数智化背景下财会类课程教学模式改革研究

2024-12-31张继德李冠凤

财务管理研究 2024年12期

基金项目：国家社科后期资助重点项目“基于制度演进视角的中国特色现代国有企业制度构建研究”（23FGLA001）；国家社科基金项目“实体企业业绩承诺与业绩承诺机制、后果和防控研究”（18BLG064）；国家社科基金重大项目“国家治理视角下国有经营预算制度研究”（14ZDA027）；国家社科基金重点项目“国有资本授权关系及实现模式研究”（14AJY005）；北京工商大学教改重点项目“基于新质生产力颠覆性技术与教育融合背景下财会专业数智人才培养模式研究与实践”（jg235103）。

摘要：在数字化和智能化技术快速发展的背景下，传统的财会类课程难以培养高质量财会人才，财会类课程纷纷进入混合式教学模式改革，然而混合式改革过程中线上课程存在课程设置不合理、学生积极性不高、单向“填鸭式”教学等问题。基于此，通过深入分析当前财会类课程教学中的问题，探讨数智化背景下财会类课程教学模式的改革，并针对性地提出改革措施，包括提高线上学习交互性、采用多元化教学方法等。希望这些改革措施的实施，不仅能有助于提升财会类课程的教学质量，还能有效培养学生的创新能力和实践能力，对培养适应数智化时代需求的财会人才提供一定参考。

关键词：数智化；教学模式；教学改革

0 引言

数智化大背景下的新一代颠覆性的数字技术正以新理念、新业态、新模式全面融入国家建设各领域，给人们生产生活带来深刻影响^[1]。自党的十八大以来，党中央对教育工作给予了极高的重视，将其提升到了优先发展的战略地位。教育是社会进步、民族振兴的重要基石^[1]。在这样的大背景下，要加快推进教育现代化，建设教育强国，以及提供人民满意的教育服务，数字化教育改革成为不可或缺的一环。

然而，当前国内关于新质生产力与教育融合的研究，主要侧重于理论层面的探索和理念的构建。大多一线教育工作者深刻了解混合式改革的重要性，但线上课程的脉络搭建却由于理念与技术的限制，仅将线下课程的模式照搬到线上，鲜有将混合式教学的学习内容、学习资源、学习形式等重新构建，学生的学习效率与接受程度依旧不尽人意。

因此，本文拟通过新质生产力支持下的混合式多模态智慧课堂的实践，研究财会类课程教学改革路径，并以智能会计课程为实践案例展开探讨，探讨数字化转型环境下的多模态融合教学，力求构建涵盖学习内容、学习资源、学习活动、学习评价和学习环境设计的完整智慧课堂体系，最大限度地提高智慧课堂的利用效能，使接受课程学习的学员不仅能够在理论上对所学知识熟练掌握，还能将其转化为个人生产力，满足企业和社会对于财会专业人才的需要。

1 财会类课程教学改革的必要性、迫切性

1.1 财会类课程教学改革研究背景

在大数据、云计算和智能技术等快速发展的时代背景下，财务工作正面临着前所未有的影响和挑战。党的二十大报告中，教育、科技、人才被首次置于“三位一体”的战略布局中，实现了一体化的规划部署^[2]。报告更是首次将“推进教育数字化”纳入其中，这不仅为教育在全面建设社会主义现代化国家中赋予了新的历史使命，也为教育数字化未来发展指明了方向，具有重要的战略意义和指导作用。教育数字化是建设教育强国的重要基础^[2]。在数字时代的大潮中，教育作为社会发展的重要基石，必须积极适应社会的深刻变迁，并加速自身的变革步伐，以培养出能够引领和适应未来社会的时代新人。积极开发、探索、升级人工智能、虚拟现实、大数据等新技术支持下的新型教学模式研究的“课堂+线上+实践”的混合式教育模式，通过融合不同教育资源与方式的优势，实现人机协同、时空融合，旨在构建适应终身学习需求的质量保障和认证机制，实现规模化教学下的个性化学习^[6]。

