从课程思政到专业思政：会计专业育人路径与模式研究

摘"要：从课程思政到专业思政，是立德树人落地实施的新要求。专业思政统筹规划育人主体、育人目标和育人内容，以会计专业为例，专业思政育人路径可从凝练专业思政核心素养着手，创新课程话语体系，创设课程生态环境，构建复合评价体系，实现育人的一体化设计和整体性推进。探索构建以校企双主体为主导，以三教改革为支撑，以课堂教学、实践教学、技能竞赛、第二课堂活动为载体的“双主体三支撑四载体”的会计专业思政育人模式。

关键词：课程思政；专业思政；会计专业；育人模式

中图分类号：F23"""""文献标识码：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.17.057

0"引言

2018年专业思政概念的首次提出，对立德树人的落地实施提出了新的要求，由课程层面拓展至更宽的教育空间和更全的教育环节。2020年，教育部颁布了《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确提出，高等职业学校应以专业分类以及课程设置情况不同而分类推进课程思政建设。2022年，思政一体化建设更是上升至党的最高层面，党的二十大报告指出，“用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设。”高等职业教育会计专业是经济高质量发展技术技能人才供给的关键途径，厘清会计专业从课程思政到专业思政育人的必要性和必然性，构建高职会计专业思政育人模式，探究落地路径，是提升会计职业教育人才培养质量的关键举措。

1"会计专业从课程思政到专业思政育人的必要性和必然性

近年来，课程思政改革取得了丰硕成果。然而，存在的问题也逐渐浮出水面。一方面，专业课程的课程思政建设单打独斗，缺乏顶层设计，存在重复性和尚未涉及的盲区；另一方面，不同专业的“课程思政”方案和思政要素雷同，未能体现各个专业特色以及专业课程的特点。撒花式的专业课程思政暴露出专业课的思政元素重复融入或者遗漏、融入方式简单粗暴、融入环节单一等问题。随着课程思政持续深化，统筹协调专业课程之间的思政教育，凝练专业思政的特色，从专业层面系统推进课程群思政亟待解决。

专业思政以系统全面为原则，对专业建设进行顶层构筑，统筹规划专业育人主体、育人目标和育人内容，从而实现课程思政建设目标优质达成。

1.1"专业思政育人主体的组织性和协作性

以专业为最小单元组织和协调课程群思政育人，一方面能系统调配多元育人主体，学院管理人员、专业课教师和思政课教师三方协作，形成课程点、专业线和学科面三位一体、多元协同育人的机制，跳出各专业课程思政各自为政的尴尬境地。另一方面整合专业教学资源，聚合课程群思政素材和育人渠道，为专业课程群系统育人提供优良的土壤。

1.2"专业思政育人目标的统一性与一致性

从课程思政目标上升至专业思政目标，课程在专业的宏观框架里搭建专业层面的思政目标。一方面，通过专业思政目标将撒花式的课程思政目标进行规则管理，剔除重复、冗余的部分，形成专业目标清晰、教学体系完备的专业课程群，将课程思政体系和专业思政育人目标两者紧密结合。另一方面，专业思政目标为课程的思政育人提供了明确的方向指引，畅通课程群相互沟通协调的机制，力争课程思政目标与专业发展二者的协调性，有效避免课程思政单打独斗时目标的散点化和盲目性、融入方式生硬导致的“贴标签”“育树不育根”等现象。

1.3"专业思政育人内容的连贯性和递进性

专业思政在学院和专业负责人的组织与管理下进行通盘考虑，在育人内容上能避免重复和遗漏，确保将弥散在公共基础课、专业基础课、专业核心课、专业选修课、实训实践课等不同类型课程中的课程思政点进行连接组合。另外，依据专业课程的特点，兼顾各种类型课程间的异同，提供有针对性和丰富的德育教学资源，拓宽德育落地渠道的多样性和趣味性，避免千篇一律、简单机械无趣的价值塑造与引导。

2"会计专业从课程思政到专业思政的育人路径

在厘清专业思政和课程思政之间的逻辑关系后，会计专业的专业思政育人路径可从凝练专业思政核心素养着手，创新课程话语体系，创设课程生态环境，构建复合评价体系，实现专业思政育人的一体化设计和整体性推进（如图1所示）。

2.1"凝练会计专业思政目标，构建思政核心素养体系

《高等学校课程思政建设指导纲要》指出经济学、管理学、法学类专业思政总体目标为：帮助学生了解相关专业和行业领域的国家战略、法律法规和相关政策，引导学生深入社会实践、关注现实问题，培育学生经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养。结合会计专业特点和企业人才需求，对接党的二十大精神学习，将目标分解为4维15点核心素养，四位一体，形成会计专业思政核心素养体系。该体系包括政治素养（政治认同、四个自信、法治意识）、家国情怀（爱国主义、责任担当、投身实践、乐于奉献）、专业使命（终身学习、自主创新、批判质疑、参与管理）和职业操守（爱岗敬业、诚信为本、强化服务、技术运用）等4个维度。

