幼儿自主游戏过程中深度学习的开展策略

深度学习是与浅层学习相对的一种学习状态，在知识教育中指向的多是对关键知识或核心问题的深入探索与深层思考，以高阶思维活动的发生为标志，能体现高阶思维，也能锻炼高阶思维。所以，幼儿教育中的深度学习指向的是幼儿在游戏环境中非重复性的创造，还能锻炼和发展幼儿的高阶思维。在幼儿教育阶段，教师对幼儿的教育被嵌套进游戏活动中，自主游戏是幼儿教育游戏化课程体系中十分重要的组成部分，强调幼儿在游戏中的自主探索和自主创造，所以对幼儿深度学习的思考也要结合自主游戏的特性。本文主要围绕幼儿自主游戏过程中的深度学习展开，先介绍了幼儿自主游戏与深度学习间的关系，再说明了深度学习在幼儿自主游戏中发生的条件，最后具体探究了幼儿自主游戏过程中深度学习的开展策略。

一、幼儿自主游戏与深度学习间的关系

游戏是幼儿喜闻乐见的活动，也是对幼儿吸引力大且门槛更低的活动。幼儿有能力深度参与各种类型的游戏，幼儿也大都愿意主动参与各种类型的游戏，所以很多教师都将对幼儿多项素养和能力的培养渗透进游戏，借幼儿在游戏中的探索来建构幼儿的思想和认知，也借幼儿在游戏中的体验，来培养幼儿的素养与发展幼儿的能力。从教育的角度出发，幼儿自主游戏与深度学习间拥有一种相互关系，即自主游戏能承载和促进幼儿的深度学习，深度学习能延伸和丰富自主游戏的内涵。

（一）自主游戏是幼儿深度学习的载体

幼儿教育以游戏为载体，在游戏中进行，幼儿对游戏的探索是一种学习，学习的内容包括知识、技能和道理等，教师可以通过调整游戏内容和游戏方式，来调整对幼儿的教育方向。而自主游戏是幼儿游戏教育活动中局限更小的一种游戏类型，幼儿在自主游戏中拥有更大的探索空间与更多的探索机会。从这一点上看，幼儿自主游戏与深度学习之间的第一层关系是载体关系，教师可以借自主游戏来创设支持和激发幼儿深度学习的空间。

（二）自主游戏能促进幼儿的深度学习

幼儿教育中的课程游戏化指的是以游戏的形式开展课程教学，所以在课程游戏化的理念下，教育活动与游戏活动被有机融合起来，这种融合也赋予了游戏在娱乐价值以外的教育价值，让游戏成为一种愉快与严肃、自由与约束、娱乐与学习共生的教育活动，在游戏对教育的赋能下，幼儿探索和学习的好奇心和积极性被调动了起来。所以，幼儿自主游戏与深度学习之间的第二层关系就是促进关系，教师能利用自主游戏促进幼儿深度学习。

（三）深度学习是幼儿自主游戏的延伸

深度学习与高阶思维活动伴生，深度学习是对高阶思维的有效锻炼，高阶思维则是深度学习中需要用到的思维工具。自主游戏本身就是幼儿游戏教育活动中更注重，也更有助于幼儿思维发展的一种游戏类型，在自主游戏中对幼儿思维活动的深层引导能助推深度学习的发生，而在深度学习发生以后，幼儿也能借着对问题的深层探索与思考，来积累更多可用的经验。从这一角度出发，深度学习与幼儿自主游戏之间就出现了第三层关系，即延伸关系。

（四）深度学习能丰富自主游戏的内涵

在教育的视角下，自主游戏有着双层的内涵，一层是为幼儿积累新的认知和帮助幼儿掌握新的技能，另一层是引导幼儿迁移已有的认识和应用已经掌握的技能，即在自主游戏中，幼儿可以灵活应用既有的知识和积累，来进行更进一步的探索和创造，以形成新的经验和新的解题思路，而深度学习就是对幼儿知识迁移和技能应用的实践，能锻炼与提升幼儿在面对实际问题时的解题能力。所以，深度学习还能丰富并突显幼儿自主游戏的内涵。

二、深度学习在幼儿自主游戏中发生的条件

深度学习的发生源于更深层的探索和更高阶的思考，以学习者为主体，受学习者的主观意愿的驱动，学习者在学习过程中得到的权利保障，是深度学习发生的前提和基础，所以，即使幼儿没有积累到足够多的认知和经验，能力也不足以支撑完全自主的知识探究和问题思考，教师也要引导幼儿进行自主的探索，以驱动深度学习的发生。因此，在幼儿自主游戏的过程中，深度学习的发生必然建立在三个条件之上，即自主探索的权利得到了保障、拥有足够大的自主探索空间，以及师幼之间产生了平等的互动。

