程序设计基础“项目递进驱动、混合教学”教改探索与实践

摘要："主要阐述在“互联网+教育”背景下，如何让学生适应自主学习和互助合作学习。通过几年的教学实践，通过项目递进驱动和线上线下混合教学模式，有效地提高了学生的主动性和积极性。

关键词："项目递进驱动；混合教学；合作学习

中图分类号："TB"文献标识码："Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.22.093

1主要解决的教学问题和解决办法

1.1着力解决的主要问题如下

（1）学生的基础参差不齐，对程序设计的学习有畏难心理。有些农村学生因为条件限制，之前很少接触电脑。

（2）课程开设在大一上学期，学生从高中跨越到大学，普遍缺乏自主学习、应用知识解决实际问题的能力。

（3）教师的教学方法单一，对于抽象性和逻辑性强的知识点，学生不能很好地理解和掌握。

1.2解决教学问题的方法

（1）以项目递进驱动形式，逐步深化教学内容。

程序入门时，以智慧生活系统实现对基本语法、数据类型、运算符、选择结构、循环结构等基础知识点的理解，用所学知识点解决实际问题，体现学习效果。第二阶段实施学生信息管理系统，实现对数组、方法等知识点的掌握，每完成一个小项目，学生的知识和技能得到提升，第三个阶段，实施仓储管理系统，对类和对象、实现应用程序与数据库的连接，通过数据库对数据的进行查询、新增、删除和更新等，实现一个项目软件的开发，对软件生命周期进行一次完整的体验。智慧生活系统、学生信息管理系统、仓储管理系统3个项目由易至难，逐层递进，不断深入，抽丝剥茧，对程序设计基础知识点进行全覆盖，在理论和实践中不断融合，将知识和技能融入项目实施过程中。

依据项目开发的逻辑关系，细化教学内容，逐层递进，项目智慧生活系统难度最小，基本上是单个知识点的应用，且都与生活息息相关，每个任务由任务描述、任务分析、知识准备、任务实施4部分组成。学生上完一次课，完成一项任务，能深刻体会课程目标，完成教学目标规定达到的教学任务。由兴趣引领学生入门，减少畏难情绪，学生学习极有动力，极有成就感，提升学生应用知识点解决问题的能力。学生信息管理系统进一步提升知识点，综合应用知识点，提升了学生的综合技能水平。最后是仓储管理系统，它是程序设计基础课程的后续延伸且和数据库相连，完成一个软件整个生命周期的实施，完成可行性研究、需求分析、概要设计、详细设计、编码、测试等，学生的知识、技能、素质进一步提升且综合了两门课程知识。

（2）基于职业能力的线上线下混合教学模式。

课堂教学和线上教学相互补充，充分发挥教师主导和学生主体地位，在面对面课堂上，在演示程序时，注重流程和思路，边打代码边与学生探讨写程序的思路，并加上中文注释，教学进度快慢符合学生的理解接受程度，学生能清楚直观地看到编程习惯和程序的编写过程，使用单步调试程序，和学生一起发现错误，改正程序。同进将整个课堂教学录像上并上传到课程网站上，课堂上没有消化的部分，学生课后在线继续学习，学生在教师的引导下积极自主探究学习。在课程网站上调动大家围绕一个主要知识点进行发帖讨论，引导学生课后进行在线交流，教师在帖子中适当引导学生思考。

学习程序设计时因学生能力有差异，基础薄弱的同学容易失去信心，划分学习小组，选出组长，组长统筹组员的学习动态，组员间互帮互助，对每次学生实训教师记录小组完成情况，通过小组互评，调动组员面对面交流，加强学生学习的自动性。

课前引导学生自主预习，课中进行情景教学、小组讨论、实训演练，学生展示，课后教师评价、小组互评、课后拓展任务提升。课前课中课后充分发挥教师的引导作用，学生的自主学习和学生间的互助合作式学习方式相互融合，提升了学生学习兴趣和积极性。

