幼儿园美育活动的组织与开展

美育活动是一种幼儿审美教育，主要以审美形态和美感熏陶的方式对幼儿进行教育，以达到提高幼儿综合素养的目的。在幼儿园开展美育活动是提高幼儿身心发展素养，帮助幼儿深入感知周围生活和自然美感的有效手段。《幼儿园工作规程（试行）》中将美育目标规范为“培养幼儿初步感受美和表现美。”这就要求教师不仅要明确美育活动的开展价值，认识到美育活动对幼儿的重要性，还要通过优化美育环境、开展音乐美育活动、开展美术美育活动、依托乡土资源的方式，使幼儿在发现和实践中不断激发想象力和创造力，最终提高幼儿的审美能力。

一、幼儿园美育活动的开展价值

（一）有助于激发幼儿艺术天赋

美育本质上是培养幼儿审美能力的一种教学活动，旨在通过欣赏、感知和实践，让幼儿获得对美的深层感知和体验。但由于部分教师在开展幼儿园活动时，只注重美育活动开展的质量和效率，忽视了对幼儿审美素养和艺术能力的发展，导致幼儿的想象力、创造力得不到有效提升。幼儿园开展美育活动能够有效改善这一现象，能为幼儿提供多种美育资源，优化美育活动环境，使幼儿在实践和欣赏中感受多种美感，体会美的多样化表达，并且能够在教师的引导和鼓励下融入自我创造和实践，从而有效激发幼儿的艺术天赋。

（二）有助于培养幼儿审美体验

游戏是幼儿获取知识经验的主要来源，培养幼儿的审美体验也是幼儿园最常见的活动形式。幼儿园美育活动是一项以游戏为主的教学活动，能够适应不同幼儿的学习兴趣，帮助幼儿在游戏活动中建立与审美之间的联系，提高幼儿对美的感知能力，从而使幼儿在感受美、欣赏美的同时，还能够遵循美的规律，主动创造美，最终强化幼儿审美体验。

（三）有助于发展幼儿身体机能

幼儿园美育活动不仅能够激发幼儿的艺术天赋和审美体验，还能够促进幼儿身体各项机能的和谐发展。幼儿阶段是幼儿身心发展的关键时期，也是身体机能发展最为迅速的时期，因此在幼儿园美育活动中，教师所创设活动内容多以实践性、互动性为主，这种活动创设方式既能够调动幼儿的参与热情，激发幼儿的艺术思维，又能够让幼儿在实践中锻炼大小肌肉群以及手部精细动作，让幼儿在实践中享受快乐的体验，促进幼儿身体机能的发展。

二、幼儿园美育活动的开展策略

（一）优化美育活动环境，提高美育活动效果

幼儿园是幼儿学习、生活和游戏的主要场所，也是幼儿身心发展最丰富的场所。幼儿园美育活动的开展，主要依托于教师所创设的各种教学情境和环境。基于此，教师要认识到美育活动环境对幼儿发展的重要性，并且遵循美育活动创设的基本原则，不断优化美育活动环境，不断提高美育活动质量，使幼儿能够在生动安全的活动环境中，主动感知与探索美育元素，从而有效提高幼儿的沟通能力与互动学习的内在动能。教师可以遵循启发性原则与生活性原则，详细阐述美育活动环境的优化途径，切实提高美育活动效果。

启发性原则是指教师所创设的幼儿园美育活动环境要能够激发幼儿的参与和活动兴趣，能够调动幼儿的求知欲和好奇心，使幼儿能够从环境中获得对美的启发。以中班美育活动《有趣的面具》为例，本次活动的主要目的是提高幼儿动手制作能力和审美情趣，提高幼儿对装饰活动的兴趣和表演的欲望。基于此，教师可根据本次活动的主题“面具”为幼儿创设活动环境，在班级的空白墙面上为幼儿提供多种多样的面具素材，并按照中国传统面具区与国外面具区进行划分，为幼儿还原有代表性的面具形象，从而将幼儿代入活动场景中，激发幼儿的参与热情。同时，教师还可将面具的一半涂上颜色，另一半留白，通过语言引导，激发幼儿的创造力，使幼儿能够主动说出留白一半的设计思路和想法。此外，教师还可在班级外的展示墙中绘制多种多样的面具形象，并根据当下季节进行有效融合，例如，教师所开展美育活动的季节为春季，则可在户外搜集树叶和小花等，通过胶水装饰在面具中，充分激发幼儿的主观能动性，给幼儿灵感的启发。

生活化原则是指教师在优化美育活动环境时，要与幼儿在园的一日生活相连接，通过生活中常见的元素和场景，加强幼儿对环境的熟悉感和认同感，以此缓解幼儿在活动中出现的消极情绪。以中班美育活动《有趣的味觉表情》为例，本次活动是将表情与味觉相结合，让幼儿学会用添画的方式，设计与品尝食物相关的表情，以此引导幼儿细致观察和体会味觉变化。在环境设计方面，教师可将食物图片以及品尝后的表情图片张贴在班级的墙壁上，例如柠檬所匹配的表情为皱眉、眯眼；辣椒所匹配的表情为吐舌头、流汗。通过与幼儿生活相关联的布置方式，能够让幼儿在与生活相关联的环境中激发参与兴趣，增强自身与环境的关联，为幼儿接下来的美育创作活动奠定基础。

教师通过遵循启发性原则和生活化原则，能够为幼儿创设出更加新颖、贴合幼儿身心发展的美育活动环境，使幼儿能够切实在环境中获得启发和灵感，以此不断提高幼儿的感知力和想象力，提高美育活动效果。