2.2"重构会计专业课程体系，统筹推进专业思政建设

基于会计专业人才培养核心素养理论框架，通过核心素养与各类课程的深度融合，包括公共基础课程、专业教育课程、实践类课程，重塑专业课程体系结构与内容，创新各类课程话语体系，实现各类课程体系对核心素养的蕴含渗透、聚集贯之和迭代演化，实现专业思政与课程思政的耦合育人、协同发展。如纳税实务课程具有实践性时效性强、关乎国家、企业及个人实际利益等特点，可突出核心素养中爱国主义和法治意识；审计基础课程具有查错纠错的特点，可体现批判质疑和诚信为本；财经法规与职业道德课程突出终身学习和职业操守等。

2.3"推行课程思政教学改革，创设思政生态教学环境

思政元素融入人才培养全过程，包含教学设计、教学实施、教学环境等。如会计专业为新生开设专业导论课程，进行专业入学教育，举办名师讲堂、企业参观等系列活动，服务于核心素养中的爱岗敬业、责任担当；课堂教学中采用案例分析、启发式主题研讨、情景模拟等多元的学习情境，让学生成为思政的传播者。

2.4"多维多元评估思政实施成效，构建复合型评价体系

探索构建课程思政多元主体参与、多种形式的考核评价体系，包含日常的形成性考评和期末的终结性考评。平时通过“学生自评—组员互评—教师评价”，形成思政评价分数；期末通过理论测试、技能实操、第二课堂活动参与和完成情况，由任课教师、辅导员、企业导师对其核心素养进行评价。

3"会计专业专业思政育人模式构建

会计专业实现专业思政逻辑的转变后，遵循职业教育教学规律，聚焦财经商贸大类的人才需求，进一步强化职业院校与企业的合作机制，校企二元齐头并进协同育人；着眼于三教改革的支撑和抓手作用，构筑“课堂—实践—技能—二课”四大思政载体，构建出“双主体三支撑四载体”的会计专业思政育人模式（如图2所示）。

3.1"校企双主体育人，协同推进人才培养

促进企业与学校深度合作，为学生提供贴近实际和实用的知识和技能，实现双主体协同育人。通过校企共建实习实训基地、共定人才培养方案、互聘师资、开展产学研合作等多种渠道，建立深度融合的校企合作模式。建立完善的合作机制和制度保障，明确双方的权利和义务，加强沟通和协调，确保校企合作的通畅运行。充分利用现代信息技术手段，挖掘企业真实项目、行业工匠等课程思政资源，有机融入专业课程和教学环节，加强资源共享和信息交流，提高校企合作效率。校企双方协同推进人才培养，共培德才兼备的财经商贸人才。

3.2"深化三教改革，为专业思政保驾护航

教师、教材、教法“三教改革”是支撑课程思政贯彻执行的关键所在。师资队伍建设方面，以师德师风为基石，打造一支德才兼备的教师团队，专业知识和教学能力深厚、实践经验丰富、科研和社会服务能力突出，树立高职称、高学历、经验型教师的典范和榜样，弘扬老带新的优良风范。教材建设方面，将新技术、新工艺、新规范纳入课程内容，开发教学实训课程、生产实践课程、跨专业实践课、教学实习课程和毕业实践课程等“五类”课程，开展项目化课程改造，开发活页式教材，服务项目化教学。教法改革方面，推进“岗课赛证”融通机制，以师带徒促进岗位技能训练，加强校企合作，建立校中企和企中校，以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促研，促成1+X课证融通，实现全方位综合育人。

3.3"教学载体与思想阵地共进退，同频育人

课堂教学、实践教学、技能竞赛、第二课堂活动作为专业教学的渠道，培养学生的“才”，同时也是专业思政育人的载体，培育学生的“德”。会计专业以课堂教学为主载体，辅以实训技能实践教学环节，旨在通过技能实现劳动教育，锻造学生的职业素养；构建三级技能竞赛通道，纵向打通“校—省—国”竞赛机制，贯通学生竞赛生涯，磨砺学生一丝不苟的竞赛品质和精益求精的工匠精神；以学生社团为抓手，开展“学党史、知国情、明真理”的各种形式校园活动，将思政元素引入第二课堂，达到全员、全方位、全过程的“三全育人”目的。

参考文献

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