勿因学生“说假话”而动情绪

在教育的过程中，当遭遇孩子有意说假话时，作为教师的你会不会本能地生气？然后想到的是狠狠地批评孩子一顿，甚至处罚孩子？在初为人师的那些年，我很可能就是这样做的。然而，很多年之后遇到类似的事情时，我却不再这样做了，因为我对教育的认知改变了。

那天午间，我把小姜叫到办公室，按照之前作文本上的批阅记录，面对面地给他讲解，并让他把作文修改一下。

小姜改着改着，突然问我：“老师，嘴字怎么写，嘴巴的嘴？”

我刚想直接写给他看，心里又生起另一个念头——何不让他自己去查字典呢？这个班级的学生刚升三年级，我也是刚任教他们的语文课，发现有些学生竟还不会查字典。我便对小姜说：“你去教室把字典拿过来，自己查一查，看能不能查到。”

他迟疑了一下，低下头说：“字典……我没带，放在家里了……”

“开学初，我就已经交代大家，把字典放在书包里，每天都要带到学校呀！”

小姜低垂着眼帘，沉默不语。

“那……你去班上向其他同学借一本字典，拿到办公室来查一查这个字。以后要记得把字典一直放在书包里哦！”

小姜点头，连忙跑去教室。过了一会儿，他回到办公室，接着写“嘴”字。我问道：“你怎么没把字典拿过来？”

“我已经在教室里查到了……”他犹豫了一下，又轻声地重复着刚才的话，“老师，我真的在教室里查到了……我已经会写了。”

我不紧不慢地说：“老师想看一看你查到这个字的过程，你再给我演示一下。”

小姜无话可说，只好转身去教室拿来了字典。我再次问他：“怎么查你知道吗？要是忘记了，老师马上教你。”

他脱口而出：“知道，查‘口’字旁……”

“你不是说不会写嘴字吗，怎么知道它的偏旁呢？”

“嗯……我知道它和‘口’字旁有关。”

“除了‘口’字旁，剩下的是什么呢？”

“上面是一个‘此’，下面是一个‘角’。 ”他边说边用手比画着。

“你说得对，嘴字的偏旁就是这样。可是，原先你只知道嘴字的发音，要查怎么写得用拼音查字法。现在你却变成了用部首查字法了。”我明知小姜说的话和他的行为对不上号，但我没有动情绪去指责他，而是以行动为准绳，把言语落到实处，“不管用哪种方法，现在你就按照自己的方法，开始查吧！”

小姜听后神情有些尴尬，胡乱地翻了几下字典，便愣在原地：“老师……我……我不会查，刚才我……没有查……”

其实之前我就在内心里预料他很可能没有查。此时此刻，他之所以会直接坦白而没有继续找借口掩饰，是因为我一直没有在情绪上给他造成更大的压力。我微笑着说：“你是嫌麻烦，就直接问同学了，对吗？”

小姜不好意思地挠挠头。

“学习可不能怕麻烦。你看老师想教会你查字典，就不怕麻烦。哪怕你之前在课堂上没学会，哪怕你这次私下依然不愿意自己动手查，老师也不放弃。现在我们一起来查‘嘴’字吧！”

我心平气和的话语，让小姜神情放松，他认真地听着，点点头。

“起先你不知道‘嘴’字怎么写，但知道它的读音时，就用拼音查字法。”我把“嘴”字的拼音“zuǐ ”写在了他的作文本上，“先在字典前面的‘音节表’里找到大写的声母‘Z’，然后再去找音节‘zui’……”

在我的指引下，小姜终于找到了“嘴”字。接着我又让他独自找一遍。由于刚刚查过，印象深刻，他很顺利地就完成了任务。他显得很高兴，笑着说：“老师，你看，‘嘴’字在这里呢，我也可以找到啦！”

“对呀，这次你这么用心，肯定能找到。你知道吗？‘嘴’字它也很开心，老师似乎看到它在微笑呢，因为你在主动找它呀！”

小姜听了，笑得更开心了：“嘻嘻……老师你说得好有意思，它好像变成一个人了！”

然后，我又手把手地教小姜用部首查字法查到了“嘴”字。此时此刻一对一的教学情境，让他学得很专注，效果也很好。

有了当下的收获，他竟显得很兴奋，情不自禁地说：“老师，查字典也蛮有意思的，好像在寻找想认识的朋友一样，我有点喜欢了！”

我轻拍了一下他的肩膀，赞赏道：“你说得对呀，只要我们先去喜欢每个字，每个字也会喜欢我们。我们不忘记它们，它们就不会忘记我们。等到我们要使用时，脑子一想，它们就会立刻跑到我们的笔下来。”

大概又过了七八分钟，小姜就把作文修改好了。看得出来，刚才我和他的交流，让他感觉心情舒畅。他走出办公室时，脸上还带着笑容。

这件教育中的平常小事，让我有了很多思考：一个孩子之所以要说假话，多半是因为他想逃避压力和推卸责任。只要教师用实际行动帮助他克服压力，使他承担责任，那么，他自然就没必要说假话了。

在这一关节点上，教师如果固执地认为学生说假话是绝不允许的，就极容易被强烈地刺激到情绪，从而紧紧地抓住学生的假话不放，对学生的品行“上纲上线”，结果反倒使局面更加难以控制。这是舍本逐末的做法，不利于问题的解决。

当小姜编造了假话时，由于我在认知上完全能够接受，于是我情绪依然平稳，没有批评他，更没有对他进行否定的道德评判，所以也就不会导致小姜产生对抗的情绪，从而促使他后来在我的引导下去做了应当做的事情。

当然，我并不奢望小姜从此以后就不会故态复萌。假如某天他又出现了相似情况，我重视的依然是不要让自己产生不良情绪，以致阻碍了师生后续的正常交流与互动。

其实，孩子在成长过程中难免会犯错，我们的校园要允许和接纳他们犯错。教师一定要有容错的认知与胸怀，才能心平气和地接受孩子可能出现的各种问题，才能指引孩子将“纠错”付之于行动，融入生活，做好每件当下应该做的事。如此，结果往往会恰到好处，让师生皆大欢喜。

（作者单位：浙江省苍南县灵溪镇灵江学校）

（插图：知 止）