高校教研室评价指标体系的构建

［摘 要］教研室作为高校基层的教学管理组织，其建设水平、运行状况及工作效率直接影响教学工作的成效和人才培养的质量。教研室评价作为教学质量监控的重要环节，在高校教学质量管理中具有重要意义。文章通过文献调研、教研室实地调研以及专家访谈等多种研究方法，构建了高校教研室评价指标体系，以期为高校推进教研室建设与管理、深化教育教学改革提供借鉴。

［关键词］高等教育；教研室； 教学评价；指标体系

［中图分类号］G647 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2024）14-0001-04

教研室是学校教师进行教学研究和开展教学活动的重要组织单位，负责研究教学改革、制定教学方案以及实施教学评估等工作。作为学校教学质量保障和教育教学质量监控工作的基层单位，教研室不仅要执行二级教学单位的教学质量监控任务，接受学校以及二级教学单位的教育教学监督与评价结果的反馈，落实相关整改措施，还要通过开展教研室主任听课、同行评教、教学研讨会等形式，积极收集一线教师和学生的监督与评价信息，并反馈给上级教育监督与评价机构。教研室既是教学任务的直接承担者、实施者，也是推动教学改革、科学研究和学科发展的中坚力量[1]。

一、教研室评价在高校教学质量管理中的重要意义

教研室评价是对教研室各项教学工作进行有针对性的监督和指导，旨在保证教研室的工作质量和效果。近年来，高校始终将提高教学质量作为教育改革发展最核心、最紧迫的任务[2]。因此，教研室评价工作对于推动教育事业发展和提高教学质量具有积极影响。

第一，教研室评价通过对教研活动、教学方案和教学评估等方面的监督和指导，帮助教师提升教学水平。督导能够及时发现教学中的问题和不足，并提供针对性的指导和支持，从而促进教师教学能力的提高。第二，教研室评价可以为教师提供专业指导和培训机会，帮助他们提升教学研究能力和教学创新能力，推动教师的专业成长和发展。第三，教研室评价确保了教研活动的规范性、科学性和有效性，通过量化与质化评估，促进教研室工作质量的提升，增强其对学校教学工作的支撑力，并激发科研活力与成果产出。第三，教研室评价可以促进教研成果的交流与分享，营造积极的教研氛围。通过督导，可以促使教研室形成持续的教学研究和教学改进习惯，加强教师之间的互动与合作，提高教研室的效能。第四，教研室评价在教学改革中发挥着积极作用。督导机构能及时发现并解决教研室工作中遇到的问题，推动教研室参与教学改革探索和实践，促进教学方式、教育技术和教学资源的创新和优化。

二、教研室评价的主要内容

（一）教研室管理情况

教研室管理包括人员管理、制度建设和档案管理。人员管理主要是指教研室设置，包括教研室主任、教学秘书设置及教师年龄、职称结构情况。教研室规章制度包括人员管理制度和教学管理制度。教研室评价主要关注教研室人员配置的合理性，确保能够满足教学需求，了解教研室规章制度的建设和执行情况。教研室日常教学工作中产生一些最原始、最基础的材料，其积累与整理也尤为重要，对教研室的教学质量及其持续发展具有关键作用。

（二）日常教学管理与教学效果情况

根据教学大纲组织实施日常教学工作是教研室的核心任务，其完成情况直接反映了教研室的工作状态[3]。教研室教学管理评价涵盖多个方面：一是对教研室制定的教学方案进行审查和指导，确保其合理性和科学性；二是对教研室的教学过程进行审核和评估，确保教学活动的高质量和有效性；三是对教学研究和教学成果进行评价，包括教学设计创新、教学反思深度、教学活动执行效果等；四是对教研室组织的教师培训活动进行监督和评价，确保培训内容的合理性和培训效果的达成；五是教研成果的交流与分享，促进教师之间的经验共享与教学改进。

（三）教研室特色活动和学生培养情况

教研室基于其独特的学科属性及深厚的教学底蕴，策划了独具特色的教学活动，如解剖学教研室每年不定期举办解剖图谱手绘大赛，以促进学生全面发展。教研室高度重视教师在指导学生撰写论文和参加各类比赛方面的投入，通过理论与实践的紧密结合，致力于培养具备一专多能、富有创新精神的实践型人才。

三、高校教研室评价指标体系的构建

（一）高校教研室评价指标体系的设计原则

高校教研室评价指标体系是一套用于全面评价和监测教研室工作的标准和指标体系。它基于教研室的工作目标和任务，同时结合学校和教育行政部门的要求与政策，旨在提供衡量教研室质量的标准和依据，为教研室的管理和发展提供有力的支持和指导。在设计高校教研室评价指标体系时，应当遵循以下原则。

1.目标导向原则

高校教研室评价指标体系的设计应与教研室的发展目标和任务相契合，既要准确反映教研室的工作重点和关键指标，又要反映教研室的优势与不足，并提供具有针对性的改进方向和建议，帮助教研室精准施策，实现既定目标，促进其不断发展。