1.2 财会类课程教学改革紧迫性探讨

从上述分析可以看出，随着新质生产力颠覆性技术在教育领域的运用，原本的教育方式产生了较大改变。将大数据、云计算、智能技术与传统教学模式相结合，这种混合式多模态教学方法在知识呈现及解释方面具有更为明显的优势。首先，能够使学生所学技能适应时代发展。教学内容围绕自编教材展开，考虑信息技术发展对本课程教学内容的影响，通过线上教学内容补充传统教学内容，使得学生线下提高操作技能、线上实时掌握最新会计技术发展^[3]。其次，有效提高学生自主学习能力。弥补实体课堂教学局限，引入OBE（成果导向教育）教学理念，采用项目式案例教学、翻转课堂等方法，利用网络资源分享、公司基地实践以激发学生兴趣^[4]。最后，可以实现学生学习效果评价的科学性。建立“线上＋线下”“理论＋实践”的多元化评价体系，全面、客观评价学生理论基础和实践技能，评价体系更加完善、科学化。

因此，为了紧跟时代步伐，更有效率地培养高素质财会人才，财会教育工作者应尝试将大数据、云计算等新技术和教学模式结合起来，以一线课堂为实践，给学生提供更加优质的教学资源、更为有效的教学模式和更加丰富的教学活动。同时，也为国家教育事业高质量发展贡献更多、更高效的教学改革方式与路径。

2 财会类课程教学现状及存在的问题

2.1 财会类课程教学现状

伴随着经济全球化和会计信息化的全面推进，各行各业的企业都纷纷加快了财务会计信息化的步伐，越来越多的学校也开设了相关专业（如会计电算化、会计信息化专业）或相应课程（如会计信息系统、计算机会计）。相关调查显示，目前有超过80%的高校开设了混合式教学课程，这些课程不仅包括传统的线下授课，还融合了在线学习、小组讨论等多种形式，为学生提供了更加灵活的学习方式。在普及方面，东部地区的高校普遍走在前列，而中西部地区的高校则相对滞后。随着国家对教育信息化的政策支持和资金投入，中西部地区的混合式课程的实践与探索力度也逐渐提升。

尽管相关课程的设立跟上了时代的潮流，在一定程度上满足了企业与社会对于高质量财会人才的需要，但是在教学过程中仍旧存在许多问题：其一是理论与实践相分离，传统财会类的相关课程安排是先传授理论知识，后进行实践操作，这使得学生在理论学习阶段模棱两可，在实践操作阶段不知所措；其二是教学安排偏理论轻实践，实践机会较少，形式单一，不能确保每一位学生都能达到课程设计的应有水准；其三是线上教学模式仍属于传统的老师讲学生听的单向“填鸭式”教学，交互性不足，学生往往只将线上课程作为“任务”，会选择快速浏览或跳过某些内容，而不是深入学习和思考。

2.2 存在的问题

2.2.1 学习资源设计的复杂性

线上平台的应用拓展了学习的渠道和路径，因此学习资源的设计需要多样化。学习视频的录制、学习课件的共享、教学案例的选取、讨论问题的发布、课后习题的编写、考试题库的组织、学习软件的安装与共享等等，各个环节都需要教师精心设计和周密的安排。而且和线下不同的是，线上平台（以MOOC平台为例）上教师端很难关注到不同学生对学习内容的学习效果，因此如何利用公共的平台去满足学生的知识需求成为教师需要考虑解决的问题^[5]。为了深度融合交互性和互动性，设计者需要综合考虑资源的功能设计、界面布局及学习活动的安排。确保学习者在使用资源时能够轻松地进行交互和互动，同时保持学习的连贯性和流畅性。此外，设计者还需要关注学习者的反馈和意见，及时调整和优化资源设计以满足他们的需求。当线上学习资源的交互性与互动性融合不好时，会导致学习者参与度低、学习体验不佳、学习效果不佳、反馈机制不畅及社交互动缺失等问题。因此，设计者在开发线上学习资源时，必须全面考虑学习者的具体需求和个性特点，以确保资源的有效性和适用性，积极融合交互性和互动性，以提高学习者的学习体验和效果。

