小学英语家庭在线作业布置策略及评价研究

摘要： 疫情期间，教师通过合理布置和评价英语线上家庭“软作业”，促进学生沟通素养，提高学生学习主动性和积极性，从而达成“以作促学”。研究的切入点是结合我市开发区小学英语一线教师录课视频中的作业布置内容，研究者进行作业布置和评价的班级内化。研究表明合理的线上“软作业”的实施和评价策略对提高学生学习积极性、实现知识学习个性化、加强学生英语沟通素养等有积极作用。疫情结束后，在线作业布置策略结合常规教学，优化课堂教学质量，推动作业品质化。

关键词：线上作业；布置策略；评价；小学英语

理论和现实依据

（一）“沟通素养”理论

随着社会发展进步，沟通素养在个人发展中的作用越来越突出，成为21世纪人才必备的核心素养之一。P21在2018年发布的报告中，认为沟通素养（communication skills）是“运用口头的、书面的和非语言的有效沟通手段来达到多重目的（如告知、教学、启发等）。研究发现，沟通素养与学生的学业成就、未来职业发展以及幸福生活都有密切联系。然而现实中学生语言能力特别口语和书面表达能力明显不足，学生人际沟通能力不足。

因此提高儿童和青少年的沟通素养是迫切的工程。研究组教师通过和学生线上交流的方式，在布置和评价作业的过程中，教师和学生积极交流，鼓励学生进行口语表达、鼓励学生在作业中创新、发挥自主性，对培养学生的沟通素养起到正向积极作用。

（二）实践引发思考

在前期未开展研究时，我们发现线上作业布置存在以下问题：

学生对作业理解存在一定偏差。教师布置线上作业“听并朗读课文5遍；画一画你的朋友并用英语介绍他”并要求作业上传。有近五分之一的同学没有上传朗读音频，部分学生没有上传朋友画像，说明不同学生对作业理解存在偏差。

教师容易布置一刀切的指令性作业。如布置“背诵课文P5页，抄写单词5遍”。某班有近10位学生没有提交作业，催促效果不佳。老师认为：学生对这样的“硬作业”没有兴趣，“硬作业”限制学生自我创新能力，一旦没有监督，则不做作业现象增多。

教师没有给予一定的作业评价标准。教师的作业评价标准单一会导致学生应付作业，不求上进，得过且过，压缩了学生的自主性和寻求进步的空间。

教师对学生作业的批改反馈存在局限。疫情期间，教师只能通过线上形式对学生的作业进行评价，学生接收教师点评信息只能通过冰冷的工具，一方面信息接收存在时间差，另一方面学生存在不重视评价，不及时订正现象。

线上作业容易使师生关系疏离。当教师仅成为在线布置作业的工具，缺乏和学生亲切的沟通时，学生和教师之间关系越来越疏离，学生作业质量和课堂参与度下降，对课程也会渐渐失去兴趣。

综上所述，问题引发思考，思考转化为行动和研究。

二、英语线上作业布置和评价策略

如何让小学英语线上家庭作业“扬长避短”，具体措施分以下几个方面。

（一）作业的布置具体化、趣味化，突出操作性。在疫情影响下，师生无法面对面交流，部分学生对线上作业的理解存在一定偏差，因此要求教师在布置线上作业使一定要布置具体且可操作，教师能给予一定的作业指导意见和范本。

（二）作业布置精细化、分级化、个性化。平时的课堂家庭作业中，为了方便统一批改讲评，教师会布置针对所有学生的统一的家庭作业如“背诵书本P10页，完成抄写本作业本第一单元B部分等等”，因而线下作业在一定程度上限制了不同层次学生的创新和发展。线上作业而言，教师可以布置不同层次不同星级的个性化作业供学生自行选择，也可以布置选做作业和挑战作业鼓励学生进行创新。线上作业一方面实现了学生知识学习的个性化，让学生有差异的拓展提升，例如有的简单机械性作业已经掌握的学生可以跳过，拓展性的作业有兴趣和能力的学生可以参与；另一方面也提升了教师批改和评价学生作业的速度和效率。如下图（三是本次录课教师布置的线上家庭作业，体现了作业的个性化精细化，激发学生的作业兴趣，给予学生充分的创新空间。

（三）作业布置求创新、多交互，实行“软作业”。普通课堂中，老师经常布置一些指令性的“硬作业”如背诵书本p10页内容，完成抄写本p4页抄写单词等。这样的作业往往指令性明确却缺乏趣味性和学生自主发挥的空间。“软作业”更具人文关怀，鼓励学生创新，给予学生更多自我发挥的空间。

（四） 作业布置与评价巧融合、设标准，强调“区域化”。疫情期间，开发区所有学校学生（城区、农村、民工子弟学校学生混合）接受统一的线上课程，因此教师在布置线上作业时，同时有必要给予学生一定的分级评价标准，让学生明白应该根据什么样的标准完成作业，自行选择完成哪级标准的作业，这样学生在做作业时会努力达到更高的要求。布置和评价两者的衔接可以有效提高学生作业质量。如举例1中，研究组教师在布置作业同时也给出了评价标准：大声响亮模仿；手持画像；有模有样的介绍。评价标准明确，学生作业质量也会相应提高。

（五）点亮家校沟通新渠道，助推作业更优化。要充分调动家长的“桥梁”作用。一方面家长能帮助督促学生认真完成线上作业；另外一方面通过和家长反馈作业完成质量，让他们也感受到学生线上作业的趣味性，形成一个良好的循环。

线上“软作业”的布置让家长“乐在其中”。一方面充分调动了家长主动关心参与子女作业的积极性。另一方面家校合作情意浓。教师和家长的和谐互动让家校关系步入新台阶。家长们纷纷表示这样的线上作业可以“多多益善”。

参考文献：

[1]康翠萍，魏锐等.2020.沟通素养：21世纪核心素养5C模型之四[J].华东师范大学学报教育科学版，（2）.

[2]刘汉龙，刘慧军.2012.同理心，重建医患信任关系的伦理实践途径[J].中国医学伦理学.