教育。它利用视觉元素，特别是色彩，帮助学生理解世界。例如，鲜艳的教具和装饰能吸引特殊学生，如多动症儿童，激发学习兴趣。颜色有助于他们区分和理解概念，比如用颜色标记树叶书签。色彩对情绪有影响，温暖色调营造积极环境，冷色调提升注意力。这些方法在特殊教育班和随班就读学生中有效。

2 融合教育背景下美术教育的重要性阐述

2.1 促进学生自信心构建的意义

自信是取得成功的先决条件。相较于普通儿童，特殊儿童往往具有更为敏锐的感知力。当他们难以通过语言清晰表述或传达个人想法与情感时，色彩作为一种表达符号，能够有效助力其表达与沟通。以下是色彩在培养学生自信心方面的两种应用途径：

在艺术与绘画活动方面，允许特殊学生自主选择色彩以表达情感，实质上为他们开辟了一种非言语的沟通渠道。此类自由选择不仅能够激发他们的创造力，还能促使他们在作品中发掘自身独特的视角。当他们目睹自己的情感通过色彩得以展现时，便会感受到被理解与认同，进而增强自我表达的信心。

在积极色彩的反馈方面，教师在特殊学生的作品上，使用如红色、金色或其他醒目色彩的贴纸或标记，以提供正面反馈。这种做法能够即时传递正面信息，增强学生的成就感与自豪感。色彩本身具备情感传递的功能，恰当运用这些色彩，不仅能够激励学生，还能促使他们在后续学习中持续努力。

上述两种方式不仅适用于特殊教育班级的学生，对于随班就读的学生同样具有显著效果。在课堂上营造一个包容且积极的环境，对于提升特殊儿童的自信心至关重要。借助色彩的力量，教师能够更好地支持这些学生的成长与发展[1]。

2.2 优化学生行为习惯的培养

美术教育在培养学生良好行为习惯方面发挥着重要作用。

美术课程包括使用美术工具，合理摆放颜色笔可提高创作效率。教师应指导特殊学生有序整理工具，这不仅提升效率，还能培养他们的秩序感和组织能力。这种能力有助于他们在日常生活中提高效率。

特殊学生在反应能力和思维敏捷度上通常比普通学生慢，需要教师特别关注他们的能力培养。美术活动能帮助他们提升反应速度和思维敏捷度，长期参与有助于提高他们的任务执行能力。此外，通过培养特殊学生的秩序感和自我管理能力，如在美术课堂上学习分享和清理，可以提高他们的自律性和有序性。美术教育不仅提升艺术技能，还能全面提高学生的行为习惯和生活技能，尤其对特殊儿童的自信和独立性有积极影响[2]。

2.2.1 细致观察的习惯

美术作为一种视觉艺术形式，其基础在于观察。在教授普通班级中含有随班就读学生的单元课程《四季的故事》时，笔者进行了一项实验：在课程开始时，笔者要求学生们在两分钟内涂绘出代表四季的两种颜色。在展示他们的作品时，笔者惊讶地发现，无论是特殊学生还是普通学生，他们所选的颜色都高度一致：春天选用绿色和粉色，夏天选用红色和绿色，秋天选用黄色和橙色，冬天选用蓝色和白色。这一观察结果表明，特殊学生同样具备细致入微的观察力。同时，特殊学生与普通学生在色彩选择上的高度一致性，也反映出他们对四季特征有着相似的认知。这种共同的表达方式有助于特殊学生感受到与同龄人的共鸣，从而增强他们的自信心和归属感。通过此类活动，特殊学生能够在同伴中找到认同感，进一步激发他们的参与热情。而观察和表达的过程，也为学生们提供了一个探索和创新的机会。通过色彩的运用，他们不仅掌握了四季的特点，还能在此基础上进行更深入的创作。这种创造性思维对他们的全面发展具有深远影响。

2.2.2 耐心做事的习惯

柏拉图曾强调：“耐心是智慧与才能的基石。”特殊学生在生活中可能面临更多的挫折与挑战，而美术教育则有助于培养他们耐心细致的习惯。

美术教育中，色彩学习能培养特殊学生的耐心。创建基于色彩学原理的学习环境和活动，能激发兴趣并教导坚持。动态色彩环境让学生更易投入，愿意探索色彩变化。设计慢节奏活动，如观察树叶色彩变化，设置小目标让学生体验成就感。从专注单一颜色开始，逐步扩展，培养耐心和等待结果的习惯。

2.3 强化学生社会交往能力

特殊学生，作为社会构成的重要部分，其作为社会人的主体性要求我们必须给予他们应有的重视与尊重。借助有效的教育手段与支持体系，我们能够帮助他们在校园及社会环境中找到适合自己的位置，实现自我价值，从而成为积极的社会成员。作为集体的一员，特殊学生理应享有参与学校活动及社会生活的权益。通过广泛参与各类活动，他们将能够体验到归属感与认同感，这对于维护其心理健康及建立自信心具有至关重要的作用。

学校应创建包容环境，鼓励学生参与和相互理解。美术课上，可利用色彩讨论不同季节的象征意义，促进开放式讨论和文化多样性尊重。融合教育让特殊学生感受到关爱，增强自信，展现能力，改变对他们的刻板印象，促进个体差异包容和社会情感发展。这种交流和融合为特殊学生融入社会打下基础，推动构建平等和谐社会[3]。