同时不能忽视的是，多种多样的学习资源的设计对教师的素质提出了很高的要求，教师们必须熟悉现代线上教学软件的操作方法，以及配备相应的教学设备和优化网络环境。更重要的是，新知识的出现也会使MOOC的内容丧失时效性。时效性不强可能会使课堂脱离现实，缺乏实用性，导致学生错过重要的行业趋势或技术发展，对所学知识的理解和掌握停留在理论层面，无法将课堂所学与现实生活或工作环境中的实际情况联系起来；更有甚者，会使学生缺乏对未来职业领域所需的技能和知识的了解，导致他们在就业市场上竞争力不足，限制学生未来职业发展。

2.2.2 学习活动效果的不确定性

教育的复杂性源于其对象的多样性，即教育活动所围绕的培养对象——人的复杂性。教育对象是围绕培养人的教育活动所汇聚的各种要素构成的教育系统。其聚合与离散、层次的不同、不确定性都影响教育的实施效果。鉴于每位学生的独特性，包括其学习背景、兴趣、能力和动机的显著差异，教师在教学过程中往往难以统一满足所有学生的需求^[7]。特别是对于那些基础好、学习能力强的学生而言，常规的教学内容可能显得过于简单，缺乏足够的挑战性；而对于学习能力较弱、基础薄弱的学生，则可能觉得教学内容难以理解，跟不上教学进度。而且和线下不同的是，在线上平台，教师端很难关注到不同学生对学习内容的个性需求，如何利用公共的平台去满足学生个性化的知识需求成为教师需要考虑解决的。除此之外，线上平台的受众众多，其背景各异，财会知识和计算机基础参差不齐，个性也不尽相同，利用碎片化时间学习的方式缺乏集中授课的氛围和老师的有效监督，学习质量和学习效果不能有效保证。

因此，如何平衡不同学生的需求，保证每个学生的学习质量与学习效率，使每个学生都能在教学活动中获得成长和进步，也是教师面临的一大难题。

2.2.3 学习评价开展的多重性

线上平台（以MOOC平台为例）其后台强大的数据分析能力是其被推崇的原因之一，教师端可以轻松看到学生的学习进度和考试成绩。但学习进度不代表学习效果，而且线上和线下结合的教学模式下也不能仅由最后的考试分数决定学生的成绩。由于课堂参与方式的多样性，考核自然也有多样性。比如根据学生的考试分数、发帖的数量和质量、参与互动的次数、课后习题的完成率、视频的完成率、线下案例汇报的质量、PPT制作的精美程度、演讲人风采、案例剖析程度、案例选取的新颖程度……多样的课堂带来了多样的考核方式，但最终成绩的计量和评定及比例的分配就成了老师要精心设计的内容。

2.2.4 学习工具应用的高要求性

混合式教学对教师的要求要远高于传统教学模式，最为关键的就是学习工具。进入科技时代，按年龄对人们常有“新遗民”与“原住民”的划分，将2001年后出生的人成为“原住民”，之前则为“新遗民”，指的是在2001年前出生的人对现代科技常常无法像“原住民”一样如臂使指。在教学领域也同样适用这种情况，在教学一线深耕多年的教育工作者更加熟悉的教学工具是以纸、笔、黑板构成的传统教学，以及在教室已有数年发展的投影仪，但操作复杂的线上平台对于教师来说仍是较难使用的工具。

