乡村学生生存境遇考察与教育生活重建

肇始于20世纪70年末的中国改革开放，创造了人类历史上最大规模的经济增长奇迹，与之相伴的，是数以亿计的农民洗脚上田，进入城镇和沿海发达地区，成为耳熟能详的“打工人”。其中的少部分人，经自己的智慧劳动和辛勤积攒，通过购房入户等途径成了新的“城里人”；更多的人则像候鸟一样，奔波在他乡和故乡之间。他们的孩子，或在务工所在地随班就读，接受义务教育；或被迫留在家乡，与祖辈或其他亲戚为伴，入读本地中小学。

对于随班就读的孩子来说，面对生活条件好、多才多艺、浑身优越感的城市同龄人，在一个“异化”的场域里，他们经历了怎样的情感煎熬？对于留在家乡学校就读的孩子来说，面对父母缺位的时空，他们孤寂的心灵如何得到慰藉？

城乡二元体制下的中国乡村，为中国现代化进程做出了巨大的牺牲和贡献，低成本的劳动力、廉价的农产品、丰富的自然资源，成就了繁华都市的流光溢彩。但乡村的孩子却并没有受到和城市孩子一样的高水平教育，当前的城乡教育，仍然有很大的差距。在乡村振兴和生态文明建设的时代浪潮中，乡村孩子的教育应该也必须得到关注。

教育应尽力弥补乡村孩子“家”的缺憾。家在孩子的道德发展过程中有着无可替代的地位，是其道德情感、行为习惯和价值观念形成的基本场域。面对乡村孩子的家庭缺失困境，乡村学校应承担起“家的责任”，通过与孩子“生活在一起”，构建乡村“家文化”传统，使乡村孩子“回家”。

教育应深切体察乡村孩子的情感世界。乡村孩子受生活环境制约，往往因抗争无力和心灵孤寂而陷入个体生命角色的迷惑。通过社会情感能力的培育，帮助他们认知和理解自我、他人、集体、社会，进而能确证自己的生命存在，掌控自己的生命密码。

教育要细心观照随班就读孩子的生命体验。城乡儿童融合发展是实现城乡教育公平的必然要求。真正理解随班就读孩子、平等对待随班就读孩子、提升随班就读孩子的内生力，使他们在与城市儿童共在共生中增进彼此的理解和接纳，实现健康成长和融合发展。

乡村孩子生活境遇的改进不是一朝一夕的事，但教育必须作为，因为“教育公平是社会公平的重要基础”。

（徐向阳）