整本书阅读教学中实施过程性评价的策略探究

摘 要：随着教育部印发《义务教育语文课程标准（2022年版）》后，语文教学更加重视整本书阅读。但当前的整本书阅读教学实践收效甚微，主要问题是教师缺少过程性评价，忽视学生阅读过程的体验、收获与成长，缺乏对阅读过程的监督和评价。基于此，本文对整本书阅读教学中实施过程性评价的必要性进行了探究，并提出相应策略，以期促进学生语文素养的提升。

关键词：整本书阅读；阅读教学；过程性评价；策略

20世纪40年代，叶圣陶先生提出了整本书阅读的相关概念和主张，整本书阅读就是阅读完整的一本书。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（简称《课程标准》）和《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》都将整本书阅读作为学习任务群之一，前者在教学提示中指出，阅读整本书教学要“注意考察阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价”［1］。这体现了语文新课程改革对整本书阅读的重视。但要想让整本书阅读真正落地生根，教师必须在教学中注重过程性评价。［2］过程性评价重视学习的过程，具有全面、及时、深入等多方面的优势，但要在实际教学中真正发挥效用仍有一定困难。因此，厘清当前整本书阅读教学的过程性评价中存在的问题，并提出相应的解决策略，对提升学生的阅读素养有极为重要的作用。

一、整本书阅读教学中的评价现状

近年来，各地的整本书阅读广泛开展，但在实际教学中，过程性评价的实施出现了很多误区，其中一个不容忽视的现象就是教师缺少对阅读过程的监督和评价，对学生的阅读过程进行评价的意识薄弱，忽略了阅读教学的培养目标。首先，评价实践缺位。［3］部分教师对整本书阅读教学评价缺少规划，没有意识到实施过程性评价的重要性，忽视学生在阅读过程中的情感体验和审美感受，或者没有能力进行全过程全方位的评价，对阅读过程中的指导束手无策。部分教师在布置阅读任务或激发学生阅读兴趣后，便让学生自读，没有采用多元的评价方式，更没有评价的持续跟进。这种过程性评价的缺失必然会导致教师无法知晓学生整本书阅读的完成情况。其次，评价方式单一。目前大部分地区对课外阅读的评价以标准化测验为主，尤其是以客观题为主，偏向于死记硬背，过分关注考试和分数，陷入了功利化的困境中。在评价时，教师以应试和选拔为导向，没有发挥评价的导向、激励、改进与发展功能，忽视了阅读过程，无法体现学生在整本书阅读过程中语文素养的提升。再次，评价主体单一。整本书阅读的过程性评价大都由教师来判断学生的表现，忽视了学生之间的评价、家长对学生，以及学生对自己的评价。整本书阅读是一个不断学习的过程，而课堂上的时间有限。教师对学生整本书阅读情况的了解局限于在校期间，因此难以综合全面地评价学生阅读的全过程。

二、整本书阅读教学中实施过程性评价的价值

整本书阅读跨度长、内容多，需要较长时间的阅读，是一个持续的过程。因此，在教学过程中，教师注重过程性评价十分必要。在整本书阅读教学中实施过程性评价的目的是激发学生的阅读兴趣。对学生而言，在整本书阅读中实施过程性评价尊重了学生的主体性，有利于激发学生的阅读兴趣，驱动其阅读欲望。学生根据评价信息的反馈，了解自己在阅读过程中的不足，继而调整目标，改进阅读行为，养成良好的阅读习惯，习得一定的阅读策略，提升自己的学习质量和阅读素养。

评价的目的是帮助学生阅读，教师在进行过程性评价时，目标必然指向阅读的重点和方向，关注学生价值观、必备品格和关键能力的形成。因此，在整本书阅读教学中实施过程性评价不但有利于教师了解学生的阅读品味、阅读策略、阅读速度、阅读习惯和思维深度等，而且便于教师及时对学生的阅读表现作出诊断。教师根据学生阅读过程中出现的问题，及时解答学生的阅读困惑，调整教学过程，统筹安排教学内容，提升学生的思维能力，让学生在整本书阅读中感知文化、理解文化，培养他们的审美理解与判断能力，提升语文核心素养，实现以教促学和以评促学。