要想更好利用数字化技术，并将其应用于日常教学，首先，要求5G网络全方位覆盖课堂，这样才能保证多模态智慧课堂能够正常运转并生效，由于新技术还处于发展阶段，很多技术领域还不够成熟，可能会对项目开展造成困难；其次，多屏学习空间的实现依赖智慧课堂的云技术，在教学资源共享的基础上，配置多种功能的屏幕也是本项目开展的关键条件，对网络环境要求比较高；最后，是否能够更好地利用数字化技术，并将其最大限度地应用在课堂教学中，需要老师和学生能够以发展的眼光汲取和掌握新技术，这对课程任教老师及学员生都提出了很大的挑战，如果教师不熟悉教学工具的功能和操作方式，他们可能无法有效地将其融入课堂教学中，或者无法充分利用其提供的优势来改进教学效果，更加无法根据工具的特点和优势，调整和优化教学内容和教学方法，确保工具能够真正辅助教学，提高教学效果。因此，教师如何掌握线上线下教学工具，高效利用教学工具进行教学活动，也成为教学改革的难题。

2.3 应对措施

2.3.1 提高交互性与时效性

在线上学习资源设计中，交互性和时效性是提高学习效果的关键。交互性主要是指资源本身提供的与学习者互动的功能，如问题、练习、游戏等；而时效性则是指学习资源是否紧跟时事，以最新案例来进行课堂解读。

为了增强交互性，教师可以在资源中融入各种互动。例如，在视频播放过程中插入问题，要求学习者在回答后才能继续观看；建立学习社区或论坛，加强学生之间的合作，让学习者能够分享自己的学习心得、提问和回答问题。这些看似简单的互动环节，实际上能够有效激发学习者的学习兴趣，提升其参与度，从而显著提高学习效果。同时，时效性也是不可或缺的。教育者应该关注时事动态，及时将最新的案例引入课堂教学，以确保教学内容与现实生活紧密相关，并培养学生的逻辑分析能力、创造性思维和社会责任感。同时，学生也应该关注时事，积极参与讨论和实践，以提升自己的综合素质和适应能力。

2.3.2 采取多元化教学方法

多元化教学指的是在教学过程中教师应灵活运用各种教学方法与资源，实施个性化教学策略，以确保每位学生的学习需求、学习风格和学习兴趣都能得到满足。这种教学方法以学生为中心，注重个性化、多样化和互动性，运用多样化的教学手段，旨在激发学生的学习兴趣，进而提升其学习动力，实现更好的学习效果。

在教学中采取多元化教学方法，应对学生个体差异的挑战的有效途径。首先，教师应了解学生差异，通过学习风格测试等方式，深入分析他们的学习习惯、兴趣爱好、性格特征、学习动机等，以便提供合适的教学资源。其次，设计多元化教学活动，例如合作学习、探究学习与翻转课堂等，鼓励学生互相学习交流，引导学生提出问题、设计方案，课前观看教学视频、阅读资料，课堂上进行讨论、提问和解答，培养学生的自主学习能力。再次，实施差异化教学策略，根据学生的知识水平和能力差异分层教学，为他们提供不同难度的教学内容和任务，并针对学生的个别需求，提供个性化辅导。最后，持续改进教学方法，定期回顾教学过程，总结经验和教训，找出需要改进的地方，并积极参加教学研讨会、观摩其他教师的课堂等，学习借鉴他人的教学方法和策略。总之，只有充分了解并尊重每个学生的差异性，采用多样化的教学策略和方法，才能确保每个学生都能在教学活动中获得成长和进步。

2.3.3 过程性评价与终结性评价相结合

过程性评价要求教师关注学生的课堂参与度、作业完成质量、学习态度等学习过程中的多方面表现，并据此做出评价。而终结性评价则是在学期或课程结束时，全面评估学生的学习成果和进步情况。线上平台的评价工具多样，但如何对学生进行最终评价还是应采取过程性与终结性评价相结合的方式，确保评价能够准确反映学生的学习情况，并促进其全面发展^[7]。