（一）幼儿自主探索的权利得到了保障

深度学习的主体是学习者，学习者思维的进阶是深度学习发生的前提，而思维的进阶建立在对问题的真实探究与思考上，对问题的真实探究与思考又建立在对未知产生的好奇心与探索欲上。所以，深度学习发生的基本条件是学习者对未知的探索权得到了保障。对应到幼儿自主游戏中，教师若想保障深度学习的真实发生，必须先为幼儿自主探索的权利提供保障，不过分干涉幼儿的游戏行为，也不过分干涉幼儿在游戏中的探索与思考。

（二）教师为幼儿打造好了探索的空间

深度学习的发生伴随着高阶思维活动的发生，思考与解决问题的活动、在批判中分析与决策的活动、在推理中梳理逻辑的活动和基于已知创造未知的活动，都是高阶思维活动，而没有其他更具体的内容限制或形式限制。综合这一点来看，要想使深度学习在幼儿自主游戏中自然发生，教师必须基于引导幼儿思考问题、分析决策、推理逻辑和联想创造的需要，为幼儿打造更广阔的探索空间和更适宜的探索环境，以更好地引导幼儿思维的发散和延伸。

（三）师幼在游戏中产生了平等的互动

在自主游戏中，幼儿教师与幼儿之间存在着的是一种对应的相互关系，幼儿是游戏的参与者，幼儿教师是游戏中的指导者，指导者需指导参与者参与和探索游戏。在这一过程中，身为指导者的幼儿教师和身为参与者的幼儿之间，应当保持的是一种平等交流的关系，教师可以为幼儿提供建议，但最好不要以提要求的方式提建议，而是平等的交流和建议，这是引导幼儿思维发散和进阶的关键。所以，深度学习在自主游戏中的发生还需要师幼的平等互动。

三、幼儿自主游戏过程中深度学习的开展策略

幼儿教育阶段的深度学习不以知识的内化和迁移为导向，发展幼儿的高阶思维发展和提升幼儿的问题解决能力才是教师在引导幼儿深度学习时，需要达成的目标。所以，在开展自主游戏时，教师需要在游戏的设计和准备环节，为幼儿打造更大的深度学习空间，还要为幼儿创造更多自主性探究和批判性思考的机会，借着游戏环境的创设和游戏材料的投放来引导幼儿的自由探索和自主发展。具体到自主游戏的过程中，教师需要分四步来助推深度学习的发生，第一步是分层筛选自主游戏材料并灵活投入游戏区域，第二步是细致观察幼儿游戏表现并合理调整游戏计划，第三步是系统建构自主游戏框架并科学创设游戏情境，第四步是深度开发自然游戏资源并适当突破游戏界限。

（一）分层筛选自主游戏材料并灵活投入游戏区域

自主游戏最大的特征是自主性，最核心的特点是在特定游戏区域投入对应游戏材料来引导幼儿的自主探索、自主创造。在某种意义上，自主游戏就是以幼儿对游戏材料的探索和创造为主体的游戏活动，所以教师也可以借着对游戏材料的筛选和投放来定位幼儿探索和创造的方向。基于此，在指向深度学习的幼儿自主游戏中，幼儿教师有必要分层筛选自主游戏材料并灵活投入游戏区域。

具体到实践中，教师需要沿着两条逻辑线索来确定游戏材料筛选和投放的标准，第一条逻辑线索是幼儿的年龄，第二条逻辑线索是游戏的主题和推进。幼儿教育面向的是3到6岁的学龄前幼儿，而这一年龄段的幼儿正处于快速成长的阶段，每一年龄阶段都有着不同的特征和需求，能参与的自主游戏和能完成的材料探索、创造也都有着不同的标准，所以教师要参考幼儿因年龄产生的个体差异来分层筛选自主游戏材料。在游戏中实际投放材料时，教师需严格遵循幼儿认知与能力的发展规律，分阶段地往游戏区域里投放游戏材料，在按照由简单向复杂、由低难度向高难度的顺序投放材料的过程中，幼儿每一步的探索都有着一定的挑战性，而这种有挑战性的探索与创造就能在保障学生思维活跃度的同时，循序渐进地引导幼儿的思维进阶，进而带幼儿进入深度学习状态。

（二）细致观察幼儿游戏表现并合理调整游戏计划

教育本身是一个动态的过程，提前制定计划虽然能定位教育实践的大方向和确定教育实践的基本方式，但教育的实践不可能完全按照计划进行，或者说只看计划不看实际的教育难以取得理想的效果，所以需要以过程中的实践和反馈为依据来适当调整游戏计划。基于此，在指向深度学习的幼儿自主游戏中，教师若想保障深度学习的有效发生，就必须细致观察幼儿的游戏表现并合理调整游戏计划。

