拔尖创新人才贯通式培养的挑战与应对

摘要：拔尖创新人才培养的“高地”在高等教育，“基石”在基础教育。基于中学办学实际、坚持贯通培养的视角，拔尖创新人才培养应超越“校舍型精英”，关注学业拔尖学生的培养，更关注创新型学生自然地“冒出来”，并从课程体系、教学模式、组织机制、多主体协同四个方面进行改进与提升。

关键词：协同育人；创新人才；大中学衔接；贯通式培养；一体化培养

中图分类号：G459 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2024）11-0089-04

在全球竞争聚焦于科技创新竞争的当下，拔尖创新人才培养既是国家战略性议题，更是基础教育改革的关键难题。从讨论“李约瑟难题”到研究“钱学森之问”，学术界对拔尖创新人才的关注从高等教育转向中学、大学的贯通培养。站在中学立场，应将拔尖创新的重点放在学生创新性的培养之上，从内涵、课程、教学、校家社协同育人等方面进行长程设计，实现中学、大学贯通式培养。

一、贯通培养视角下拔尖创新人才的内涵与培养理念

（一）内涵：对“校舍型精英”的超越

拔尖创新人才是“在各个领域特别是科学、技术和管理领域，有强烈的事业心和社会责任感，有创造精神和能力，为国家发展做出重大贡献，在我国特别是在世界领先的带头人和杰出人才”[1]。国内外科学创新人才的年龄统计研究发现，许多重大的创新创造都完成于30岁之前，部分领域杰出科学家在25岁时进入科研生涯中最活跃的阶段[2] 。“人的创新能力发展的基奠期和发展高峰应该在基础教育阶段，而创新人才的培养则是基础教育和高等教育共同的任务。”[3]

根据多元智能结构理论，人才的创新潜能是有差异的、个性化的。此外，儿童和青少年群体天赋表征具有复杂性与隐蔽性，人格才能具有较强可塑性与发展性。这告诉我们，必须改变当前先筛选学科拔尖的学生再集中培养的模式，清晰界定拔尖创新人才的内涵。基于中学办学现实，站在贯通培养的立场，我们认同将拔尖创新人才定义为创新型人才，而非校舍型精英[4]，其素养包括基于跨学科的创新思维、基于知识运用的创新能力、基于实践变革的创新人格、基于社会责任的创新精神四个方面。

（二）培养理念：关注拔尖，更关注创新

基于创新型人才的培养，林崇德等提出了拔尖创新人才成长自我探索期、集中训练期、才华展露和领域定向期、创造期、创造后期五大阶段，并指出自我探索期基础教育对创新素质奠基的重要性[5]。基于中学办学现状、站在贯通培养的立场，我们提出“关注拔尖，更关注创新”的培养理念。一是关注学生个人禀赋的拔尖，实现因材施教与拔尖创新人才培养的统一。摈弃传统上对于“整齐划一”的评价方式，尊重学生个性特质，进行基于能力与兴趣的评价，探索过程性、综合性、跟踪性评价，激发学生的先天禀赋、才能特长，从而因材施教。二是关注创新素养体系的设计，让创新型学生在学习的过程中“冒出来”。为所有学生提供丰富的创新素养基础教育机会和资源，为拔尖学生提供更进阶的教育和指导，在“漏斗型”的创新素养教育体系中通过课程资源利用率、学生的跟进程度等表现情况来逐步筛选出进阶学生、培养出拔尖学生。

二、拔尖创新人才贯通式培养的主要挑战

（一）课程体系需完善

一是基于国家课程完善校本化的实施体系。不同地域、不同层次的学校在教育水平上存在差异，在确保国家课程主体地位的前提下，需要对课程的内容、实施、评价进行校本化的阐释，确保国家课程的落地。二是围绕“创新型学生冒出来”完善保障体系。围绕学生创新潜能的激发、创新意识的启发、创新思维的锻炼、创新精神的培植和创新能力的提升，为拔尖创新人才苗子的发现、培养和师资的招聘、培养建立保障体系，确保课程的有效。

（二）教学模式待转型

一是从基于学科向基于学习的转型。教学是育人的场域，对于拔尖创新型学生的培养，支持其自我探索的教学模式更为重要。为此，教学模式需从基于学科的教学走向基于学习的教学，尊重学生资质天赋、身心发育、认知方式的差异，让探究成为教学的核心。二是从学科教学向学科育人的转型。拔尖创新人才的培养，学生的身体、心理、性格、思维尤其重要。为此，教学模式需要从学科教学走向学科育人，加强德育引领，察觉并尊重学生的兴趣能力分化，落实因材施教，培养德才兼备、全面发展的领军型创新人才。

