逆向教学设计：教学设计的迭代转型

摘要：教学设计是一个反复迭代的过程，逆向教学设计以传统教学设计为基础，实现教学理念、教学思路、教学目标、教学评价等方面的迭代转型。在与传统教学设计对比分析的基础上，进一步梳理逆向教学设计以学为教学设计中心点、以评为教学设计主干线、以导为教学设计平衡点的逻辑路径，以期为职业教育教学设计提供新的思路和路径。

关键词：逆向教学设计；传统教学设计；职业教育

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2024）07-0063-04

教学设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法将学习理论和教学理论等的原理转换为对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效教育学系统的过程或程序[1]。作为职业教育教学和人才培养的重要手段，教学设计随着时代发展及社会价值观的变化，不断重构、创新，找寻最优解。

一、滞后时代的传统教学设计

20世纪60年代末至70年代初，教学设计作为一门独立学科在美国形成，80年代传入我国。经过众多教学专家的努力，教学设计运用系统的方法，采用线性思维方式，形成了一套由“确定目标、评估学习者已有的知识和技能、确定教学内容、确定教学策略、开发教学和测验/

评价与修改等几个部分”[2]构成的相对稳定、可操作的程序模式。教学设计主要围绕“教什么”“如何教”展开，其优点是能保证教师发挥主导作用，学生能系统、扎实地“有意义地接受学习”。

但随着智能时代的到来，社会产业转型升级对于职业人才提出了更高、更全面的要求。将教学过程设计作为中心任务的传统教学设计，其弊病也就凸显出来，出现如学生学习过程被忽视、教学活动低效、教学效果难以检验、学生习惯接受知识而缺乏深入思考及解决复杂问题的能力等诸多问题。传统教学设计亟须自我革新。

二、迭代转型的逆向教学设计

1999年，美国教育学者威金斯和麦克泰格提出了逆向教学设计，将教学设计为“预期结果（目标）—评估证据（评价）—学习计划（教学）”三个阶段，评价不再是教学结束后的简单检测，而是先于课程设计和教学活动并“嵌入”学习过程。这种颠覆常规的教学设计思路，既能有效地支持学生的学习，也能有效地评价学生的学习[3]。逆向教学设计强调学习者在知识与真实的现实联接的情境中，在专家的指导下展开的真实性学习，探究、解决知识产生的“问题”，通过知识的联系和迁移形成真才实学，达成对知识的“深度理解”。逆向教学设计给职业教育工作者提供了新的教学设计思路。

（一）从教导思路向学习思路的教学理念转型

传统教学设计重视事实性知识的传授，就必然强调以教师、教材为中心。传统教学设计有利于学生快速对学科事实性知识进行系统性学习，但更多为单向的知识输出，教师注重知识的输出，学生更多的是对事实性知识进行机械式记忆，缺少积极探索知识的内在关联和迁移运用的能力，因此出现教师教得多、学生未必学得多的问题。逆向教学设计针对传统教学设计中教师“全面覆盖”的教学方式与学生“低效机械”的学习方式相冲突的问题，提出应遵循学生的学习思路开展教学，学生是学习过程的中心、“让更多的学生真正理解他们所要学习的知识”[4]。教师在教学中应提供给学生更多机会进行知识建构，能在真实情境中去解决问题，最终达到知识的迁移和理解。

（二）从顺向到逆向的教学思路重构

传统教学设计往往以“以教定学”的思维惯性来设计教学，教师根据教材内容，依据个人的经验琢磨“我要教什么”以及“怎么教”。“教学评价”通常置于教学过程的最后或是教学过程之外的测验或考试。逆向教学设计一反常规，不再以教学内容为起点：首先是以学生学习成果为起点，强调“以学定教”指导教学；其次是根据学习成果制定教学评价，即提前确定学生对学习内容的理解和掌握程度的标准，师生提前明确学习目的及突出学习重点；最后是设计相应的教学和学习策略，这种逆向的设计方式更能优化教学质量。

