以美育人

摘 要：美育是教育现代化发展中不可或缺的一部分，是促进学生全面发展的动力。小学美术学科作为实施美育的主阵地，色彩作为教学中的主要内容，可以让学生在感受美、探索美、欣赏美与创造美的过程中形成优秀品质、树立正确价值取向、促进身心健康发展。基于此，文章先阐述“以美育人”的核心内涵，旨在通过美的教育促进学生综合素质发展。在此基础上从三个方面分析“以美育人”理念的小学美术色彩教学实践价值，提出了“有利于培养学生审美情趣”“有利于增强学生文化认同”“有利于培养学生优秀品质”。最后，基于“以美育人”理念，围绕“色彩”教学内容，提出“创设教学情境，激发学习兴趣”“丰富美术活动，发展美术素养”“联系生活实际，培养优秀品质”的策略。

关键词：“以美育人”理念；新课程标准；小学美术；色彩教学

0 引言

近年来，随着社会的不断发展，教育事业实现了多元化的革新。在教育现代化发展中，越来越重视学生综合素质的培养。小学是学生学习和成长的关键时期，在此阶段培养学生综合素质，对于学生未来的学习与发展都至关重要。美术是小学教育中不可或缺的课程内容，在新时代下，小学美术教育理念也在不断发展。基于“以美育人”理念开展小学美术色彩教学活动，能发挥美术学科育人价值，让学生在学习与色彩有关的知识和美术技能的过程中，形成良好的审美情趣、树立正确的价值观和优秀的品质，形成文化意识以及文化认同感。然而，如何有效地在小学美术色彩教学中融入“以美育人”理念，发挥其最大价值，是当下部分小学美术教师重点研究的课题内容之一。

1 “以美育人”理念概述

“以美育人”理念是教育现代化发展的理念之一，强调通过美的教育培养和提升学生的综合素质。基于该教育理念，强调美育不仅是艺术技能的培养，更是情感和心灵的滋养，其核心在于让学生在具体的学习与实践活动中不断感受、欣赏和创造美，引起学生情感共鸣、培养审美情趣、提升道德情操、促进智力发展，最终实现全面发展[1]。

2 “以美育人”理念的小学美术色彩教学实践价值

2.1 有利于培养学生审美情趣

审美情趣具体是指一个人对于美的感知力、欣赏能力和创造能力。审美情趣作为一种主观的审美体验，涉及个人的情感、认知与价值观。基于“以美育人”理念的小学美术教学，在教学目标上发生了一定变化，对于学生审美情趣的培养有着极大的促进作用。在教学实践中，教师会基于学生身心发展特点、思维认知和能力优化色彩教学活动，并引导学生欣赏、创造艺术作品，让学生从点到面，从一个维度到另一个维度，深入思考作品的艺术价值和内涵，从而不断增强他们对美的感知力和欣赏能力，使学生形成良好的审美情趣、健康的审美观，以及丰富的精神世界[2]。

2.2 有利于增强学生文化认同

文化认同是个体对自己的文化的认同和归属感。在教育现代化发展中，教师既要做好基础的教学工作，也要注重学科育人价值的实现，引导学生关注传统文化，培养学生文化意识，使学生自觉承担起弘扬并传承中华优秀传统文化的重任与使命。在小学美术色彩教学中，与传统文化有关的内容数不胜数，基于“以美育人”理念开展小学美术色彩教学活动，在增强学生文化认同方面发挥着极高的价值。教师应基于教材以及学生的日常生活渗透多元的传统文化，并引导学生学习和探索传统文化内涵[3]，以及创造出基于传统文化的艺术作品，这不仅能增强学生参与体验，还能丰富学生知识储备、拓宽文化视野，使其深入感受传统文化魅力，逐步增强文化认同感。

2.3 有利于培养学生优秀品质

基于“以美育人”理念的小学美术色彩教学活动强调以审美教育培养学生优秀品质、创新能力和情感体验。小学生各方面能力和认知正处于初步发展阶段，有着极强的可塑性，在此阶段培养学生优秀品质，可以促进学生身心健康发展，使学生在日常生活和学习中更好地践行传统美德，共同营造良好的学习和生活环境，从而促进社会和谐发展。基于“以美育人”理念的小学美术色彩教学有利于培养学生优秀品质。在教学实践中，教师会以个人或小组为主的合作学习活动，这对于培养学生社交技能有一定促进作用。在学生自主绘画或创作的过程中，他们的细心、耐心、专注度也会不断提升。不仅如此，教师还会挖掘各学科的美育资源，开展跨学科学习活动，促进美育与学科学习的结合，有利于激发学生化学课学习意识和创新能力[4]。

