高职水文与工程地质专业新质人才培养路径研究

摘要："新技术、新方法在各个行业的广泛应用，加速各行业在“新工科”“新文科”的基础上快速发展，逐渐形成行业新质生产力，也导致与之相适应的新质人才短缺。高职院校是教育、科技、人才的重要交汇点，是培养新质人才的沃土。水文与工程地质专业人才是地勘、工勘行业的必备人才之一。目前，地勘、工勘行业对水文与工程地质人才需求由传统的技能人才转变为智能时代下的新质水文与工程地质人才。高职院校水文与工程地质专业人才培养需要及时、不断地调整人才培养的路径与方式，厚植水文与工程地质人才成长的沃土，培养出紧跟社会、行业、技术发展，具有创新能力的复合型技能人才。通过以素养培养为导向的人才理论、技能培养教育，依托校内、外实践教育平台，将创新思维融入理论、实践育人全过程，形成一体化的职业教育人才培养模式，大力培养出具备创变思维、技术思维和不断高质量学习的复合型新质水文与工程地质专业人才，有助于水文与工程地质新质行业的不断发展。

关键词："高职；水文与工程地质；新质人才；培养路径

中图分类号："TB"文献标识码："Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.22.088

党的二十大报告指出全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，标志着我国人才培养目标由人力资源培养转变为人才资源培养，并向新质人才培养转变。水文与工程地质行业是由水文地质、工程地质和环境地质所构成的综合应用行业，故该行业简称为“水工环”行业，其人才简称为“水工环人才”。随着“3S”技术、“三维可视化技术”“微生物生态技术”等现代先进科技方法以及生态文明理念广泛应用于水工环行业中，传统的水工环行业开始转变成高技术水平、高效率、高质量的行业，形成了水工环新质生产力。水工环新质人才是促使水工环新质生产力运行的驱动力。高职水文与工程地质专业作为培养水工环新质人才的重要载体之一，需将创变技术思维融入人才培养，重点着眼于“新”、目标放在“质”，落脚点放在促进学生高质量发展，在秉承传统知识、技能基础上，将学生培养成“高综合素质”的劳动者，促进水工环行业“科学技术、创新技术、人才资源”三位一体的新型生产力的形成。

1高职水文与工程地质专业人才培养现状

甘肃工业职业技术学院水文与工程地质专业于1982年建校时成立，办学经验丰富，学生就业稳定，其专业典型代表是高职水文与工程地质专业。

本校近3年的生源统计显示（见表1）：生源已经由中职毕业生为主转变为高中、中职毕业生共同构成，同时该专业文理兼收。人才培养以“2+1”模式为主，在校2年理论和实践学习，1年岗位实习。

目前，高职水文与工程地质专业人才以培养水文地质工作技术人员为主要目标，不仅要求其具备进行地下水、工程地质和环境地质勘查、评价及管理的技能，同时也要求其能灵活应用专业知识解决地勘、工勘、环境行业中的与地下水相关问题。目前，随着生态文明理念高度融入地勘、工勘的项目，遥感等先进技术在地下水勘察等方面的广泛应用，需要水文与工程地质人才能及时关注行业变动，掌握行业、岗位先进的理念和技术，具有创新意识，终身学习的能力。而目前高职水文与工程地质专业课程、教学资源等变革仅为部分课程、部分阶段，未紧随人才需求进行深度变革，导致培养出的人才仅能直接从事一线实践工作，但其创新能力、职业发展方向进步空间严重受限。面对未来行业的不确定性，水文与工程地质专业缺乏人才的学习力、思想力、行动力的深度培养，从而严重影响人才创造力形成。

目前，学校已经建设了校内、外一体实践技术平台，教师通过校外平台进行企业实践锻炼，并服务、指导一线生产实践，实现技术服务平台和产学研平台的融合建设，但其产学研深度不够，学生科研、创新能力急需提升。高职水文与工程地质专业在校企合作方面仅停留于专业技术的应用，与科研院所合作较少，导致科研产学研效果很少涉及行业先进技术研发、创新等方面，教师科研创新能力提升缓慢，形成产学研成果仅提留于中端水平，高端难以推进的困局。

