基于建构主义理论的大学英语教学跨学科设计模式研究

2024-12-31崔青竹

大学教育 2024年14期

［摘要］为了贯彻落实国家推进高校新工科、新医科、新农科、新文科建设的要求，文章提出以建构主义理论为指导的大学英语教学跨学科设计理念，即坚持以学生为中心、开展沉浸体验式教学、突出交互理念、强调情境创设、综合多种资源，论述了大学英语教学跨学科设计模式，目的是在大学英语教材尚未实现使用多学科版本的情况下更好地实践《大学英语教学指南》，推进大学英语教学服务于国家人才培养目标和学生专业发展的需求。

［关键词］“四新”建设；建构主义理论；大学英语教学；跨学科设计

［中图分类号］G64 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2024）14-0087-05

为积极顺应科技快速进步的发展态势，教育部在2019年4月的“六卓越一拔尖”计划2.0启动大会上提出了推进高校新工科、新医科、新农科、新文科（简称“四新”）建设。为全面贯彻“四新”教育理念，教育部高等学校大学外语教学指导委员会颁布了《大学英语教学指南》（2020版）（以下简称《指南》）。《指南》明确指出，大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响，学习英语有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养，同时为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具，为迎应全球化时代的挑战和机遇做好准备[1]。

《指南》按照学生入学时英语能力水平高低，分别提出了三个级别的教学目标，即基础目标、提高目标和发展目标，并在每个目标的范畴内对听力理解能力、口头表达能力、阅读理解能力、书面表达能力和翻译能力做出了具体的要求。每项具体要求都涉及通用英语技能和专门用途英语技能两个方面。这就意味着教师必须对原有大学英语教学内容和教学模式进行调整，在现有大学英语统一教材的基础上，根据学生所在学科的特点完善教学内容；把教学模式从原来以教师为中心、传授知识的课堂转化为以学生为中心、传授知识与培养跨学科自主学习能力和运用能力并进的课堂。

《指南》所提到的学术英语或职业英语交流能力和跨文化交际能力属于专门用途英语范畴，其教学理念是用英语语言学的学科知识帮助学生学习和掌握其他学科（如商务、法律和工程等）理论，即用语言学理论研究某个特定领域的理论知识或研究成果是如何用英语构建和传播的[2]。要实现这一教学目标，应选用契合人才培养目标、注重针对性和实用性、突出能力评价的教材，选择适合教学广度和深度的信息来充实更新课堂内容，把英语教学和学生所学专业紧密结合起来，使英语学习对学生未来工作真正有帮助[3]。

目前全国高等院校广泛使用的大学英语教材是依照教育部2015年颁布的《指南》编写的，在内容、形式、编写模式上有所创新，同时建议借助数字化、网络化的新媒体手段辅助教学。但从本质上讲，教材的内容沿用了通用英语教材培养日常英语听、说、读、写、译能力的设计范式。这种设计能满足《指南》对日常生活、学习和工作的基本需求，却不能帮助学生提高与所学专业相关的英语能力。从学生的角度看，与高中英语教材相比，大学英语教材词汇量大了，课文篇幅长了，但他们并没有看到英语学习与未来职业发展之间的联系。从教师的角度看，依然为如何借助目前的教材帮助学生获得在学术或职业领域进行交流的能力而感到困惑。

诚然，靠统一的一套教材是无法满足各个职业领域跨学科培养需求的。在目前大学英语教材尚未实现多学科版本的情况下，教师在教学过程中可以充分利用互联网资源及本校各专业的办学经验，针对学生的专业特点，对课程进行有效的二次设计，这样才能促进大学英语教学有效实现《指南》的规定目标。为此，本文旨在基于建构主义理论，提出大学英语教学跨学科设计模式。

一、大学英语教学跨学科设计模式的理论基础与客观条件

建构主义理论强调学习的非结构性和具体情境性以及学习中的社会性的相互作用[4]。该理论认为，教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，学习的内容要贴近真实性任务。由于具体问题往往同时与多种概念原理相关，因此有些研究主张弱化学科界限，强调学科间的交叉[4]。