（三）从低阶到高阶的教学目标升级

心理学家将认识分为六个大类，分别是记忆、理解、应用、分析、评价和创造。传统的教学设计教学目标立足于学生掌握学科最基础性的知识，主要是由教师单向、表层地讲解或示范教材的知识与技能，学生更多是对书本知识机械记忆，对技能操作的机械训练，认知过程更多停留在记忆这一浅显的低阶思维层面。逆向教学设计教学目标强调发展和深化学生对知识的理解和内化，教学目标不再是学科知识，而是帮助学生培养和发展“21世纪能力”。“21世纪能力”包含三层结构：底层——驱动工具与身体的基础力（语言、数量、信息）；中层——深度思维（思考力），涵盖了“问题解决与发现，逻辑性·批判性·创造性思维，元认知·学习方式的学习”；上层——未来的创造（实践力），涵盖了“自律性活动，关系形成，可持续的社会创造”[5]。“21世纪能力”需要学生理解学习内容并将学习结果进行迁移，这就要求学生从理解、应用、分析、评价创造层面完成对知识的意义建构，在问题解决中促进知识的迁移运用，发展学生创新创意、问题求解、决策和批判的高阶思维能力。

（四）从滞后到实时的教学评价调整

传统的教学设计评价通常是安排在教学环节最后的简单检测。评价的作用不被重视，造成评价与教学活动互相脱节，教学评价滞后于整个教学活动，主要侧重教学成效、教学质量的检测，评价的功能被窄化。逆向教学设计将评价嵌入课堂教学活动各个环节，从而实时引导教学活动，引导教师形成逆向传统教学设计思路，侧重考虑运用怎样的教学方法、教学评价确保学习目标的达成。教学设计呈现教、学、评三位一体的关系。

三、逆向教学设计的逻辑

（一）以“学”为教学设计中心点

威金斯和麦克泰格提出“在教育领域，因为课程、评价与学习指导设计的有效性最终取决于学生学习后所取得的成果。所以很显然，学生是我们的主要顾客”[6]13。这要求教师改变传统教学设计惯性，教学设计以学生的学习和能力的发展为中心展开。

一是课标为学习的目标。传统教学设计中教师习惯于依据教材制定教学的标准。逆向教学设计提出“教材仅仅是一种工具，教师的工作不是灌输教材提供的内容，而是学会使用教材来协助完成目标”[7]58。职业教育课程标准、人才培养方案是技术技能人才培养的重要规范和载体，是国家对职业学校学生在知识、能力、素养等方面的基本要求，课程标准中的目标是课程教学目标制定的依据，也是学生学习目标达成的标准。在教学设计中教师应根据职业教育课程标准及人才培养方案，将学科中“最精华、最有价值”的内容凝练为大概念，帮助学生将离散的知识、技能结构化；通过问句将大概念转为基本问题，激发学生探究思维；将基本问题逐层分解为小问题，引导学生不断探索，持久理解。将课程标准落实转化为课堂教学行为，提升课堂教学设计能力。

二是理解是学习的内核。传统教学设计将学习作为一种简单的识记过程。威金斯认为“理解是使所学习的内容有意义，能了解为什么，具有在不同条件和情境中运用这些知识的能力”[7]78。教师可以通过示范、建模、实验、模拟、问题探究、指导、练习等教学方法，引导学生在一系列递进式的任务情境中，亲身体验，联系自身的经验，找出方法，得出结论。学生只有经历并体验像专家一样思考的思维过程，亲历学习的建构过程，才能获得对知识的持续理解，逐步养成对知识的梳理、概括、整合、分析、比较、批判、评价等能力。教学设计中教师应洞察知识的形成过程，对教学各环节按照“整体—部分—整体”和“学习—练习—反思”的顺序来组织教学。创设引人入胜的情境吸引学生，引导学生沉浸在情境或各种学习体验中发展认知，最后以知识的真实应用结束教学，最大程度地提高学生学习参与度，最有效地达成对知识的理解。

（二）以“评”为教学设计主干线

教学评价是为教师提供课堂教学目标达成度、学生学习接受度、教学方法有效度的反馈，为改进教学提供参考。威金斯指出“课程不能脱离评价，也不能先评价”[6]22。因此，要将教学评价在教学活动设计前就设计好，将评价指标与学习任务紧密结合在一起，使得评价任务贯穿整个教学活动中，形成“教学—评价—教学”一体螺旋式上升的动态教学过程。