2.科学性原则

高校教研室评价指标体系的设计应基于高校教育的科学定位，强调其科学性，既要遵循高等教育教学总体要求，尊重教学管理规律，确保评价指标体系与社会发展要求相适应，又要与学校教研室管理实践相结合，确保能够全面、客观地反映教研室的整体状况，并充分体现教研室的各项工作内容[4]。

3.指标量化原则

高校教研室评价指标体系的设计必须量化指标，尽可能得到明确的量值。评价指标应清晰界定内容，避免模糊表述，以确保评价结果的准确性和可比性。同时，度量方式应具有可行性，确保能够收集到可靠数据，便于统计与分析。量化的指标能够使评价基于客观的数据和事实，避免受到个人偏好、主观判断或歧视性因素的干扰，从而增强评价指标的有效性、可靠性和可行性，提供准确的评价结果，为教研室的管理决策和改进提供有力的支持。

4.可操作性原则

高校教研室评价指标体系的设计应具备可操作性，以便通过具体的行动计划和实施方案协助教研室达成教学目标，同时使实施者能够基于具体的数据和信息进行有效的测量和评估。此外，指标必须具体化、明确化，以便通过考核数据或督导评估进行量化分析。

5.持续改进原则

及时反馈评价指标，帮助教研室清晰认识自身优点与不足，从而有针对性地进行改进；提供实时或周期性的评估结果，促进教研室深入反思并灵活调整工作策略。评价指标应具备持续改进的功能，依据评价结果向教研室提出明确的改进方向，激励其开展自我评估和学习，从而推动其不断发展。

（二）高校教研室评价指标体系的设计标准

为确保教研室评价检查工作实现科学化、程序化、规范化和定量化，本文通过文献调研、教研室实地调研以及专家访谈等多种研究方法，结合大连医科大学（以下简称学校）不同院、系、部及不同学科教研室教学工作的特点，组织了多次专家讨论和论证，并通过试点应用进行不断修订与完善，最终制定了《教研室教学活动评价指标体系》以及相应的评价检查工作方案和工作流程。评价指标体系包括教研室管理、教研室教研活动、教学环节管理、高级职称教师授课情况、教学改革与研究以及附加项目等6项一级指标、19项二级指标（计分项目）（见表1）。为了便于量化考核，每个计分项目均设定了A～F等6个等级的评分标准。计分包括基础项目评价计分和附加项目评价计分两部分，其中基础项目评价计分主要依据教研室管理、教研室教研活动、教学环节管理、高级职称教师授课情况、教学改革与研究等方面的考察结果，附加项目评价计分主要基于教研室的特色教学活动、指导学生参赛获奖或发表论文等方面的考察结果。

四、高校教研室评价结果

督导专家依据《教研室教学活动评价指标体系》中的各项指标，对学校77个教研室进行计分定量评价，结果显示77个教研室的基础评价平均分为86分，其中90分及以上教研室37个，80～89分教研室29个，70～79分教研室5个，60～69分教研室3个。学校二级教学单位各教研室的综合基础评价得分差异较大，其中药学院、中西医结合学院、人文与社会科学学院平均分较高，体育教研部、艺术学院、基础医学院平均分较低（见图1）。

根据学校各教研室得分情况，按比例将教研室评价结果划分等级。基础项目评价计分分5个等级，即A+级（96～100分）、A级（92～95分）、B级（81～91分）、C级（60～80分）、D级（60分以下）；附加项目评价计分共分4个等级，即A+级（100分以上）、A级（50～99分）、B级（10～49分）、C级（0～9分）。按计分级别计算，A+级教研室8个，A级教研室16个，B级教研室38个，C级教研室12个，D级教研室3个。部分教研室在人员配置、教学档案资料管理、工作计划及工作总结管理、教研室主任听课等方面有待进一步加强，同时也有部分教研室在教师备课、教案管理、考试和成绩管理、教改课题和教改论文等方面有待进一步改进。

五、结语

高校教研室评价结果基本反映了教研室管理工作的主要方面，每项指标均设定了可量化的评价分数，从而确保了评价过程免受督导专家个人偏好等主观因素的影响。通过强化基本数据统计，促进常规管理的科学化，掌握教研室管理、教研室教研活动、教学环节管理、高级职称教师授课、教学改革与研究的情况[5]，及时发现各教研室教学薄弱点，督促其改进，形成教学质量监控闭环管理，为高校教研室建设与管理工作的改革提供理论依据。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 刘华，刘冲，李军红.教研室评价指标体系的初步构建[J].当代教育理论与实践，2014，6（9）：61-63.

[2] 邹红，俞进福.在教研室构建高校课堂教学质量评价体系[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014，30（10）：53-54.

[3] 黄晓丽.论教研室评估及其指标体系的设计[J].海南广播电视大学学报，2006（4）：71-73.

[4] 黄庆国，万嘉珍，夏建平，等.军医大学基础教研室评价指标系统及方法研究[J].医学教育，1993（9）：4-9.

[5] 韦红卫，韦建宝，周岐江，等.普通高校教研室建设及评价体系的建构[J].右江民族医学院学报，2006（5）：874-876.

［责任编辑：梁金凤］