在学生的学习过程中，教师应阶段性地对学生的作业完成情况、课堂参与度、小组合作程度等进行定性与定量评估，并积极为学生提供反馈与评价。在学期末或课程结束时，通过闭卷考试、项目展示等方法，对学生进行综合评价，总结其学习成果和进步，并对学生整体课程学习情况，结合阶段性的定量和定性评价结果，给出综合评价等级或评语，提供具体的改进建议，帮助学生调整学习策略，从而提高学习效果。在评价过程中，教师应确保科学性与公平性。一方面，遵循教育评价的基本原理和原则，确保评价方法的科学有效；另一方面，要公平对待每一位学生，避免评价过程中的主观偏见和歧视，确保评价结果的公正性和可信度。

一个科学、全面、有效的学习评价模式应该关注学生的学习过程、学习成果和个体差异，教师应采用多元化的评价方法，将过程性评价与终结性评价相结合，重视评价结果的反馈与改进功能，同时确保整个评价过程的科学性和公正性^[8]。除此之外，还应将学生的自我评价纳入多元教学评价体系，以更全面地反映学生的学习情况和自我认知，从而确保评价更为科学、公正且全面。借助这样多元化的评价体系，使得教师能够深入、准确地掌握学生的学习动态，进而提供有效支持，促进学生的全面发展。

2.3.4 开展针对性教学培训

学习工具使用的高要求性可能对教学质量产生负面影响。尤其是当工具的操作复杂、学习成本高，或者需要特定的技术环境时，不仅可能使教师感到压力，也可能导致学生在学习过程中遇到困难，进而影响整体的教学质量。因此，为教师提供针对性的教学工具使用培训也不可或缺。针对性培训能够帮助教师快速掌握教学工具的操作技巧和使用方法，提升他们的教学技能。这不仅能增强教师的自信心，还能使他们在教学中更加得心应手，从而提高教学效果，在培训过程中，教师还能学习到新的教学理念和教学方法，拓宽教学思路，帮助他们更好地适应教育变革的需求。

对教师开展针对性教学培训，一方面，学校应当首先选择界面友好、操作简单并且经过验证、广泛使用的工具，这些工具通常具有更好的用户支持和社区资源，更容易被学生获取且适应；另一方面，为教师提供详细的操作指南和培训课程，确保他们能够快速掌握工具的使用方法，并且设立技术支持团队，在培训结束后为教师提供实时的在线帮助，解决在使用过程中遇到的问题。除此之外，学校还应密切关注线上学习工具的发展动态，及时了解和掌握新的功能和优化点，并根据教学需求和学生反馈，对影响教学的更新点再次进行针对性培训，使学习工具不在成为教学实践的“拦路虎”，教师在教学过程中更加得心应手。

3 财会类课程教学模式问题的应对策略

本文以智能会计课程为财会类课程实践案例展开数智化背景下财会专业数智人才培养模式研究与改革实践探讨，旨在探究智能化时代，如何实现以信息化和企业价值创造为背景、以企业的业务流程和交易循环为主线，以从实际出发和问题导向为宗旨，采用新技术、新模式、新动能、新优势，教会学生分析、设计、使用现代组织的智能会计信息系统。具体内容包括以下3个方面：

3.1 构建智慧教学模式

新质生产力包括新劳动者、新劳动对象、新劳动工具、新基础设施，将新质生产力与教育融合是信息技术与多学科教育的深度融合，推动教学重心从单纯的知识传授向知识技能的创新应用转变，同时促使教学方式从单一的文化内容输出向引导学生掌握学习方法和学习过程转变，从而构建出一种全新智慧教学模式。本文致力于探究数字技术在财会类课程应用的效果，并强调在数智化教学中学习者的主动性。以智能会计课程为例，提出以下4个目标内容：

（1）教学方式发生转变。教学方式从原来“在理论中学习”向现在的“运用技术学习”转变，从教师单向输出，到师生共用技术学习，这种转变提升了学生学习的交互性，从而改变他们的认知方式和学习模式，推动学习方式的革新^[8]。