3 融合教育背景之下的美术教育课堂实践探索——以探究色彩奥秘为起点

美术课堂各环节的流程设计旨在精准对接特殊儿童的学习需求与发展目标，确保他们在美术教育领域内获得全面的成长与进步。以下以《秋天的落叶》这一美术课程为例，深入探讨如何在课堂的各个环节中引领学生们探索色彩的奥秘。以下所呈现的美术课堂环节设计，既适用于特教班级，也适用于随班就读的特殊需要学生。

3.1 设置情境，导入新课

教师在课堂《秋天的落叶》开始时向学生介绍当天的课程内容和目标，本课的课程主要内容是了解认识秋天的落叶并且知道制作出秋叶书签，重要的关注点在于叶子的色彩；本课的实践目标是制作出一片秋叶书签。同时，让学生回忆生活中秋天叶子的颜色，并用彩笔涂出。无论是特教班学生，还是普通班随班就读学生，都可以涂出来红色、黄色、橙色，这个涂色活动让学生对本节课有所期待。

3.2 直观感知，描述分析

在此环节，旨在引导特殊儿童认识色彩并发挥想象力，鼓励他们观察周边事物并描绘出来。例如，若他们偏爱秋季枫叶，则可展示枫叶图片，指导他们描绘出枫叶的掌状形态，并涂上红色。随后，引导他们观察枫叶是否除红色外还有其他色彩，促使他们在红色基础上添加其他颜色，如黄色、绿色，从而提升其观察能力。

教师可利用秋季进行教学，让学生体验自然环境中的色彩之美。课堂外，学生可观察校园内树叶的色彩变化，感受不同色彩的壮丽。这种观察和探索活动能增强特殊儿童对色彩的兴趣和认知，并帮助他们更好地融入自然和社会环境。

观察一片叶子，可以发现它不仅有绿色，还有红色和黄色。这些色彩的发现有助于特殊儿童发展色彩感知。使用色彩板、样本和绘画作品等教具，可以直观地帮助他们认识和区分颜色，提高色彩感知能力。这样，特殊儿童不仅能识别基本颜色，还能理解颜色间的微妙差异，丰富视觉体验。

3.3 示范讲解，加强巩固

在此环节中，教师将开展一次简明扼要的教学示范，向学生详尽展示当日美术实践创作的流程及技巧。具体而言，教师将循序渐进地引领学生完成制作秋叶书签的全过程，该过程主要包含以下步骤：一是绘画，二是剪裁，三是再次绘画。

特殊儿童在活动中可能需要额外的视觉和口头指导来促进理解。例如，在绘画活动中，教师可以引导儿童通过描绘平放纸上的秋叶来练习绘画，这有助于他们掌握绘画技巧。

在剪裁阶段，部分特殊儿童的动手能力可能尚显不足，对剪刀的使用亦不够熟练。对此，教师可示范“撕”的动作，即用手缓缓撕出简易叶形。如此，儿童可在不依赖剪刀的前提下，逐步掌握剪裁的基本技巧，进而提升其动手能力。

最后，在再次绘画阶段，部分特殊儿童对绘画的感知能力尚待提升。为助其更好地感知与理解绘画，教师可鼓励其直接填涂叶片颜色，而非书写文字或绘制复杂图案（图1、图2）。通过简单的填色活动，儿童可更加专注于颜色的选择与搭配，进而提升其绘画兴趣与感知力。此方法不仅能促进特殊儿童更好地参与绘画活动，亦能在一定程度上增强其自信心与创造力。

3.4 实践练习，展示评价

在实践操作中，特殊学生在教师示范和指导下使用绘画工具进行创作。教师根据学生特点提供相应支持，如技术指导或情感鼓励。学生在教师帮助下自由表达想法。评价时，教师考虑学生特殊需求，制定评价标准，注意学生敏感性，课后询问感受，通过同学间相互鼓励和作品展示，帮助学生建立自信。

3.5 小结作业，拓展延伸

在这个环节，教师要引导特殊儿童思考和讨论色彩在不同情境下的情感和意义。比如，同一种色彩在不同季节给人的一种感受，同样是红色，在春天让人感受到生机、希望；红色在夏天是炎热；红色在秋天是凉爽、萧瑟之感；红色在冬天是温暖的。此外，教师可以通过展示有代表性的艺术作品、阅读相关的故事和诗歌等方式，让他们了解色彩在文化、历史和情感上的多样性和丰富性。

结束课程时，教师对当天的美术活动进行简单总结，并展望下一堂课《冬天的乐趣》的内容和目标，鼓励学生继续努力，保持对美术创作的热爱和兴趣。

4 结语

国家推行特殊教育于普通学校，旨在促进教育融合。美术教育能连接普通与特殊教育，帮助特殊儿童适应普通学校环境。本文探讨如何将美术教育融入特殊儿童教学，关注个体差异，促进学习和社交融合，提升自信心，塑造价值观，推动特殊教育和美术教育发展。研究关注融合教育下的特殊儿童美术教育，通过色彩运用和艺术手段实现教育目标，为特殊教育注入新活力，提供发展经验，推动多元化发展，促进我国融合教育本土化建设。

5 参考文献

[1] 陈菲菲. 立足随班就读之本， 促进美术个性化发展——浅析个性化美术作业对随班就读儿童的积极作用[J]. 试题与研究，2019（10）：113.

[2] 张丹. 浅析美术教育中美育与素质教育的联系[J]. 才智，2013（07）：43+45.

[3] 武杰. 融合教育： 中国义务教育发展的新里程碑——两期国家《特殊教育提升计划》的划时代意义[J].教育学术月刊，2020（04）：3-12.