三、整本书阅读教学中实施过程性评价的原则

要想真正贯彻落实整本书阅读的过程性评价，需要思考剖析“评价什么”“为什么评价”“如何评价”［4］等重要问题。为了保证过程性评价的科学化，本文提出以下几点原则。

（一）评价维度多元化

整本书阅读教学中实施过程性评价的关键是紧扣目标，制定目标明确的阅读教学任务。《课程标准》的提出为一线教师的整本书阅读教学提供了新思路。过程性评价并非只关注学生的阅读行为，更重要的是学生在整本书阅读过程中素养的提升。教师必须坚持评价维度多元化。教师应关注学生在整本书阅读过程中的阅读习惯。例如，学生对不同文本特质的名著采用的阅读策略，对注释和参考资料等阅读工具的运用，阅读过程中的专注力及对阅读时间及阅读速度的调控。通过这些具体表现，从多元化的维度评估学生的阅读能力与水平。只有这样，教师才能实现以评促学，使学生在阅读中掌握基础的修辞知识、文学常识，积累阅读素材，培养语言运用能力，养成良好的思维能力。教师还应重点考查阅读过程中学生的语言表达、情境想象、阅读感受、思维方式和价值观念，关注学生在整本书阅读中对阅读内容的鉴赏、领悟，对文本的创编和创作能力，对文化内涵的理解以及核心素养的提升。教师利用成绩评估、问题调查、讨论观察等多种方式获取多维度的评价信息，了解学生的阅读态度是否积极，思考是否深入，是否享受阅读过程，对文本的理解程度，对文化内涵的领悟等，将评价融入阅读教学过程中。

（二）评价方式多样化

由于评价内容的多样性、教学对象的独特性和评价过程的复杂性，单一的评价方式并不能全面地评估评价对象，在整本书阅读教学的过程性评价中，教师要坚持评价方式多样化的原则，采用多样化的方式将过程性评价融入教学的全过程中。教师既可以采用口头评价、纸笔测验和课堂表现评价齐头并进的方式，又可以对学生在整本书阅读过程中情境活动和答问活动的表现进行评价，还可以借助思维导图、个体档案袋自评量表和互评量表等多种过程性评价工具对整本书阅读学习情况做出具体的评价及指导。通过以上方式，教师既能看到并肯定学生的优点，又能指明其努力和改进的方向，从而使过程性评价贯穿于整本书阅读教学的始终。

（三）评价主体多元化

过程性评价的贯彻落实不是教师一个人的事情，整本书阅读的过程性评价要坚持评价主体多元化的原则。首先，教师应鼓励学生自主评价。学生是阅读和学习的主体，评价也应重视学生在过程中的主体地位，鼓励学生自主评价。例如，教师引导学生根据自己的阅读表现做阅读总结或阅读报告，填写阅读测评表或阅读反思单。其次，教师应激励生生互相评价。教师可利用学生互评或小组互评等方式激励学生与学生之间的相互评价。具体而言，教师可以开展小组表演、读书会、演讲、模拟讲解、辩论、小组主题展示等学习活动。教师在此过程中也要积极引导，鼓励学生互相交流讨论，多采用正面激励、表扬等评价方式，调动学生的阅读积极性。再次，教师应调动家长参与评价。教师调动家长参与整本书阅读的过程性评价，让学生获得来自不同主体的过程性评价和多方面的反馈信息，便于进一步反思和提高。教师应鼓励家长营造良好的家庭阅读氛围，与学生共读，分享故事与心得，形成可观测、可计量的阅读记录表，发挥多元主体的评价作用。

四、整本书阅读教学中实施过程性评价的具体策略

（一）抓住时机，利用情境教学实施评价

实践表明，情境教学能较好地激发学生的阅读兴趣，寓教于乐，让学生身临其境。因此，教师在对整本书阅读教学实施过程性评价时，要抓住时机，借助学生感兴趣的活动进行评价。整本书阅读是一个周期较长的活动，学生难免会出现疲惫倦怠、兴趣和专注力减弱的情况。因此，在合适的时机，教师应引导学生对书中的某些人物进行角色扮演，以“演”的方式再现人物形象和场景。这不仅能维持甚至提高学生继续阅读的兴趣，还有利于学生揣摩书中人物的性格特点。教师借助表演可以获得学生对人物和情节的理解情况，获得过程性评价的反馈信息。除此之外，教师还可以采用游戏化的阅读教学方法，复刻当下流行的剧本杀的模式，引导学生在情境中走进故事，体验人物真实的内心世界。学生在沉浸式的体验过程中研读文本，厘清人物关系，分析人物的性格特征，探寻作品的思想价值和精神内涵。过程性评价包含证据、判断和结论三种要素，三者构成完整的评价过程。在学生参与情境的过程中，教师可以依据事先准备的评价量表，获得整本书阅读过程性评价的证据、判断和结论。