3成果的创新点

3.1基于职业能力的线上线下混合教学模式

线上线下教学模式突破了重难知识点，课堂时间的局限性，发挥课后自主学习的能动性。不懂地方利用在线资源反复看、边看边做，难懂知识点的得到消化。

打破传统课堂的局限性，实现分层教学和个性化学习，以学生为中心实行教与学。有的学生逻辑思维能力薄弱，跟不上上课的节奏，有的学生不仅很快理解，而且也能举一反三。通过课堂视频和微课和拓展练习，实现分层教学。在线资源是教学资源的有机组合，以流媒体形式展现，能够满足个性化学习、混合学习的需要，学生自主学习能力增强。

3.2基于工学结合、逐级递进的真实项目系统开发

学生在整个过程完全等同于完成软件工程的一次生命周期，包括需求分析、总体设计、详细设计、编码、测试等阶段，提高团队协作及职业能力的培养。

3个项目间逐级递进，以3个实际项目为载体，由易到难、由简到繁，逐层深入、步步递进，展开教学。3个项目间相辅相成，将课程的基本知识、技能融入项目实施过程中。

4成果的推广应用效果

通过课程教学内容、教学方法和模式的改革，引导学生对程序设计的知识进行自主学习，提高学生的积极性，锻炼自主学习能力，增加了实训实践的时间和机会。将课堂时间用于师生的交流互动、应用知识、内化知识点，学生根据自己的实际情况，利用在线教学资源，进行自主学习。

根据专业培养目标和对应职业技能的要求，培养学生的专业技能和职业素养，使学生在程序设计思维、信息管理与开发、创新意识、团队协作等方面得到培养，为学生的职业能力奠定基础。对学生进行基础性的计算思维、编程思想的训练，为学习后续专业课程铺垫，同时为今后在软件开发或维护管理方面打下良好的基础。

4.1丰富、完善和扩展了教学资源

净化和修改现有教学资源，增加更多的课件、视频、微课、字典式知识库、资料等教学资源，使已有的和新增的教学资源更加贴合教学目标，成为精品，更好地达到“能学”“辅教”作用。同时，因为以项目任务为主线安排教学内容，为分散的知识点建立字典式知识库，补充主线教学的不足。课程网站自2015年至今，已有6届学生使用，为学生自主学习提供的平台和条件，使用学生超1000人。

4.2改善了网络学习体验和教师课堂管理，学生的自主学习意愿增强

改善网络在线课程结构，使网站“易学”“好用”，让学生能很方便、高效地找到需要学习的资料，以更高的积极性和主动性开展网络学习；教师从后台观察和了解学生学习进展和具体情况，分析每一位学生的学习情况，对学生进行针对性指导。通过网络资源自主学习和实训资源的分级自选，更好地实现了分层教学和个性化培养。建立在线教学网站近3年使用人数对计算机类专业达到全覆盖，访问次数上万次。

4.3培养了学生的创新实践能力

通过3个项目逐级递进的开展，让学生广泛参与其中，积极探索，有着良好的创新实践能力与团队精神，为后续课程打下了良好的编程基础，学生在参加广东省专业技能大赛中多次获得一二等奖。在2019—2020年度专业学生参加广东省专业技能大赛（高职组）中软件测试项目获省一等奖，移动互联网应用软件开发获两个二等奖，近3年来学生参加广东省职业院校技能大赛在软件测试和开发中获奖5项。在实施改革前，多年来学生省级以上获奖数只有两项。

4.4提升了教师的教学能力和科研能力

教学相长，相得益彰。教师团队成员在教学过程中，不断累积经验和提高教学质量，促进了课程团队建设，申请主持了多个省级市级教学或科研项目。团队成员近年主持超7个相关项目，发表9篇教学相关论文，申请的4个计算机软件著作权，项目和论文数提高两倍，促进了课程团队建设。

参考文献

［1］"乌云高娃，沈翠新，池瑞楠，等.高职程序设计基础类课程工学结合的探索与实践［J］.深圳职业技术学院学报，2009，（2）：6366.

［2］赵彦.“互联网+”背景下程序设计基础在线开放课程新形态资源建设研究［J］.河南教育学院学报（自然科学版），2018，27（1）：6771.

［3］吕雅丽，余燕文，王昂.分层次的“c#程序设计基础”实践教学模式研究［J］.人才培养，2016，27（1）：7879.