对于特别强调产教融合、增强职业适应性的高职教育来说，若要高质量发展，全面推进适应地勘、工勘新质生产力的高职水文与工程地质专业新质人才的培养，其人才培养目标、课程模式、管理体系等各项改革尤为迫切。

2水文与工程地质专业新质人才内涵

高职水文与工程地质新质人才是在新工科理念下人才培养的基础上进一步培育而成，是具有创新潜质的水文与工程地质专业的“原民”，其具有专业的技术思维，科学的创变思维和灵活的复合思维。在专业能力方面，要求其在充分掌握地质、水文地质、环境地质的理论、技能的基础上，熟练应用遥感等新技术，并且能够快速分析数据，灵活应用专业知识，分析、解决水文地质勘查与评价、工程勘测、环境地质问题评价与防治；在非专业素质培养方面，具有良好的团队协作、沟通能力等，有助于在未来的一线工作和多学科团队中合作中，有效地交流和协调不同背景的人员共同解决问题；在创新能力方面，在专业学习和实践工作中，能将创想能力和实践智慧完美结合，在实践中创新，为行业新技术、新设备革新奠定基础；在自身发展方面，依托开拓精神和破界能力，适应行业的艰苦特性，提升跨边界的学习能力，积极主动学习、思考行业新政策，将成长形态融入自身发展规划的习惯，从而形成高意识学习特质，逐渐具备专业技能人才的行业情怀。

3高职水文与工程地质新质专业人才培养模式研究

3.1高职水文与工程地质专业新质人才的培养逻辑

高职院校是培养科技创新人才的摇篮之一，依据国务院印发《中国教育现代化2035》指出，水文与工程地质新质人才的培养需要从社会需求、产业升级、自身发展3个方面与职业教育的特点结合，构建新质人才教育培养逻辑（见图1）。在社会需求方面，高职水文与工程地质专业新质人才应注重创新能力的培养逻辑，通过人才创新驱动力助力创新型国家的形成；在产业转型升级方面，高职水文与工程地质专业新质人才的培养过程中，构建强化行业新技术、新方法的传授育人逻辑，实现人力资源的培养转向高端人才的培养，加速科技强国背景下，地勘、工勘行业的产业升级；在自身发展方面，水文与工程地质职业教育在“立德树人”基础上，形成终身学习习惯、团队合作等职业素养的培养逻辑，促进多元化人才的长期稳定发展。

3.2准确升级人才培养目标，科学制定高职水与工程地文质专业特色的人才培养方案

专业人才培养目标是其专业人才培养方案制定的指针。高职水文与工程地质专业新质人才培养目标需基于社会、行业、企业、学生自身发展“四位一体”确立。传承高职水文与工程地质专业传统教育，重实践特色，依托社会、行业、企业调研，科学制定水文与工程地质专业新质人才培养方案，强化水文与工程地质专业新质人才培养顶层设计，是高职水文与工程地质专业新质人才培养的关键。在人才能力培养中紧密围绕人才市场对新质人才的要求，及时调整专业人才培养方向，开设符合人才市场需求、形成与新质生产力紧密对接的专业课程体系。明确水文与工程地质专业新质人才创新能力的培养，行业新方法、新技术的掌握与应用程度，将创新能力培养融入专业课程体系建设，实现学生创新能力由创新认知培养、专业核心课程进行专业创新能力到综合创新能力的递进式培养。重视岗位实习、毕业报告或论文与创新能力深度结合，提升学生科研素养，延续学生创新思维培养，打通学生创新实践能力职业教育培养的“最后一公里”。