一是嵌入评价任务以促学。传统教学设计的评价意识不强，通常将简单的课堂检测或课后作业作为评价手段。而威金斯最早提出“真实性评价”，根据教学目标，创设贴近学生生活和职业的真实任务情境，设计能体现学生在学习中认识、思考、探究、理解过程的一系列学习任务，帮助学生建立起对学习实用意义的认知。

二是细化评价量规以促改。传统教学设计评价不太关注学生的学习状态，指导性不足。威金斯提出“考查学生在一些有价值的认识任务上的表现”[7]68，需要通过评价量规评定学生对学习任务的达标情况，即将评价任务分为相应的等第，并给出相应的分值参考。评价量规客观指出学生的学习优劣，帮助学生明确自己的学习状况、发展程度，提高学习效率和意义；同时依据学生学习状态，教师及时发现教学中的问题，并调整教学策略。

（三）以“导”为教学设计平衡点

教与学的过程不是单纯的以教师或者学生为中心，在教学过程中教师与学生是互相影响的关系。威金斯和麦克泰格提出教学设计要为培养学生的理解力而进行，避免从输入端出发的教学误区。让“学”真实发生，要注重教师“导”的设计，而不是“教”的设计。教师应在课堂教学活动中导学、导思、导练，促进学生学习，把握教学平衡，打造师生互动的教学生态场域。

一是创设真实情境以导学。传统教学设计忽略情境对学生学习诱发、推动的功能，是一种“去情境化”的教学设计。逆向教学设计中通过创设贴近学生生活和职业的真实任务情境，充分调动起学生已有的知识和技能储备。由学生扮演多种职业角色，在开放复杂的仿真情境中去体验、思考、分析，帮助学生建立对学习实用意义的认知，实现知识的创造和重组。

二是设计基本问题以导思。在传统教学设计中，学生只是接收知识的容器，造成学生不善思考，不会质疑。在逆向教学设计中，依据典型的工作岗位与工作过程，设计问题链接课程驱动学习，为学生提供探索的行动指引，促进学生持续地开展质疑。教师和企业导师提供专业学习指导，帮助学生调动自身的知识和能力，多角度、多维度分析问题、思考问题、解决问题，达成对知识的持续理解。

三是定制学习工具以导练。传统教学设计以基础知识、基础技能的掌握和训练为中心，认为知识是客观存在的。而逆向教学设计强调“做中学”和“学中思”，在教学中需要为学生提供各类学习工具，帮助学生达成学习目标。例如，设计“学习任务书”“学习评价表”“学习单”，从而更好地引导学生主动探究，激发学生学习潜能。

参考文献：

[1]盛群力，李志强.现代教学设计论[M].杭州：浙江教育出版社，1998：12.

[2] LIN X D，BRANSFORD J. Instructional design and development of learning communities：an invitation to a dialogue[J].Educational technology，1995，35（11-12）：54-62.

[3]糜奕嫣.指向关键能力的五年制《高职艺术》课程逆向教学设计[J].山西青年，2022（19）：18-20.

[4]夏敬标.逆向教学设计与传统教学方式的比较[J].成都教育学院学报，2004（1）：41.

[5]钟启泉.深度学习[M].上海：华东师范大学出版社，2021：213.

[6]威金斯，麦克泰格.理解力培养与课程设计：一种教学和评价的新实践[M].么加利，译.北京：中国轻工业出版社，2003.

[7]威金斯，麦克泰格.追求理解的教学设计（第二版）[M].闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2017.

责任编辑：贾凌燕

*本文系江苏省教育学会“十三五”教育科研规划课题“指向关键能力的中职美术教学设计研究”（19A11Q1SZ116）的研究成果之一。

收稿日期：2023-10-07

作者简介：糜奕嫣，江苏省苏州丝绸中等专业学校，正高级讲师，江苏省教学名师，主要研究方向为中职美术教学。