（2）教学的“学习过程设计”成为教学重点内容。智慧教学模式聚焦于提升学生解决问题的能力，同时，还十分重视学生的专业能力与创新思维的培养。这种教学模式不仅关注学生的学习成果，更重视其学习过程和体验。通过结合课堂内容与课外实践，满足学生的个性化需求。

（3）融合多学科技术的在线教学将成为新的教学形态。在线教学可以通过大数据、云平台等技术，突破地区的限制，将优质资源向教学资源相对贫瘠的中西部地区传递，运用智能化教学模式，在不同地区实现教学的即时互动，有助于推动，教育教学的均衡发展^[5]。

（4）智慧教学将是课堂教学改革新趋向。随着智慧教育的兴起，传统的教学空间正逐渐向“多层次”“立体化”的方向转变。在这种教学模式中，教师与学生备课、预习等的课前工作与作业、答疑等的课后工作，都可以利用智能技术来线上进行。智慧教育结合了传统教学优势与数字化前沿技术，逐渐演变成为教育信息化一种全新的模式。

“新质生产力+教育”智慧教学模式利用人工智能、大数据等信息技术，深入了解学生的学习进展、心理状态和学习情况，准确诊断学习问题，并基于学生的心智差异、多样化学习需求和目标导向，提供个性化的教学指导。该模式通过智能机器存储和分析教育大数据，构建一个全方位、多角度的学习生态系统，从而实现对宏观教育方法的规模化、精准化应用。

3.2 探索翻转课程架构

财会类课程实操性很强，强调理论和实践的完美搭配。本文探究的重要内容之一就是以智能会计课程为例，探索采取创新型的MOOC形式重构智能会计的课程架构。MOOC作为一种新时代的新生事物，具有新事物的强大生命力，尤其是在新冠疫情期间，线上教学的优势逐渐凸显。MOOC重视学习互动与交流，与传统教学中师生之间的纵向学习模式不同，MOOC更多地侧重于学习者之间的横向互助与交流。在这种模式下，学习者成为学习的主体，互相评价、衡量，而教师则退居辅导角色。此外，学习者之间可以就问题展开交流与探讨，实现知识的共享与互补，这种互动性使得学习变得更加高效与有趣。与传统纵向的“老师教，学生学”的教学模式不同，在这种新模式下，学生成为学习的核心，他们不仅能够从教师那里获取知识，更能在同学间进行深入的讨论与交流，相互学习、评价和激励。通过促进学习者之间的横向互动与交流，构建了一个以学生为中心的学习社区。在这个社区，学生可以自由探讨、相互学习，并彼此分享知识与经验。

财会类课程教学改革中，应当贯彻这种模式，将主动权更多交给学生，激发学生的热情。在课程内容上，各个功能模块应相互衔接，并配套操作过程的指引和课后练习题、课件等，带领学生从细节上体会各个模块内部和模块之间的勾稽关系。同时，这种模式也为学生营造了轻松自由的学习环境，让老师和学生均可自由讨论，畅所欲言。

新质生产力导向下智慧课堂的构建应真正实现理论与实际紧密结合，探索以“学”为中心的教学模式，注重学生的主体性和参与度。采用项目式、探究式等教学方法，激发学生的学习兴趣和动力。开设创新实践课程，为学生提供实践平台和创新空间。鼓励学生参与科研项目和实践活动，培养他们的实践能力和创新精神。利用物联网、大数据、云计算等现代信息技术，构建智能化的教学环境，提供多样化的教学资源。例如，通过教育数字化智慧课堂观摩交流会等活动，推动区域教育数字化教学的实践与探索；利用ESWI教学平台等现代信息技术手段，加强师生互动和教学资源共享；通过项目式学习等方式，培养学生的创新能力和实践能力。

