基于互动学习平台的小学道德与法治课混合式教学实践

摘要：将信息技术融入小学道德与法治课程教学，可以让课堂变得有趣、生动，能加强师生之间的交流与互动，有利于激发学生的学习热情，提升学生的学习效率。本文分析了以互动学习平台为基础的小学道德与法治课混合式教学模式，并探讨了具体应用，以期提升学生的学习成绩。

关键词：互动学习平台；小学道德与法治；混合式教学；策略

一、引言

混合式教学作为一种新兴的教育形式，它突破了以往以教师为中心的教学方式，充分发挥了学生的主观能动性，拉近了师生间的交流距离，使课堂氛围更加活跃。将混合式教学引入小学道德与法治课程，是适应新课程改革的需要，也是我国当前教育发展的一个重要方向。

二、小学道德与法治课应用混合式教学的意义

（一）有利于丰富教学形式

信息科技的发展，让教学有了更多的选择，让老师们有更多的机会去获取教育资源，也让教师的教学眼界变得开阔，可以更好地适应各种学生的成长和发展需求。在进行道德与法治的教学过程中，老师要主动和学生进行交流和沟通，通过这个互动学习平台，强化学生的生理、心理和认知，对教材的内容进行扩展，让学生构建一个完善的知识体系，促进学生的更好发展[2]。

（二）有利于激发学生兴趣

兴趣是学生最好的老师，是学生自主探究学习的动力源泉。学生只有在对所学知识有强烈的求知欲时，才能满怀热情地投入到学习之中。信息技术可以通过视频、动画等动态的方式，把文字等静态知识的内容呈现在学生面前，而这种互动学习平台的引进，让课堂的氛围更为活跃，可以调动学生的情绪，激起他们对知识的好奇[3]。

（三）有利于促进实践应用

道德与法治课程的最大特点就是它所体现出的时代特征。在这一过程中，教师要把学生的思想政治教育融入到学生的日常生活中去。信息技术与互动学习平台的引入能够在课件中融入生活要素和实际案例，加强教材的直观性、形象化，有利于活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，培养学生运用知识的能力，进而提升学生的综合素质。

三、基于互动学习平台的小学道德与法治课混合式教学实践

（一）借力线上平台，做好课前预习

在传统小学道德与法治课堂教学中，由于受到时间和空间的限制，教师在讲解知识时往往只针对重点难点部分进行精讲，对于一些不重要的知识是简单略过。但学生具有较强的个体差异性，部分学生难免对所学知识存在困惑。因此，要想有效提升课堂教学质量，教师就需要对学生事先做好自学与预习实践，以自学为基础，开展学习探究，充分发挥学生的主观能动性，让学生在实际操作中逐步把握学习的本质。

教师通过采用互动学习平台，组织学生开展课前预习，能够让学生在课前明确学习目标和学习方向，使课堂教学更有目的性。例如，在二年级学生开展的教学实践中，以“团团圆圆过中秋”为例，学生本身年龄较小，加上生活阅历不足，对于中华民族传统节日缺少了解。因此，教师可以在课前根据二年级学生的年龄特征和认知基础筛选资源，使用希沃白板上的云资源库，为二年级学生找到适合其阅读与观看的各类文本、音频、视频等资料，供学生在课前预习时查阅。通过详尽的资料，学生将对中秋节的起源有一个初步的认识，大致地了解全国各地的中秋节特有的风俗习惯，为后续的课程教学做好准备。在预习环节，学生需要将自己不理解的知识点记录下来并做好标注，在课上认真听讲或者向教师提问[4]。教师也可以结合希沃白板中的滑板功能，以多种形式呈现具体的预习目标和预习任务，帮助学生在预习时做到有的放矢、有所侧重。

（二）结合希沃白板，打造翻转课堂

在互动学习平台的支持下，信息技术与教育教学的融合能够有效提高教学效率。互动教学平台为翻转课堂的建设提供了极大的支持，因此教师需要重视翻转课堂的建设意义，将学生从以往知识接收者变为主动学习者和知识建构者。比如，将互动教学平台与翻转课堂相结合，变“先教后学”为“先学后教”，从而培养学生的自学能力，为学生的学习提供更多的自主性、能动性。一个人的良好思想品德不仅需要教师的引导和教育，更重要的是学生需要自己去领悟、去构建。