（三）多方主体应互联

在基础教育领域，中学的主要任务是从事教育教学以培育人才，普遍较少涉猎学术研究、技术创造等创新活动，在创新意识、创新能力、科研资源、探究场景等方面较为缺乏，这些因素限制了中学对拔尖创新人才的培养。而考虑更多的主体，中学不同学校、中学—大学不同学段以及学校、家庭、社会不同场景在拔尖创新人才培养的资源分布上各有优势。大学在学术研究创新方面资源丰富，家庭在情感支持、习惯养成、成长路线等方面影响深远，社会则在创新探究场景上更加丰富多彩、更加贴近创新应用与需求。为此，实现创新人才的贯通式培养，中学应善于链接多方主体，整合、利用区域丰富的创新资源，在政府指导下，妥善处理各方利益诉求，构造好学校实施、家庭配合、社会支持的协同育人网络，以科教创新资源的共建共享，实现中学与大学创新教育的有效衔接，促进教育高质量发展。

（四）组织机制要改革

拔尖创新人才的选拔与贯通式培养是一个长期的系统性工程，其中对拔尖创新学生的识别和连续性跟踪培养是根本，全体教职工教育观念的更新与工作上的协同配合是基础，高素质师资队伍支撑带动是核心。而在传统的办学组织下，存在着学生各学段培养难以打通，中高考与强基计划培养取向冲突下部分教职工对拔尖创新人才的新型培养模式不认可、不配合，教师对于拔尖创新人才培育能力有待加强等问题，这些都制约着拔尖创新人才贯通式培养教学改革的全面推进，直接影响人才一体化培养的探索与实践。因此，要保障拔尖创新人才的一体化贯通式培养高效落实，需要从学校办学层面进行组织体制上的改革。

三、拔尖创新人才贯通式培养的实践策略

针对当前拔尖创新人才贯通式培养面临的挑战，中学可以从课程体系、教学模式、协同育人、组织体制四个方面进行应对。

（一）以学科核心素养为纲，研制校本课程体系

学生核心素养作为各学段教育教学主线，贯穿人才培养始终。从学科核心素养出发，实现中学与大学阶段人才知识学习和素质能力培养的衔接贯通，有利于实现对拔尖创新人才由成长到成才、由基础扎实到创新成果层出过程的有序推进。考虑到学生创新发展规律和实际认知能力分布，校本课程体系的设计可以充分发挥学校优势、利用区域资源、紧贴学科前沿，分三个阶段由浅入深、由表及里、层层递进。第一阶段，面向低年级学生结合国家课程开设校本必修课，普及学科基础知识和前沿创新热点应用，建立学科意识，拓宽前沿视野；第二阶段，根据学生的能力和兴趣分化，以选修课、社团、社会实践等形式，开设基础应用能力提升课程，进一步发现和挖掘学生的兴趣和潜力；第三阶段，面向学有余力且兴趣浓厚的学生，以竞赛系列课程为主，课程在知识广度、课程难度、思维深度上都有所进阶，提升学生的学科专业能力。

广泛精深的课程内容、灵活多样的课程形式，既满足学生普遍的创新素养培养需要，也满足拔尖学生对于更高深层次训练的需求，充分发挥学生的主体性、能动性，激发学生创新潜能，培养综合素质优秀、基础学科拔尖的创新人才。

（二）以学生身心发展为本，进行动态分层的教学设计

以学生身心发展为本，本质上是要求教学以学生为主体，关心学生，充分遵循学生身心发展规律、学习认知规律，促进学生健康、积极地成长。落实到具体的教学中，就是充分考虑学生的身心发展情况，关注个体差异，实施动态分层教学。