建构主义理论认为，情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性[5]。在21世纪初，有研究认为多媒体技术与互联网的特性与功能最有利于这四大要素的充分体现，将建构主义理论应用于实际教学过程的条件日趋成熟[6]。互联网和多媒体教学设备方便教师向学生展示真实的交流场景。智能电子设备使教师能游刃有余地为学生“调控”信息，使会话和协作更真实，从而更有效地推动意义建构。如今，随着教育4.0时代的到来，人工智能、大数据、多种智能软件和网络平台为教育带来了丰富的教学资源，为多学科、多层次、个性化的教学情境构建以及学生课后的学习延伸提供了前所未有的有利条件。

“四新”的建设目标和《指南》的要求都强调了跨学科人才培养。建构主义理论为大学英语教师适时选择合理情境，构建与学生未来所从事行业的要求相契合的大学英语教学跨学科设计模式提供了理论基础。

二、基于建构主义理论的大学英语教学跨学科设计原则

《指南》对大学英语的传统教学方法提出了新的挑战，而建构主义理论顺应了当前国内的教学改革形势。建构主义理论实际上是一系列学习理论的集合，它包括经验的再现、产生性学习、发现式学习和情境式学习，强调学生个体通过与他人的合作，在解决实际问题的过程中形成对知识的积极建构，同时注重考虑学习的主动性、社会性和情境性。因此，当与其他学科交叉融合的大学英语教学借鉴建构主义理论来指导具体的教学实践，尤其是对教学进行二次设计时，既要考虑建构主义理论所提出的有关学习的普遍规律，又要考虑将其他学科的任务内容引入英语课堂的融合方式。根据建构主义理论，可将大学英语教学跨学科二次设计的原则概括如下。

（一）坚持以学生为中心

以学生为中心的教学理念可以从三个方面体现出来：在学习过程中充分发挥学生的主观能动性，让学生有多种机会在不同情境下运用所学知识，让学生能根据自身行动的反馈信息形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案[7]。

因此，教师要正确理解在大学英语教学中如何从以教师为中心转变到以学生为中心上来[8]，以及如何从传授语言知识的目标转变到结合专业特色去运用语言的任务目标上来。但是，这两种转变并不是要否定和削弱教师的作用。在我国大学英语教学的特定环境中，大学英语学习应该是学生以学习内容主题为先导，自觉自主的学习活动是通过教师在课堂示范指导，学生主动反复认知、循环模拟实践的意识活动[8]。以学生为中心要贯穿在整个教学中。在做课堂设计时，教师要对学生进行多维度的分析，包括他们的语言基础、所学专业对专门用途英语的使用需求以及每个班级的课堂氛围等。在课堂教学中，教师依然需要把握教学的主导权，但应尽可能通过减少讲授时间，把课堂时间留给学生进行主动的知识建构，让他们逐步成为学习的主人。在设计课后学习任务时，要让学生进一步推进课堂上的学习任务，利用丰富的互联网资源完善知识的构建。

（二）开展沉浸体验式教学

Nunan认为体验式的教学设计模式大致如此：（1）在大纲设计方面，教学内容和教学方法要符合学习者实际交际的需要；（2）在教学方法方面，学习者要积极运用语言，从用中学；（3）在学习者角色方面，学习者要在真实场景中练习应变、有创造性地使用语言；（4）在教学实践方面，教师要在交际场景中讲授如何应用语法和词语达到不同的交流目的；（5）在应用场景方面，学习者要在学习教学材料的基础上，尝试在课外的真实场景中使用所学语言；（6）在学习资源方面，学习者要使用专门编写、有精美插图的课本，同时搭配音频、视频及信息资源等自主学习资料；（7）在学习策略方面，学习者要在课堂上学习有效的策略，用以进行课外的自学；（8）在课堂组织方面，学习者要进行分组学习，锻炼与人合作和自我表达的能力；（9）在学习评估方面，学习者要评估学习进程，发现自己的优势和劣势[9]。