小学生的思考能力是有限的，且缺乏足够的理解力，因此教师在教学过程中需要将互动学习平台与学习实践相结合，营造出更为直观、生动的教学情境。例如，在讲解规则的相关知识的时候，如果教师直接讲解班级规则、学校规则或者法律规则，学生的理解能力尚且不足，而这类内容往往比较抽象，很难给学生留下深刻的印象。因此，在教学过程中，教师可以借助希沃白板，将不文明现象与日常生活相联系，并以此作为切入点，引导学生分析和判断“不文明行为”。然后，教师可以再从这些不文明现象出发，强化学生的正确认知，让学生意识到规则的重要性，了解不遵守规则会给集体给社会造成怎样的危害[5]。

此外，为了增强学生学习的能动性，教师还可以组织学生以小组为单位进行合作讨论。在讲解相对复杂抽象的知识点时，教师可以借助希沃白板中的录像功能，为学生录制相关的微课视频，并在课堂上展示。在课后，教师也可以将微课视频上传到班级群或者线上平台，便于学生根据自身需求进行重复观看或者查漏补缺。这种方式能够有效提高课堂教学的针对性，节省更多的课堂时间，并为学生的实践探索提供机会。

（三）利用思维导图，整合课堂知识

在小学阶段的道德与法治课堂教学中，大多是集体授课，这意味着教师在讲解具体知识讲述相关内容时需要兼顾班内大部分学生，难以关注到每一个学生，也无法保障所有学生都能在有限的课堂时间内掌握所学知识。为此，教师可以借助互动学习平台，带领学生进行个性化的复习和巩固，凭借新颖趣味的学习体验，增强学生的复习热情。例如，教师可以结合希沃白板中的思维导图功能，带领学生梳理本节课所学的知识，并将知识连点成线、连线成面。

此外，教师还可以结合课本教材，将道德与法治内容划分为若干个模块，并在其中各个模块设计相应的思维导图，组织学生以具体的关键词为切入点，就相关知识展开联想、回忆，引导学生共同制作思维导图。例如，在讲解“我们的班级”和“我们在公共场所”的相关知识时，教师可以以规则为主线，带领学生绘制班级规则、社会规则，将所学知识以结构化形式表达，突出课堂教学的可视化，进而提高学生的复习效率，帮助学生打造立体完善的知识框架。结合希沃白板中的时间胶囊功能，教师还可以帮助学生详细记录和总结学习过程，通过暂停、回放等特色功能，实现选择式学习。

（四）组织在线交流，创新沟通方式

在小学道德与法治的教学中，教师想要强化与学生之间的互动交流，突破传统的“教师讲、学生听”的单调的教学方式，注重师生互动的多样性和趣味性。教师要发挥好交互式学习平台的优势，把课程特点和学生的能力基础和认知基础有机地结合起来，采用有效的交互式策略，使互动的效果最大化，让学生更好地参与到教学互动中来。例如，教师可以在课堂教学上将希沃白板与钉钉相结合，创新课堂互动形式；或者借助希沃白板向学生展示本节课的课件，介绍本节课的重难点知识，并利用钉钉软件开展直播教学。在此过程中，教师可以与学生实时互动，借助弹幕功能、语音功能、连麦功能等，丰富课堂互动形式。学生还可以向教师反馈自己在学习过程中遇到的一些问题，以便教师了解全班同学的学习状况，从而更好地优化和调整教学内容。在实际的教学过程中，教师可以通过钉钉的“控板”功能，了解学生的上课时长、连麦频率、上课作答等数据。对于部分懒散的学生，教师可以利用网络平台的提示功能，激励学生主动地投入学习中。此外，在课后，如果学生在线上学习上有什么不懂的地方，也可以在群里留言，让教师或者同学们帮忙。这种方式可以让更多的同学参加课堂教学讨论，不仅能够帮助学生解决问题，还能够师生之间、生生之间的互动交流。

（五）挖掘网络资源，扩充资源容量

在以往的小学道德与法治课堂教学中，教师所能利用的资源极为有限，教材是教师和学生所能获取的主要资源。在开展教学时，教师往往完全以教材为中心进行讲解，导致所讲解的内容与学生的学习能力和学习基础贴合程度不足。同时，由于教材篇幅有限，教师向学生传输的知识和讲解的内容也极为有限，不利于高效课堂建设。