（二）把握关键，借助思维导图进行评价

在对整本书阅读尤其是小说阅读教学进行过程性评价时，教师可以借助学生的思维导图获得阅读过程的评价反馈。过程性评价强调关注学生的学习过程。学生绘制思维导图需要自主完成，高度概括人物形象、情节，提炼要点，建构自己的认知结构，把握书的内涵，这些都可以作为过程性评价的重要内容。教师在评价时要明确绘制思维导图的目的，分析作品的主题和中心内容，把握思维导图的关键线索，选择恰当的关键字词。在导读环节，教师应帮助学生厘清作品脉络和框架结构，引导学生自行绘制，让学生自由发挥，然后对其进行评价。

过程性评价更强调过程，因此教师在评估时不应预先设定标准答案或者一味追求美观，可以围绕以下几方面进行评价。首先，原创性是最重要的一点。只有学生发挥自己的主观能动性，享受整本书阅读的过程，在自己的头脑中凝练，对所读知识进行再加工，并把它绘制于纸上，才能在此过程中提升自己的思维能力和阅读能力，落实过程性评价。其次，教师在评价时，要注意思维导图是否简洁明了，提取出关键要点，而不该包罗万象。［5］如果学生的思维导图十分冗杂，便难以起到帮助学生理解书籍内容的作用。在实施此项策略时，教师可以调动学生自主评价、相互评价，提高过程性评价的效率。

（三）有效提问，根据回答表现进行评价

过程性评价应侧重评价教学中学生所表现出来的学习进步情况，注重评价的实时诊断。因此，教师对整本书阅读教学进行过程性评价时，要善于抓住学生在阅读中的关键节点，有效提问，融入过程性评价，以便了解学生在整本书阅读过程中的具体表现。在适当的时机，如学生思考不够深刻或思维有所发散时，教师应追问或提出更高层次的问题。此外，设置的问题也要有价值，由浅入深，由表及里。教师应采用在不同的阶段嵌入不同的阅读任务和相应的评价方式，使过程性评价落到实处。教师应鼓励学生创造性地表达阅读体验和感受，勇于在课堂上表现，在分享中深度思考。教师根据学生的创造性表达和表现对学生整本书阅读的成果进行评价，并鼓励学生针对自己和其他同学在阅读过程中的表现作出评价，调动学生自评、互评的积极性。这样不仅有利于教师及时了解学生整本书阅读的情况，了解学生阅读过程中思维的深化情况，及时发现问题并进行调整，还能调动学生思维，引导学生从浅层次过渡到更高层次的解读，提升学生的语文素养。

（四）关注过程，利用个体档案袋进行评价

教师可以建立学生个体的阅读档案表记录学生的阅读过程，使学生的成长轨迹清晰可见，从而实现整本书阅读的过程性评价。教师应设计阅读评价量表，并在各环节贯彻落实评价。在导读环节中，教师应观察并记录学生在阅读过程中的情感投入水平，评估学生的阅读兴趣、阅读态度以及在阅读中的具体表现。在推进环节中，教师需要着重评价学生的阅读效果，具体表现为学生对人物形象和故事情节的把握、对阅读方法的运用水平和阅读品位的提升。教师可以将学生绘制的思维导图、概括的故事情节和人物形象、回答问题的质量、制订的阅读计划及完成度、撰写的阅读反思和多样化的学习成果作为整本书阅读过程性评价的重要参考内容，放入学生的阅读档案袋中，为过程性评价提供观测平台。［6］除此之外，在展示交流环节中，教师的评价、学生自评及学生互评也应该在档案袋中呈现。

五、结语

《课程标准》对学生的阅读素养提出了更高的要求，教师要将过程性评价贯穿学生的整本书阅读全过程，以评促教，以评促学。教师应重视学生的阅读主体地位，培养学生良好的整本书阅读习惯，提升学生的语文素养。在整本书阅读过程中，教师实施过程性评价要围绕新的素养目标和评价理念，利用多样化的评价维度和方式，调动多元化评价主体。教师要对学生的阅读方式、品味、能力和成果进行全面的评估，发挥好过程性评价的发展和激励功能，提高学生的阅读效率。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：34．

［2］江邵春.学习任务单在整本书阅读过程性评价中的应用［J］.学语文，2024（3）：21-23．

［3］李欣欣.“教学评一体化”理念下的整本书阅读教学评价探究——以《朝花夕拾》为例［J］.语文建设，2023（13）：77-80．

［4］刘小莉，温红博.中学阅读教学过程性评价模式初探——以《乡土中国》的“以评促学”为例［J］.语文建设，2021（9）：14-18．

［5］杨志明，徐柳.思维导图在整本书阅读及其形成性评价中的应用——以《围城》的形成性评价为例［J］.教育测量与评价，2018（8）：5-10，17．

［6］杨磊.建立阅读档案，落实整本书阅读过程性评价［J］.中学语文教学参考，2023（5）：3-6．