小学美术大单元教学中的色彩教学策略探究

摘 要：小学美术课程作为义务教育艺术课程的重要组成部分，对培养学生的艺术想象力和创新思维具有关键作用。随着新课标的推进落实，大单元教学逐渐成为小学美术教学中的重要方法。一方面，大单元教学可以提高学生美术知识的结构性与系统性，另一方面，大单元教学还可以提高美术“教”“学”活动的整体效能，有利于促进学生美术素养的发展。基于此，本文以人教版二年级“色彩单元”为例，探讨小学美术大单元教学的策略，以期为提升学生的美术素养、促进学生全面发展提供更多的参考。

关键词：小学美术；大单元教学；色彩单元；教学策略；人教版

0 引言

色彩教学在小学美术教育中扮演着至关重要的角色。色彩是视觉艺术的重要表现手段，不仅影响人们的感官体验，还能激发情感共鸣和审美感受。在小学阶段，学生的色彩认知和表达能力处于发展的关键期，科学系统的色彩教学能够有效提升学生的色彩感知能力、艺术表现力和创造力。然而，当前小学美术色彩教学中仍存在一些问题，如教学方法单一、学生兴趣不足等，这些问题制约了色彩教学效果的提升。目前，小学美术教材的编制均采用了单元编制原则，将相关的美术知识结构、美术技能等进行了深层次的整合，并通过单元教学的整体性与系统性来提高“教”“学”质量与效率，以此来丰富学生美术知识学习的整体性，以实现提升美术素养的目的。因此，教师在实际教学中须立足于大单元视域下合理进行教学内容、方法的优化，使学生能够单元知识整体教学中实现美术学习的单元化与系统化，为发展学生美术素养奠定基础[1]。

1 小学美术大单元教学的特征

小学美术大单元教学的核心在于通过整合知识点，构建完整的知识体系，使学生能够在宏观和整合的视角下学习美术知识和技能。大单元教学具有以下几个显著特征：

首先，整体性。客观而言，小学美术知识点之间存在着紧密的关联性。大单元教学可以将主题相同的内容进行有效结合，凸显整体性的特点。例如，在色彩单元中，可以将色彩的分类、混合、应用等内容进行整体教学，帮助学生形成系统的知识体系。

其次，创造性。大单元教学中，教师可以引导学生从系统的、结构性的视角开展美术知识学习活动，并通过单元知识内容的重组和加工来提高学生学习的效能，为培养和发展学生的美术核心素养提供保障。

再次，主体性。在大单元教学中，学生是学习的主体，教师通过引导和启发，帮助学生主动探索知识，提升学习效果。在色彩单元中，教师应以学生为主体，设计丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性。

最后，实践性。大单元教学强调实践操作，通过实践活动，加深学生对知识的理解和应用能力。因此，教师在色彩单元教学中，可以通过绘画、手工制作等一系列教学活动来培养和提升学生的色彩感知和应用能力[2]。

2 小学美术大单元教学活动的基础原则

小学美术大单元教学旨在通过整合美术知识点、理论、技能以及实践等多个方面，形成系统化的美术知识体系，以促进学生美术核心素养的形成与发展。在实施大单元教学时，应遵循以下原则：

首先。统一性与多样性相结合原则。单元教学首先要注重统一性，即在整个单元教学过程中，教学内容、教学目标、教学方法等要有一个统一的主题和框架。例如，在人教版二年级“色彩单元”教学中，所有的教学活动都应围绕色彩这一主题展开，通过色彩分类、色彩混合、色彩创作等多种活动，使学生在整体上对色彩有一个全面的认识。同时，统一性并不意味着单一性，大单元教学还要注重多样性，将色彩知识与历史、文化、自然等多个领域相结合，通过不同的表现形式和创作手法，激发学生对色彩的兴趣和创造力。

其次，理论与实践相结合原则。美术是一门实践性很强的学科，大单元教学必须注重理论与实践的结合。在人教版二年级“色彩单元”教学中，理论讲解应与实际操作相结合，通过教师的讲解和示范，让学生了解色彩的基本原理和规律，再通过学生的实践操作，让他们在实践中掌握色彩的运用技巧。例如，在色彩混合实验中，教师可以先讲解色彩混合的原理，然后让学生自己动手进行色彩混合，观察并记录实验结果，从而加深对色彩混合规律的理解。