而结合线上互动学习平台，教师可以引入互联网资源，扩充课堂教学容量，加深学生对知识点的认识。例如，在讲解“我爱家乡的山和水”相关知识时，教师可以结合希沃白板的信息检索功能，搜集一些与班级学生家乡有关的故事、景色、特产、名人等，将课堂知识教材内容与现实生活紧密结合。这种方式能够加深学生对所学内容的理解，强化学生对家乡和祖国的热爱之情，有利于落实人文教育，使学生获取更加丰富的人文教育资源，提高教育教学效果。在资源拓展方面，教师需要以中华优秀传统文化为中心，展示社会主义核心价值观、红色文化等内容，向学生传达一些浅显易懂的学习知识以及各类优秀文化。

新课程改革对教师提出了更高的要求，需要教师坚持“以人为本”的教学理念。所以，老师们在进行小学道德与法治课程的教学过程中，要充分地运用信息技术、网络资源，并与互动学习平台相结合，开展一系列丰富多彩的道德实践活动，把过去静态、简单的内容知识，变成一个动态、立体的、能让学生们更好地了解道德与法治知识，鼓励学生以实际行动彰显道德素养，真正实现知与行的有机融合。例如，在讲解“诚信”的相关知识时，教师可以结合一些现实案例，引导学生做一名诚实守信的人。教师可以组织学生设计诚信记录本，反思自己每天的行为，并记录符合诚信要求的行为。长此以往，教师可以引导学生自发自主地践行诚信，有利于增强学生的感知力，更好地帮助学生树立正确的价值观和道德观。

（六）课后资源拓展，吸引主动学习

基于互动学习平台开展小学道德与法治课程教学能够更好地丰富教学活动，激发学生的学习兴趣。一方面，互动学习平台能够为教师开展教学活动提供丰富的灵感；另一方面，互动学习平台可以为学生提供更为现代的学习体验，引起学生的学习兴趣。在交互式教学平台的帮助下，教师需要组织丰富多样的教学活动，做好课后资源的拓展与延伸，通过学生喜闻乐见的活动，挖掘学生的发展潜力。

例如，教师可以结合希沃白板中的放大镜、趣味课堂、趣味游戏等相关功能，设计丰富多样的教学活动。在讲解节日的相关主题时，教师可以以“秋天有什么节日”为切入点，带领学生从古诗词出发，以王维《九月九日忆山东兄弟》为例，利用希沃白板的“遮幕”功能，组织学生进行猜字竞赛，并根据古诗的主旨，引导学生思考古诗中的佳节是什么。教师还可以结合微课资源，为学生补充和丰富节日风俗相关的资料，配以照片、视频、动画等多种形式，加深学生对节日及节日风俗的理解。最后，在拓展提升环节，教师可以带领学生以连连看为互动形式，将节日与风俗一一对应起来，以此加强学生对节日的理解和记忆，让学生能够真正分辨节日、记忆节日并深入理解节日背后的含义。

四、结束语

在小学道德与法治课程教学中，基于互动学习平台采用线上线下混合式教学能够提高课堂教学质量。教师要善于把握教育时机，选择适宜的教学工具，借助线上平台做好课前预习。在课中，教师可以结合希沃白板打造翻转课堂，利用思维导图组织学生进行在线交流互动；在课后，教师可以将相关资源上传至平台上，鼓励学生自主复习。因此，广大师生应当认识到互动学习平台在小学道德与法治课堂教学中的优势，并善于利用这些平台，提升学生的学习效果，提高教学效能。

作者单位：旦正道吉 玛曲县曼日玛镇寄宿制学校

参考文献

[1]苏建军.基于互动学习平台的小学道德与法治课混合式教学实践[J].吉林教育，2023，（28）：17-19.

[2]冯丽娜.混合式教学在初中《道德与法治》课中的运用研究[D].上海：上海师范大学，2023.

[3]李玉香.小学道德与法治线上线下混合式教学策略[J].名师在线，2023，（11）：25-27.

[4]兰兴玉.“互联网+”背景下小学道德与法治课程混合式教学模式的应用实践[J].福建基础教育研究， 2022，（03）：108-109.

[5]曹慧萍.基于互动学习平台开展小学道德与法治课混合式教学[J].中小学数字化教学，2022，（01）：44-47.