让思维跃进：提升学生科学探究能力的优化策略

【摘要】在小学科学教学中，借助科学探究实践可以让学生理解科学知识的建构与发展，让学生获得科学的思维方法，树立正确的科学态度以及更全面地认识科学。如何在具体的科学探究活动中提高学生实践能力，特别是在小学科学课中能更好地发挥探究活动的作用，使教学改革真正落到实处，成为我们亟需解决的问题。本文针对目前小学科学课堂探究教学中存在的问题全面分析后，提出有效提升小学生科学探究实践能力的相应对策，以供科学教师参考。

【关键词】小学科学；科学探究；优化策略

新课标强调了对小学科学教学的重视，并要求在科学课堂教学中，教师应面向全体学生、以学生为课堂的主体，采用探究活动的形式，创设学习环境，保护他们的好奇心和求知欲，促使他们开展合作和主动探究，让他们能够自觉参与和体验，在这个过程中学习更多科学知识和科学思想，发展想象力、创造性建立批判性思维，并培养交流合作的能力和解决问题的能力^[1]。因此，如何强化对科学探究活动的设计，注重学生的体验，提高学生的探究兴趣和主动性，培养学生以“自主、合作、探究”的学习方式进行探究活动，是每一个科学教师开展科学探究活动教学时面临的重要任务。

一、小学科学课堂探究教学中存在的问题

（一）教师层面存在的问题

1.教师对探究式教学的理解过于简化。科学探究活动却往往需要不断的重复循环这个过程。一方面接受他人的重复验证，证实或证伪；另一方面可以在他人意见的基础上进一步完善自身的构思方法和探究结果。但是，目前我们对探究式教学的理解过于简化，仅把探究活动设计成一种活动过程，一种程序，机械地执行。这种课堂探究活动中，学生经历探究过程所得出的结论就是他们的原先的预测，而且只需经历一次探究就能得出结论，缺乏反复探究的过程^[2]。

2.教师一味追求探究活动的完整性。一般说来，科学探究的过程具有六个要素：提出科学问题；进行猜想和假设；制定计划，设计实验；观察与实验，获取事实与证据；检验与评价；表达与交流。从各级公开课、观摩课到教师的常态课的听课调查结果表明，教师多数想利用一节课完成重现科学家对事物研究的历程，强调依次让学生在课堂上经历这六个探究环节，这本身对学生来说就是一个挑战。机械地追求探究活动的完整性，究其原因，是一种对探究认识不深刻的表现。

3.获取结论成为课堂探究的主要目的。在科学课堂上，许多教师已习惯让学生通过探究活动获取科学结论，教学设计时想方设法把学生的思维往教师所想一面引导，把学生的探究活动往教师的预设引导，使学生能尽快获得结论，至于学生在探究过程中提出的一些其他问题，教师们常常采取回避的态度，当学生一旦得出了某一个科学结论，就立即宣告本次探究活动结束。

（二）学生层面存在的问题

1.学生的内驱力不足，不善于思考。一般课题的导入都会先以一个生活实例作为出发点，鼓励学生去思考，学问学问就是要学生去一边学一边问，不断地学不断地问。这样才可以让学生自我思考。不断问就是要使学生去思考，开动脑筋，勤于思考所学知识。不管是干什么，比如做一个科学小实验就要不断给自己提出问题，只有去思考了才会有问题。 这样不仅可以让学生深入去了解动手小实验，也可以去开动脑筋思考，积极思维。

2. 缺乏积极的科学态度。历史上重要物理现象的发现者都是具有严谨的科学态度和不断发现创造新事物、善于从细节中发现问题并与科学联系起来的能力，只有对生活中现象的多思考与观察，才能培养出科学需要的精神。

二、有效提升学生科学探究实践能力的对策

（一）教师层面的提升对策

1.提高教师自身实践能力。在科学探究实践过程中，教师扮演着重要的角色，是学生实践学习的引导者、促进者。新的课改理念，也是以“发展科学探究实践能力”的教学理念要由教师来落实，学生科学实践能力的提高，是以教师具有科学探究实践的能力，对科学探究实践有深入的理解，以及探究式教学的灵活运用为前提的。

2. 为小学科学教育提供相应的帮助。在小学科学教育中，探究学习是所有教师必须掌握的一个教学艺术。它不仅增加机会需要教师具备教育学生的相关专业素质，还需要教师具备良好的职业道德及爱岗敬业精神。此外，教师还应根据课程内容进行恰当的教学设计并切实运用相关的教具，要针对学生发生的一切问题进行观察并作相应的处理，同时记录并反馈。这些都需要上级部门或是高校等开展相关培训或是讲座给予帮助。

（二）学生层面的提升对策

1. 培养学生积极的科学态度。研究发现，学生对科学的态度显著影响其科学探究，培养学生积极的科学态度一方面可以促进其科学探究能力的发展，另一方面也利于学生提升自身实践能力。

2.激发学生的探究兴趣。小学生在进行自己感兴趣的事情时会比较有动力，因此教师要激发学生的学习兴趣。我们可以模拟一些生活场景，或用生活中常见的事物，学生熟悉的事物来引发学生对相关内容的了解，可令学生倍感亲切，自觉接纳，牢牢吸引住学生的注意力。

3. 重视学生的探究实践。探究的过程是学生亲身参与知识获得的过程，此过程提供了一个更具科学性的经历，使他们懂得如何获得他们渴望的知识，这个结果往往比获得知识本身更重要。

4.培养学生合作探究意识。小组交流合作是对学生自主探究的有效拓展和深化，既能培养学生的合作探究意识，又能有效提升学生的探究能力。因此小学科学教师可以将全班学生根据一定的标准分为几个4-6人一组的学习小组 ，再向学生提出启发性问题或者探究任务，给予学生一定的独立思考时间进行自主探究^[3]。

科学探究实践活动是为了激发学生学习动力，增加课堂活力，优化学习过程，提高学习效率，我们应该积极倡导。近年的研究表明，小学生科学探究实践水平差异普遍不高，受学生年龄、认知发展水平、生活经验和知识积累少以及各外部环境等因素的影响基本达不到各层次应达到的水平，说明小学生科学探究实践能力的培养方式等还亟待改善，小学生的科学探究实践能力亟待提高，以达到整体能力的提升。

参考文献：

[1] 叶宝生，董鑫.《义务教育科学课程标准（2022年版）》核心素养中科学观念的内涵与落实——基于自然辩证法思想的理论分析与实践对策[J].课程.教材.教法.2023，43（2）.

[2] 房玉荣. 小学科学探究教学的实施策略[J]. 教学管理与教育研究，2023，8（8）：103-104.

[3] 赵国策. 合作学习模式探析[J]. 小学科学，2023（7）：127-129.