3 基于“以美育人”理念的小学美术色彩教学实践策略

3.1 创设教学情境，激发学习兴趣

基于“以美育人”理念下的小学美术色彩教学强调学生在课堂中的主体地位，注重学生主观能力的发展以及实际的学习体验。在教学实践中，教师要以激发学生学习兴趣为基础设计丰富的色彩教学活动，让学生在兴趣的驱使下产生浓厚的学习兴趣，在教师的循序渐进引导下参与一系列学习活动，从而实现对色彩知识的掌握、能力的提升，以及对美术的学习兴趣的提高。基于这一方面，教师可结合小学生身心发展特点和兴趣爱好应用情境教学法开展色彩教学活动，为学生创设与教学内容有关的学习情境，在情境中引入话题或任务，引导学生进入情境，在完成任务的过程中体验到学习美术的乐趣，逐步增强学生审美意识，激发学生想象力和创造力[5]。

比如在学习人教版小学美术三年级上册第1 单元“魔幻的颜色”时，结合本课时的主要内容与目标，为了让学生了解“三原色”和“三间色”，能运用三原色进行颜色调配和创意绘画，通过颜色表达情感。教师可以先将“红黄蓝”三原色或三间色的贴纸贴满教室（图1），在桌子和墙面也摆上与之相关的颜料或美术工具。在教学中，教师可以扮演一位“魔法师”，利用提前准备好的工具，向学生介绍如何用“魔法”将三种颜色变成多种颜色，让物体更加绚丽。创设这一情境可以引起学生注意力，提高学习积极性。在此之后，教师可以将学生分成若干小组，为每一组安排一张“神奇魔法调色卡”和颜料，卡片内容为“三原色”和“三间色”，让学生根据卡片的内容用颜料进行混合实验，观察不同颜色的变化。通过这样的方式，可以在激发学生学习兴趣的基础上，进一步调动积极性，使他们在自主参与中感受色彩的变化，学习色彩的三原色和三间色。在这一活动中，教师可以观察学生之间的相互配合、讨论情况，给予学生适当的引导，让他们意识到团队合作的重要性，以此实施“以美育人”，培养学生团队意识。为了培养学生创新能力和想象能力，教师可以在“魔法师”情境中为学生出示一组“没有颜色的物品”的图片，表示“魔法师的魔法失灵了，不能为物品上色了”，然后让学生说出初次看到这些图片时的感受。再出示“有颜色的物品”的图片，让学生再次说出这些图片带来的感受。设计这一环节能培养学生语言表达能力、想象能力，使他们对颜色有进一步感知。最后，让学生扮演“魔法师”，拿起手中的魔法棒（颜料），利用本课时所学的知识进行创作，为“没有颜色的物品”上色。设计这一系列情境教学活动，可以始终使学生保持浓厚的学习兴趣，使他们在情境中积极参与，逐步提升学生审美能力、想象能力、创造能力，有效落实“以美育人”。

3.2 丰富美术活动，发展美术素养

在小学美术色彩教学中，丰富多样的美术活动是激发学生学习兴趣的重要基础，也是帮助学生学习多元化的美术知识、发展美术素养的关键前提。基于“以美育人”理念，为有效培养学生对美的感知力、理解力和创造力，促进学生全面发展，教师应当具备创新意识，基于教学内容丰富色彩教学活动，让学生在不同的美术活动中形成多元化的学习体验，在不同的艺术体验之下进一步理解“美术”，从而在深度学习中实现美术素养的发展，贯彻“以美育人”理念[6]。

例如在教学人教版四年级上册“第1 课 色彩的冷与暖”时，本课时有三个学习要求，分别是“了解生活或美术作品中的冷暖色”“如何理解冷暖色”“用恰当的颜色表现季节或心情”。在教学实践中，教师可先设计游戏教学活动，如“找色块”，借助希沃白板设计“色块游戏”，学生在规定的时间内找到屏幕中提示的“冷暖色”，规定时间内找到的色块越多，积分越多，奖励越高（图2）。除此之外，教师还可以设计“创意实践活动”，先设计一个主题，如“四季”“校园”“情绪”“剪纸”“脸谱”，让学生以摇骰子的方式随机选择一个主题，在理解主题的基础上，使用冷暖色调进行绘画创作。这一实践活动存在一定随机性，能调动学生积极性，同时主题中含有与传统文化有关的元素，能让学生在参与创作的过程中感受传统文化的魅力，激发他们对传统文化的热爱与尊重，促进学生美术素养的发展。