Nunan的体验式模式强调学习者在教师和学习伙伴的帮助下自主建构语言意义，在实际运用的过程中学习语言；教师要重视培养学习者自主学习的能力，所开展的课堂活动要体现学习者的主体地位和真正的交际需要 [10]。跨学科教学设计就是通过对学习材料和学习策略等的重新设计和再次整合，帮助学生通过任务体验，将语言的学习确定为与学生专业方向有关联的实际应用需求，有效组织课堂学习活动，并促进学生课后的学习拓展。

（三）突出交互理念

建构主义理论认为，合作学习对知识的建构起着关键性作用。它强调师生之间、学生之间的合作交流以及学生和学习资源之间的相互作用。根据建构主义理论，教师不再是知识的简单呈现者，也不是知识的权威，而是学生建构知识的引导者和支持者[11]。教师在交互学习的纵向交流过程中起到锚定学习目标的作用，在讨论和评价过程中挖掘学生的潜能并逐步引导他们拓展学习的广度和深度。在学生之间合作过程中产生的交流和互动，也会促成知识的共建。因此，教师在进行跨学科教学任务设计时，应当更多地考虑多向交流、讨论等交互学习形式，在语言学习过程中把任务目标、实践理念、相关样本等进行介绍之后，由学生去查阅资料、比较、分析和讨论，并进行阶段性反馈、师生交流互动，从而有效利用交互学习促进学生知识建构。

（四）强调情境创设

建构主义理论认为，创设情境是意义建构的必要前提，强调创造真实情境[12]。教师应提供多种形式的训练途径和语言实践机会，最大限度地为学生的语言学习营造逼真的语言环境和文化氛围，鼓励学生主动探索并完成意义建构，最后实现自己的学习目标[13]。在做跨学科教学设计的过程中，教师应当有意识地考虑学生建构知识意义的必要条件，并基于此设计教学环境，提供各种有效的认知工具及实践活动，以提高对话和合作的概率，从而促进学生个人建构或共同建构能力及水平的提升，教会学生观察、思考自我的与他人的思维过程[13]。大学英语教师在进行跨学科的教学情境设计时，不仅要考虑语言文化知识，而且应该在如何从大学英语教材中寻找合理的切入点、逐步深入地设计与学生专业相关的学习情境方面多下功夫。通过借助互联网资源，组建教学团队，向专业教师和职场人员学习等方式，进一步丰富大学英语教师设计跨学科实践情境的经验，与时俱进地为学生“搬运”最贴近真实的学习情境。

（五）综合多种资源

信息化时代为大学英语教学提供了全新的学习方式和前所未有的丰富资源，大学英语教师应该与时俱进，注重学习，在教学中充分挖掘和利用优质的新资源。同时，为了支持学生主动探索并完成知识建构，教师既要为学生提供尽可能多的信息资源（包括网络课程资源和真实场景的音视频教学资料），也要引导和鼓励学生主动挖掘和选择学习资源。通过运用现代教育技术，让教学手段和教学材料之间相互依赖、相互促进，从而更好地为建构真实语境服务，进而让学生在自然的教学生态中学习。但必须明确的是，这些大数据资料并非用于课堂展示，而是用于学生的自主学习和协作式探索，逐步培养学生终身学习的能力。在进行建构主义理论教学二次设计中，教师应主动探索教学信息资源的获取渠道，切实解决在哪里获取以及如何有效地利用信息资源服务教学等问题。

三、基于建构主义理论的大学英语教学跨学科设计模式

基于建构主义理论的大学英语教学跨学科设计原则应该是将英语语言知识、跨学科应用技能、学习策略、数字化技术和教学模式相结合，实现从以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授语言知识与技能，又注重培养与各学科相关的语言运用能力和自主学习能力的立体化教学模式转变[14]。教学模式的改变要求教师在大学英语教学跨学科设计中合理地选择切入点、设计项目任务，并将其纳入课堂教学，最大限度地为学生营造一个逼真的跨学科语言应用的环境和氛围。本模式的设计实施流程见图1。