以沙土建构类的自主游戏为例，教师在为幼儿准备好铲子和沙盘并将幼儿带到建构区域后，就需要先带着幼儿观察干沙和湿沙的特点，并在幼儿对比观察两种沙子时，细致观察幼儿认识两种沙子的方式和过程，有的幼儿会将两种沙子摆在一起，然后用看和摸的方式来对比观察，有的幼儿会先观察干沙，然后再往干沙里加水，最后观察沙子的变化。不同的观察方式对应着不同的思维逻辑，教师在这一阶段对幼儿游戏表现的观察，也是对幼儿思维逻辑的观察。对幼儿的思维逻辑建立更具象的认识后，教师就可以依据幼儿思维的基本逻辑，针对性调整游戏计划XNMyFKnVmp93rgBoSDC5/YEhWKcl/msjMZ+DN6P8zMQ=和设计游戏任务，而这种调整更贴近幼儿的思维习惯，也更契合幼儿的认知与思维能力，更容易引导幼儿完成思维进阶，也更利于深度学习的真实发生。

（三）系统建构自主游戏框架并科学创设游戏情境

与其他阶段的教育相比，幼儿阶段的教育虽然也看重幼儿思维的发展，也强调对幼儿的个性引导和素质教育，但整体氛围更轻松和愉快。在大环境的影响下，幼儿教师在自主游戏中对幼儿深度学习的引导不能过于直接，要用积极、平等的交流和互动，逐步引导幼儿的深层探索。基于此，在指向深度学习的幼儿自主游戏中，教师应当落实对自主游戏框架的系统建构和对游戏情境的科学创设，以营造更积极和轻松的氛围。

以主题为“交通规则知多少”的益智和演绎类自主游戏为例，教师需要借游戏来教给幼儿行人和汽车要遵守的交通规则，并借着对交通规则与生命、财产安全之间联系的探究，激活幼儿的高阶思维活动，进而引导幼儿进入深度学习状态。对此，教师需要在迎合幼儿基本认知的前提下，结合幼儿对游戏的兴趣来源来系统建构游戏的基本框架，就像是“基于情境演绎的突发事件处理”，即先结合主题创设游戏情境“每到上学和放学的时间段，幼儿园门前的路口就很容易汇集很多车，每天都有交警叔叔或阿姨站在斑马线中间的绿化分割区维持交通”。在情境中，教师需带着幼儿扮演维持交通的交警，其他幼儿需在路上驾驶自己的“小汽车”，分配好每个人的角色以后，教师可以安排一些突发的交通事件，然后再带着幼儿去了解情况并作出处理。在此过程中，教师就可以借着对突发事件的分析和解决来驱动幼儿的深层学习。

（四）深入开发自然游戏资源并适当突破游戏界限

自主游戏可以在室内开展，也可以在室外开展，教师可以在游戏中应用生活资源、专门的游戏资源以及自然资源。自然资源对幼儿有着无比巨大的吸引力，大部分幼儿都对自然抱有强烈的好奇心，而这种好奇心可能会成为幼儿在自然探索中发生深度学习的关键。

具体到实践中，教师可以在保障幼儿安全的前提下，带着幼儿去更广阔的户外空间进行自然探索类的自主游戏，例如，带着幼儿到农田边去观察蔬菜，或者带着幼儿到有草坪的露营区进行“办家家酒”的游戏。游戏过程中，幼儿需要利用自然掉落在地面上的花瓣、树叶和本身就堆在地上的石子等材料来建造和装扮微型的建筑物，可以是小花园，也可以是小菜园，还可以是小果园和小池塘。在幼儿利用自然材料进行建构和创造时，教师可以通过提问等方式来引导幼儿对这些自然材料的深层探索与思考，像是用“为什么树上的叶子和花朵上的花瓣会掉到地上呢”的问题来引导幼儿对植物生长进程的思考，这种思考就能在丰富幼儿对植物和自然的认知的同时，锻炼并提升幼儿的思维能力。

四、结语

总而言之，通过引导幼儿深度学习的方式来发展幼儿高阶思维是新时代教育的要求，教育会随着社会的发展而变革，如今的社会已经基本实现了工业化，也已经开始走上一条科技化的发展道路。而在未来将要探索的科技化发展道路上，能带着社会持续向前行进的是思维足够灵活、精神风貌足够蓬勃向上和敢于挑战困难、能够战胜困难的高素质、可持续发展型人才。所以，在面向幼儿的教育时需要更注重对幼儿思维的建构，需要发展幼儿思维创造力，养成幼儿在探索中思考、在思考中学习的好习惯。本文就对幼儿自主游戏过程中深度学习的开展进行了介绍，综合上文介绍可知，教师若要想让幼儿在自主游戏的过程中深度学习，需要帮助幼儿完成从记忆者向探索者的身份转变。