再次，整体性与阶段性相结合原则。大单元教学要体现整体性，即将整个单元的教学内容、教学目标、教学方法等看作一个整体，进行系统地规划和设计。同时，也要注重阶段性，即将整个单元的教学内容划分为若干个子单元或教学阶段，每个阶段有明确的教学目标和教学内容[3]。在人教版二年级“色彩单元”教学中，可以将整个单元划分为色彩分类、色彩混合、色彩创作等几个阶段，每个阶段都有具体的教学目标和教学内容，通过阶段性的教学，逐步达成整体的教学目标。

最后，跨学科融合与多元发展相结合原则。大单元教学的核心目标就是提高学生学习效能、促进学生美术核心素养发展。因此，教师还要遵循跨学科融合教学工作以及学生多元化发展工作，即将美术与其他学科如语文、数学、科学等相结合，通过跨学科的教学内容和活动，培养学生的综合素养。同时，教师还要将美术知识与现实生活、社会实际相结合，通过多样化的教学活动和创作形式，促进学生的全面发展。在人教版二年级“色彩单元”教学中，可以将色彩知识与自然科学、社会科学等领域相结合，通过观察和创作，让学生了解色彩在不同领域中的应用和意义，培养他们的跨学科学习能力。

3 小学美术大单元教学的实施策略

3.1 基于单元教学，形成统一的单元教学目标

在实施大单元教学时，首先要明确单元教学目标。单元教学目标是整个单元教学活动的核心和导向，它规定了教学活动的方向和范围，也决定了教学活动的质量和效果。在人教版二年级“色彩单元”教学中，单元教学目标可以设定为：首先，知识与技能目标。使学生了解色彩的基本原理和规律，掌握色彩分类、色彩混合等基本技能，能够运用色彩进行简单的创作。其次，过程与方法目标。通过观察、实验、创作等多种教学活动，培养学生的观察力和创造力，提高学生的实践操作能力和艺术鉴赏能力。最后，情感态度与价值观目标。激发学生对色彩的兴趣和热爱，培养学生的审美情趣和艺术修养，使学生能够欣赏和创造美。明确单元教学目标后，教师可以根据教学目标制定具体的教学计划和教学方案，确保教学活动的针对性和有效性[4]。

3.2 细化教学目标，精设系统的课堂教学内容

教师在明确了单元教学目标后，需要进一步细化教学目标，精设系统的课堂教学内容。课堂教学内容是实现教学目标的重要载体，它决定了教学活动的具体内容和方法。在人教版二年级“色彩单元”教学中，可以根据教学目标将课堂教学内容细化为以下几个部分：

首先，色彩分类。色彩分类是色彩教学的基础内容，通过引导学生对常见的色彩进行分类，如红色、黄色、蓝色等，培养学生的色彩敏感度和分辨能力。在教学过程中，可以通过展示不同颜色的物品或图片，让学生观察、比较和分类，同时，也可以通过游戏和竞赛等形式，激发学生的学习兴趣和参与度。其次，色彩创作。色彩创作是色彩教学的核心内容，通过色彩创作，培养学生的创造力和艺术表达能力。同时，也可以提供一些创作素材和工具，如纸板、颜料、画笔等，让学生自由发挥，创作出具有个性和创意的作品。例如，某小学在“色彩单元”教学之后，布置学生进行色彩创作，学生作业设计如《红色的画》（图1）。最后，色彩欣赏。色彩欣赏是色彩教学的重要组成部分，通过欣赏优秀的色彩作品，提高学生的艺术鉴赏能力和审美情趣。在教学过程中，可以选择一些具有代表性的色彩作品，如名画、广告、海报等，向学生展示并讲解其中的色彩运用和表现手法。同时，也可以安排学生参观美术展览或艺术活动，让他们亲身感受色彩艺术的魅力。教师通过细化教学目标和精设课堂教学内容，可以确保教学活动的针对性和有效性，使学生能够全面、系统地掌握色彩知识和技能。

3.3 基于核心素养，开展相应的美术实践活动

美术课程是培养学生想象力和创新思维的重要课程，有助于提升学生的人文修养和审美情操。在实施大单元教学时，应注重培养学生的核心素养，即审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解[5]。在人教版二年级“色彩单元”教学中，可以基于核心素养开展相应的美术实践活动。

首先，审美感知活动。审美感知是美术核心素养的重要组成部分，它是指学生对美术作品的感知和理解能力。在教学过程中，可以通过展示优秀的色彩作品，引导学生观察、分析和评价作品中的色彩运用和表现手法，培养学生的审美感知能力。同时，也可以安排学生参观美术展览或艺术活动，让他们亲身感受色彩艺术的魅力，提高审美素养。

其次，艺术表现活动。艺术表现是指学生运用所学的美术知识和技能进行创作的能力。在教学过程中，可以设计一些创作任务，如绘制彩色图案、制作彩色海报等，让学生运用所学的色彩知识进行创作。通过艺术表现活动，可以培养学生的艺术表达能力和创造力。