如图1所示，大学英语课程教学二次设计的主要目标是在提升学生通用英语技能的基础上，通过合理的任务设计，自然融入与学生专业相关的专门用途英语技能训练，以实现《指南》提出的教学目标。大学英语教材能够提供日常交流的情境模拟，而学科交叉需要考虑学生在未来的职业领域将如何使用英语，如阅读英语文献、撰写英语论文、参与国际学术交流、在会议上进行汇报和讨论等。要将教材中每个章节的内容自然、巧妙地联系到跨学科任务上去。同时，如同语言学习的由浅入深一样，跨学科任务的设计也要注重连续性，逐步推进，使目标语和学生在学习过程中形成意义建构的桥梁。

在建构主义理论的指导下，跨学科的大学英语教学设计既要遵循英语学习的普遍规律，又要从实际出发，结合我国大学英语具体教学环境（包括数据、课件、管理、评估、互联网，以及学生在学习过程中需要和可利用的其他资源），以提高教学过程中语言输入与输出的科学性和有效性。数据和课件是教师展示学习内容的载体，能充实、丰富和形象化演示跨学科任务。管理和评估贯穿在跨学科教学实践中，体现在教学材料的优化和及时收集整理学生的学习成果并给予恰当的反馈等方面。互联网上的课程资源和各类学习平台是对教学设计内容的拓展和延伸。充分利用计算机技术、人工智能技术和互联网资源展示与授课内容匹配的语言环境，既能清晰立体地构建现实的应用场景，又让学生认识到大学英语学习与未来职业之间的联系，有利于大为增强学生语言学习的内在动力。

经过教学设计后的材料应该更有利于学生的自主学习和意义建构，教师的角色如同飞机场中的引导车，在他们的带领下，学生的自主学习逐渐步入起飞跑道。因此，图1中的“大数据”是学生课后自主学习中可利用的学习资源的总称。该部分与跨学科设计密切相关、贯穿学生学习的全过程，是培养学生终身学习能力的重要组成部分，连接此处的两条虚线表示课外大数据资源与教学过程之间构成一个完整的互补体系，但不存在相互制约的关系。

大学英语教学跨学科设计过程旨在引导学生从学习语言到使用语言迈进，有助于打通通用英语和专门用途英语之间的壁垒，建构一个相对完善的英语学习环境，让学生看到英语在未来职业场景中所处的位置。同时，学习语境的设计是真实的，其涵盖的组成要素都是动态的、综合的，向学生开放，由学生参与并加以应用和做出反馈，直至为各类学科打造出符合其语用特点的大学英语教学跨学科设计模式，进而为新一代教材编写提供参考。因此，从对现有大学英语教材的充分开发到跨学科任务的合理拟订这一体系也是动态的，是教师不断接受学生学习反馈到再设计的动态过程。

需要指出的是，大学英语教学跨学科设计对于英语教师而言是一个新的挑战。首先，作为教学中的引导者和支持者，教师的教学设计要基于对语言跨学科应用情境的基本了解和相关教学理论（如语言学、教育学、心理学及跨文化交际等）的熟练运用。其次，教师是课堂教学的组织者、发现者和促进者，要与时俱进，不断地以新知识充实自己，提高理论和实践相结合的能力。最后，知识信息和教育的发展日新月异，教师必须主动适应发展的新形势，持续提高自身素质，利用团队协作和丰富的互联网教学资源，使互联网教学资源、教学内容、教师和学生构成一个生态化的英语教学环境。

四、结语

开展基于建构主义理论的大学英语教学跨学科设计的目的是通过学生、教师、教材、专门用途英语、数字技术之间的交互和整合，构建一个生态化的良性英语教学环境，实现《指南》所提出的培养学生英语应用能力的目标。同时，基于建构主义理论的大学英语教学跨学科设计不是一次就能完成的，它需要根据以上每个要素的发展变化和实际需求不断更新、完善和发展。

［参考文献］

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