3.3 联系生活实际，培养优秀品质

美术与学生的日常生活密不可分，在小学美术教材中，也有诸多与生活实际有关的内容。基于“以美育人”理念，教师在设计小学美术色彩教学活动时，要基于学生已有的生活经验和思维认知设计教学活动，在教学色彩知识和提升学生美术技能的同时，培养学生优秀品质，使学生逐步形成良好的责任感、管理能力、反思能力、环保意识，促进学生全面发展。

比如在教学人教版六年级下册“第3 课 记录色彩”时，教师就可以从学生的生活实际出发，以“早上”“中午”“下午”三个时间段为观察时间，分别组织学生前往学校操场观察同一景色的颜色变化，并将眼前看到的景色画出来。在活动的实施过程中，教师可以将学生分成不同小组，引导学生自主前往操场记录不同时间段的同一景色的颜色变化，强调小组合作的重要性，鼓励学生学会自主管理、团结协作，按照要求完成学习任务。基于“以美育人”理念，教师还可以借助多媒体设备为学生呈现某一处环境污染前后自然景色的变化的作品，以艺术表现形式让学生直观地感受到环境被破坏带来的影响，以此传达环保的重要性，逐步培养学生社会责任感和环保意识，让学生在生活中践行环保理念，自觉保护环境。设计这一类学习活动，能充分凸显美术学科的“以美育人”，让学生在不同的学习活动中实现能力的提升、品质的培养、情感和人格的发展。

3.4 关注个体差异，进行分层教学

美术教育不仅是技能的传授，更是情感、思想和人格的塑造。学生之间存在着一定差异性，尊重每位学生的独特之处，使他们在艺术的探索中获得成长十分重要。在美术色彩教学中，学生的个体差异体现在艺术兴趣、美术能力、学习风格方面。教师应实施分层教学，使每位学生都能在适合自己的层次上获得良性发展，在循序渐进的教学指导中提升他们艺术素养和综合能力。具体而言，每位学生对美术的兴趣不同，所以教师在色彩教学中可以根据兴趣进行分层。比如在课堂中设计问卷调查活动，了解对色彩的偏好，在此基础上设计不同的色彩主题创作活动，让他们在喜欢的领域进行创作，激发学习热情和提升自信心。在创作过程中，教师要注重观察和引导，观察不同学生在色彩创作中的行为、表现，为他们提供针对性的引导，比如通过互动或示范的方式帮助他们理解色彩的基本搭配与技巧，或联系学生生活实际鼓励他们进行更加复杂的色彩运用和情感表达。在学生参与讨论的环节，教师应鼓励他们表达自己对色彩的理解和感受，尊重每一位学生的想法、对色彩的理解以及创作感受，可以通过小组讨论、分享创作过程的方式，逐步提升他们的独立思考能力和自信心。

4 结语

综上所述，“以美育人”理念下的小学美术色彩教学是教育现代化发展的重要趋势，也是培养学生综合素养、促进全面发展的重要举措。在教学实践中，教师要深入了解“以美育人”的核心内涵，挖掘美术学科育人特点，将学生置于学习主体，在教学的不同环节，以不同形式渗透“以美育人”理念，使学生在美的熏陶下实现综合发展。

5 参考文献

[1] 勾家梅.“以美育人”的小学美术教学策略探析——以湘教版小学五年级美术上册教学为例[J]. 教育方法研究，2023（1）：90-92.

[2] 翟勇. 中小学美术教学的现状与思考——以“写意性”油画教学为例[J]. 现代基础教育研究，2021，41（1）：4.

[3] 吴建波， 王恩乐， 余爱玲. 利用生活化教学策略优化小学美术教学[J]. 新课程研究，2024（4）：55-57.

[4] 黄兰.“五育融合”视域下小学美术课堂育人的策略研究[J]. 现代教学，2024（1）：137-138.

[5] 郑敏敏. 基于“以美育人”理念的小学美术教学策略研究[J]. 教师，2023（2）：66-68.

[6] 嘎玛尊追. 小学美术教学中的德育渗透策略[J]. 散文选刊： 中旬刊，2023（5）：60-61.