再次，创意实践活动。创意实践是指学生在美术创作过程中表现出的创新思维和实践能力。在教学过程中，可以设计一些创意实践活动，如色彩拼图、色彩识别等，让学生通过实践活动来发挥想象力和创造力。同时，也可以鼓励学生参与一些艺术比赛或展览活动，让他们在实践中锻炼自己的创意实践能力，如某小学美术展览活动中展出的一幅由小学生创作的名为《七彩的小鱼》（图2）的创意美术作品。由此可见，通过创意实践活动，可以激发学生的创新思维和实践能力，培养他们的艺术素养和创造力。

最后，文化理解活动。文化理解是指学生对美术作品所蕴含的文化内涵和价值的理解和认识。在教学过程中，可以通过色彩赏析活动等，为学生详细讲解相关美术作品的历史背景和文化内涵，引导学生理解作品所蕴含的文化价值。同时，也可以安排学生参观博物馆、艺术馆等场所，让他们了解不同文化背景下的美术作品和创作风格。通过文化理解活动，可以培养学生的文化素养和跨文化交流能力。

3.4 基于单元目标，实施科学的教学评价方法

教学评价是教学活动的重要环节之一，它是对教学效果的检验和反馈，也是改进教学方法和手段的重要依据。在实施大单元教学时，应注重科学的教学评价方法，确保教学评价的客观性和有效性。在人教版二年级“色彩单元”教学中，可以基于单元目标实施科学的教学评价方法。

首先，形成性评价。形成性评价是在教学过程中进行的评价，它旨在及时发现问题、调整教学策略和促进学生发展。在教学过程中，可以通过观察、提问、作业等多种形式，对学生的学习情况进行及时评价和反馈。例如，在色彩分类和色彩混合实验中，可以通过观察学生的实验操作过程和结果，评价学生的掌握情况；在色彩创作和欣赏活动中，可以通过观察学生的作品和表现，评价学生的创作能力和审美水平。通过形成性评价，可以及时发现学生在学习过程中存在的问题和不足，及时调整教学策略和方法，促进学生的全面发展。

其次，总结性评价。总结性评价是在教学活动结束后进行的评价，它旨在对整个教学活动的效果进行全面、系统的评估。在教学过程中，可以通过考试、作品展示、问卷调查等多种形式，对学生的学习成果进行综合评价。例如，在色彩单元教学结束后，可以通过考试形式检测学生对色彩知识的掌握情况，通过作品展示形式评价学生的创作能力和艺术表现力，通过问卷调查形式了解学生对教学活动的满意度和意见反馈。通过总结性评价，可以全面、客观地了解教学效果和学生的学习情况，为改进教学方法和手段提供依据。

最后，多元化评价。多元化评价是指采用多种评价方式和手段，对学生的学习情况进行全面、多角度的评价。在教学过程中，可以采用口头评价、书面评价、作品评价、同伴评价等多种评价方式，对学生的表现进行综合评价。例如，在色彩分类和色彩混合实验中，可以采用口头评价形式对学生的实验操作进行评价；在色彩创作和欣赏活动中，可以采用作品评价形式对学生的创作能力和审美水平进行评价；在小组讨论和合作活动中，可以采用同伴评价形式对学生的合作能力和团队精神进行评价。通过多元化评价，可以更全面、客观地了解学生的学习情况和发展水平，促进学生的全面发展。

4 结语

小学美术教师在实施大单元教学时，必须要设定统一的单元教学目标、构建单元教学内容体系来提高单元“教”“学”质量与效率。同时，教师还要通过设计多元化的单元教学评价，就大单元知识体系的掌握情况、应用情况进行自我分析，以培养学生知识结构性学习意识与能力，为促进学生形成结构性学习思维、发展学生美术核心素养奠定基础。

5 参考文献

[1] 彭庆慧. 新课标引领下的小学美术大单元教学实践研究[J]. 教育界，2024（1）：80-82.

[2] 王明静. 解构· 重组· 驱动——基于任务群的小学美术大单元教学策略[J]. 学苑教育，2023（36）：79-81.

[3] 乔雅. 小学美术大单元教学中色彩知识的学习与运用探究[J]. 新智慧，2022（20）：77-79.

[4] 曹义凤. 小学美术色彩教学中培养学生创造力的实践思考[J]. 小学生（ 中旬刊），2023（2）：130-132.

[5] 曲东艳. 以色彩点亮创造——小学美术色彩教学的有效策略[J].教学管理与教育研究，2020（15）：108-109.