3.3构建新质人才职业素养培养课程体系，工匠精神铸魂职业教育

新时代，将专业技能线、创新能力线、职业素养线“三线合一”贯穿于新质人才培养体系，指导课程构建，是实现高职水文与工程地质新质人才培养的主要路径。新工科背景下的水文与工程地质专业人才培养是在及时关注行业、社会人才需求动态的基础上，将行业、企业一线新技术融入教学，实现以人才市场需求为导向下的水文与工程地质人才知识、能力体系更新。在此基础上，进一步加强专业技术数字化、智能化培育，促进学生形成紧随时代、行业发展的“数智化”能力；深挖工科教学体系下的文科教育元素，实现其文化培养、情感培养；注重学生个性化发展，利用先进的教学理念，现代化教学手段和方法，重燃学生学习激情，激发学生创新意识；引导学生积极参加大学生创新创业大赛，鼓舞学生创新精神；带领学生参加科研项目，培养学生的创新思维，打破高职水文与工程地质专业创新人才培养的瓶颈，促进有利于人才自身长久发展的能力培养。结合课程内容，深挖课程思政元素，逐步建立具有专业特色的课程思政体系，夯实“工匠精神”培养根基，实现“三线合一”育人模式下的水文与工程地质专业人才培育，塑造和发展新质人才的职业教育目标。

3.4培养创新型高素质专业教师队伍，夯实新质人才培养师资基础

高职院校需通过教师职业能力更新、创新能力培养和综合素质提升，提高教师创新能力还是师资队伍建设的重要途径。积极组织教师参加国家、行业协会的培训、会议，实现专业教师及时掌握社会、行业人才需求动向，更新专业知识和技能，拓宽科研，创新思路。加强校企合作，引入企业高层次人才任教，与校内双师型教师共同组建“双师型”创新教师团队，共同参与校外企业项目和校内人才培养方案、课程标准制定及教学改革项目，同时积极与学术型高等学校联系，定向为教师专业综合素质提升创造培养路径。

3.5建设产教研创融合技术平台，实现传统实践平台的有效延伸

构建产教研创融合技术平台，是培养适应地勘、工勘行业的转型、升级和实现培养水文与工程地质新质人才的有效途径。水文与工程地质专业产教研创融合技术平台是充分发挥高职实践教学优势，服务于地勘、工勘一线，融合创新创业于一体的技术平台。该平台的建设需要继续加强与地方政府、企业、科研院所深度合作。一是加强与地方政府沟通，注重水文与工程地质专业与当地产业紧密结合的专业技能的培养，为当地经济快速发展提供人才支援；二是加强与优质企业双边技术合作，构建教师技能、创新能力提升、学生实习就业平台，为企业人才培养奠定基础；三是落实与高等院校、科研机构合作，掌握行业先进技术的改造、升级动向，及时更新人才培养方案，丰富专业核心课程内容，形成适合行业发展的创新型人才的培养教学基础；四是积极鼓励教师到企业锻炼，参与企业生产项目、科研课题，激发教师科研潜能。以此为启发点，拓展学生创新思维能力和职业规划能力，教师联合企业技术人员，指导学生申报创新创业训练计划和项目，实现学生职业岗位科研、创新能力培养。

4结语

高职教育是新质实践人才培养的重要途径，水文与工程地质新质人才是具有创新潜质的专业技术“原民”。抓住高职青年创新形成的关键时期，培养学生生态环境意识、启发其创新思维，融合水文地质、工程地质、环境地质相关专业技能和社会责任感培养，实现水文与工程地质专业新质人才培养目标，使水文与工程地质行业新质人才培养具有可持续性，是落实地勘、工勘行业振兴转型和赢得发展主动权的关键。科技人才创新推动产业创业是推动行业良性发展之路，要求教育组织结构升级，构筑人才培养新生态。只有培植好水文与工程地质人才成长的沃土，水文与工程地质行业新质人才才能不断涌现，才能让人才优势持续转化为地勘、工勘行业创新优势、竞争核心和发展动力。

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