3.3 搭建智能评价系统

“新质生产力+教育”智能评价系统通过综合考虑评价的角度、主体、内容等多个维度，推动教育评价向更全面、更深入的方向转变，以适应现代教育发展的需求。搭建智能评价系统的目标主要涵盖以下3个方面：

（1）新质生产力与评价功能结合，智能评价系统关注学生的个体差异和个性特点，通过结合客观全面的评价与多元化的评价方式，利用“评价诊断”、信息反馈和改进功能，帮助学生实现个性化发展。

（2）通过综合运用大数据、云平台、AI等前沿技术，智能评价系统能够更加针对性地进行评估，同时减少人为因素的干扰，确保评价结果的客观公正。这种智能评价方式不仅提升了评价的科学性和准确性，还大幅降低了人力、财力和物力的消耗。

（3）采用新质生产力技术，依托大数据技术，结合区块链和云智能评价技术等，全面测评学生的特点、认知能力等，并及时反馈。智能系统的评价方式从单一的“机械评价”向更加灵活的“适应性评价”转变，将评价范围扩展至情感态度，甚至深入价值观念领域，从而建立起一个以提升学生综合素养为核心的智能评价体系。

为实现新质生产力与评价系统的结合，不仅要构建更加完善的人才培养支持体系、更加健全的科学系统评价机制，还要不断探索和创新人才培养模式，确保教育信息化能够持续为人才培养提供强大动力。不断推进教育信息化朝着全面、系统、规范的方向发展。教育生态运用生态学方法，探索教育与人的发展规律，关注生态平衡、适应、人群分布与人际关系，构建畅通的学校内外生态环境（见图1），

即从图1左侧校内生态圈与校外生态圈的不交流、少交流转变为右侧的常交流、多交流，增加交流的深度，

提升教学效率，促进学生全面成长^[9]。

在数字化时代，传统教育的链状模式已然不能够满足当前智能教育发展的需求，新质生产力的引入给教育生态由链状结构向“虚实结合”的立体模式转变提供了技术的可能性。新的教育生态需要以智能技术为支撑，为师生创建智慧校园和智能云数据平台^[10]。这种全领域覆盖的智能化教育生态的建立需要打通各方关系壁垒，搭建起“共同参与，协作育人”的思想理念，要求教育工作者从以下几个方面入手：首先，应当协助学校管理部门完成教学工作可视化管理，实时上传教学数据，使课程日常教学信息趋向于数字化，减轻未来学校管理工作难度；其次，应该利用打破学校边界，与其他院校进行相关课题交流讨论，互通有无，完善学校内部智能管理平台和管理模式；再次，应当推进学校与企业、科研院所及其他社会机构的有机联系，协调课程知识和技术的传播，构建更新教育资源交换渠道，并落实教育转化和应用效果，支撑起学校智能管理体系的整体运行逻辑，实现智能校园建设的均衡发展；最后，应当主动与政府部门及教育部门合作和帮助，建议有关部门更加合理地配置优质智能教育资源，避免由于数字化教育资源和基础设施的不均衡加剧地区教育差异化问题，确保新质生产力赋能未来智能教育的公平性和包容性，最终形成融合的课程教育生态体系^[9]。

4 结语

本文主要研究了财会类课程教学模式改革中存在的问题并提出了相应的应对措施。财会专业人才培养作为经济社会发展的重要支撑，其发展趋势与变革方向对于未来的经济发展和社会进步具有深远影响。如今，财会类课程教学模式改革覆盖面广、发展迅速，许多高效都进行了线上课程搭建，然而许多教师受制于多种因素，对线上课程搭建仅照搬传统的线下教学模式，学生学习效果并不理想。本文从学习资源设计、学习活动效果、学习评价开展、学习工具应用4个方面提出针对性建议。并且以智能会计课程为例，从构建智慧教学模式、探索翻转课堂架构、搭建智能评价系统分三步研究财会类课程教学模式改革路径。

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收稿日期：2024-07-09