一是课程内容设计。建设分层递进的内容体系，对应的教学实施计划依据学生学习速率、能力掌握等情况进行动态化分流调整。注重学生身心融合协调发展，保障体育锻炼，满足学生身体锻炼的需求，实现人才身心持续健康发展。二是教学组织设计。针对不同层次阶段的学生，采用不同授课形式，通过小班化、启发式、探究式、讨论式、参与式教学，逐步提升学生在学习中的主体地位。三是教学环境设计。营造松弛有度、自由探索、勇于创新的学习氛围，从而更好地激发学生的创造力，增强学生的独立思考能力、自主探究能力、交流合作能力，满足其心智发展需求。四是教学评价设计。借助学科竞赛、创新大赛等对学生的综合素质能力进行考核认证，与高校强基计划、综合评价等自主选拔方式相呼应，对学生拔尖创新性的识别、评价与筛选体现过程性、持续性、动态性，而非简单直接的筛选、拔苗与掐尖。五是职业生涯设计。系统地贯通拔尖创新人才由中学到大学的素质培养与考评升学路径，整体上引领创新人才为高等教育阶段的专业选择与学术进修打下扎实基础。六是育人场景设计。借助智慧校园建设，设计环境教育价值列表，全面更新学校的生活环境。

（三）以资源共建共享为基，构筑协同育人网络

首先，在理念层面，要树立正确理念共识，积极宣传引导，使各方认识到拔尖创新人才培养的目的是适性扬才[6]而非拔苗助长，导向是更加普惠、开放、公平的创新素养教育[7]而非小部分被选者的专属教育。

其次，在实践层面上，通过线上信息化平台应用、线下交流实践、学生走出去、师资引进来等方式构建区域拔尖创新人才培养资源共建共享机制，在课程资源、师资力量、科教设施等方面形成育人合力，打造多元化教育场景，丰富人才培养路径，形成普惠开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的协同育人体系，支撑学生开拓科技前沿视野、树立创新意识、参与创新实践、培养创新能力、激发创新潜能，充分发挥育人效能，让人才在全方位创新土壤滋养下茁壮成长。

（四）以组织体制改革为先，保障培养措施高效落实

学校组织体制改革是建立拔尖创新人才贯通式培养体系的必由之路，可自上而下分为三个层面：

一是建设现代化的学校办学体制，加强各学段教育信息互通机制，为拔尖创新人才从早期开始的连续性跟踪培养与动态持续识别提供稳定土壤，同时有利于扩大拔尖创新人才培养的覆盖面、惠及面。二是适应性地调整组织架构，统筹搭建创新中心，保障拔尖创新人才培养工作的高效落实。三是建立高素质师资队伍，抓好教师创新教育能力培训，引进高校优秀毕业人才，加强与高校教师的指导交流，结合融入创新教育成效的评估方法，从源头上增加科教创新元素、增添学校创新教育活力与动力。

以组织体制改革为先，方能形成拔尖创新人才贯通式成长土壤、凝聚拔尖创新人才培养理念共识和育人力量、增大教学改革动能，从而保障拔尖创新人才培养的探索与实践的高效落实，解决经济社会发展对高质量多样化人才需要与教育培养能力不足的矛盾、人民群众期盼良好教育与资源相对短缺的矛盾、教育活力与体制机制约束的矛盾，为教育高质量发展提供强大动力。

参考文献：

[1]郝克明.造就拔尖创新人才与高等教育改革[J].辽宁教育研究，2003（12）：5-9+1.

[2]陈平，温元凯.历史上的科学人才——科学家成长因素的调查报告[J].人民教育，1979（4）：16-20+35.

[3]耿超，褚宏启.基础教育阶段创新人才培养与教育方式转变[J].创新人才教育，2015（4）：21-26.

[4]阎琨，吴菡，张雨颀.构建中国拔尖人才培养体系：现状、方向和路径[J].中国高教研究，2023（5）：9-16.

[5]林崇德，胡卫平.创造性人才的成长规律和培养模式[J].北京师范大学学报（社会科学版），2012（1）：36-42.

[6]褚宏启.如何看待拔尖创新人才培养及路径[J].教育科学研究，2023（9）：1.

[7]REIS S M， RENZULLI J S. Research related to the schoolwide enrichment triad model[J]. Gifted education international， 2003， 18（1）： 15-39.

责任编辑：石萍

*本文系广州市教育科学规划课题重点项目“粤港澳大湾区背景下中学与大学贯通式培养创新人才的路径研究”（202213965）、广州市教学成果重点培育项目“长线统整·贯通实施：学习场域视野下高中拔尖创新人才育人体系的重构”（2023128690）的研究成果之一。

作者简介：欧卫国，广州大学附属中学校长，广东省名校长工作室主持人，高级教师，主要研究方向为中学教育管理和中学语文教学。