（二）开展音乐美育活动，渲染积极活动氛围

1.借助奥尔夫音乐开展美育，锻炼幼儿节奏感。

奥尔夫音乐是德国音乐家、教育家卡尔·奥尔夫提出的音乐教育体系之一，强调将感性体验、回归人本，并将动作、语言、歌唱、舞蹈等元素融入教学活动。奥尔夫音乐教学模式的开展，能够帮助幼儿培养音乐创造力，激发音乐学习兴趣，以此营造积极的学习氛围。由于奥尔夫音乐模式的节奏感较为突出，通过有韵律的节奏不仅能够让幼儿了解音乐风格，还能够以音乐、舞蹈、歌唱相结合的教学形式进行美育活动，从而锻炼幼儿的节奏感。

在音乐欣赏活动中，为锻炼幼儿的节奏感，提高幼儿的节奏感知能力，教师可带领幼儿进行简单的节奏打击训练。对于小班的幼儿而言，能够跟随教师进行节奏打击已经达成了教学的目标；而对于中班、大班的幼儿而言，教师可带领幼儿打击身体各个部位和常用生活物品等，运用趣味性的动作，对幼儿开展声势练习。以大班音乐美育活动《走路》为例，本首歌曲的节奏型是欢快的，因此教师可带领幼儿开展一些节奏性较强的律动和击打节拍，并与节奏型较慢的歌曲进行对比，以此让幼儿感受音乐节奏的多元化。为切实锻炼幼儿的节奏感，教师可组织开展节奏律动游戏，在活动中让幼儿感受节奏型x|x—|。教师可为幼儿展示兔子、小狗、小鸭子等动物的图片，并提出问题：“请你说一说小动物是怎样走路的？”一名幼儿回答：“小兔子是蹦蹦跳跳走的。”教师根据幼儿的话可再次提问：“那小朋友想一想，可以用什么音乐符号表达小兔子走路的样子呢？”“可以用上下的箭头标识小兔子跳起来的样子。”根据幼儿的想法将节奏符号展示在多媒体屏幕中“↗↘↗↘↗↘↗—”并组织幼儿跟随节奏的起伏用手打节拍，加强幼儿对节奏的感知和理解。随后，教师为幼儿播放音乐，让幼儿跟随音乐拍打节奏，帮助幼儿再次熟悉音乐节奏型。在幼儿对音乐节奏有基本的掌握后，教师组织幼儿围成圈，学小兔子的动作即兴自由律动，以此形成完整的奥尔夫音乐活动，有效锻炼幼儿节奏感。

2.借助“智慧音乐盒”游戏，切实感受音乐之美。

“智慧音乐盒”是一种新颖的音乐教学形式，教师选择幼儿感兴趣的音乐游戏中的音乐，为幼儿重新设计音乐内容，并尝试将音乐与多个领域进行创意性融合，使欣赏、绘画、节奏、演奏等活动融入一个音乐盒，最终呈现出“一盒多玩”的游戏形式，以此满足幼儿的音乐发展需求。

“智慧音乐盒”游戏在开展初期需要教师介入和引导，这是为了转变传统音乐游戏中单一、刻板的知识传授方式，而采用更加创造性、互动性的游戏活动，使幼儿通过主动探究、讨论和实践，最终达成教师所设定的教学目标。为了满足班级内不同幼儿的个性化需求，“智慧音乐盒”中的每种玩法都要有一定的创造性和互动性，例如，教师可在盒子中投放基础创编卡片和图谱设计卡片，还可以为音乐素养较高的幼儿投放高结构图谱，并在其中穿插投放空白卡片用于游戏的留白，使幼儿的思维能够得到发散，从而激发幼儿的创造性表达。基于此，教师在图谱的设计以及游戏活动的组织方面都要充分考虑幼儿的年龄特点，将“智慧音乐盒”中的卡片进行难度分层处理，使每位幼儿都能根据自己的能力选择适宜的游戏难度，形成更加符合幼儿兴趣需WDQG6EfKZB0CGWo5cuKy6A==要和创造性发展的游戏形式，从而让幼儿切实感受到音乐的美感和音乐游戏的趣味性、灵活性。

（三）开展美术美育活动，丰富幼儿审美体验

1.开展传统文化手工活动，增强民族认同感。

传统文化手工艺术的很多技能已经成为世界文化遗产。在幼儿园美术美育活动中，教师可为幼儿组织中华传统的手工活动，在实践和操作中培养幼儿的操作能力、创造力和审美能力，同时也有效增强了幼儿的民族认同感和自信心，使幼儿更加深入地了解中华民族传统文化。

剪纸是中国一种传统的手工艺品，主要是将纸折成各种形状，并通过剪刀在纸上剪出各种各样的花纹，最终形成一幅优美的图案，传达了人们的美好祝愿和对美的表达。在传统文化手工活动中，首先，教师可借助信息技术为幼儿播放动画，让幼儿了解剪纸的基本历史和由来，使幼儿对剪纸文化产生兴趣，也为接下来的剪纸活动奠定基础。其次，教师为幼儿展示剪纸作品，引导幼儿结合动画内容观察和猜想：“小朋友们，请你们想一想，老师手里这一幅美丽的窗花是怎样做出来的？”通过问题激发幼儿探究热情，并让幼儿了解剪纸需要依靠剪刀才能够完成。再次，教师通过多媒体设备为幼儿展示多种多样的剪纸类型，给予幼儿灵感，激发幼儿的创造性。在观看完毕后，教师为幼儿提供剪纸材料，为幼儿传授基本的剪纸技巧，鼓励幼儿根据所学知识与想象力进行自主创造。最后，教师对幼儿的剪纸作品进行激励性评价，让幼儿认识到剪纸是中华传统文化的重要组成部分，以此提高幼儿的民族认同感和自信心。

通过开展传统文化手工活动，不仅能够锻炼幼儿的操作能力、大小肌肉群以及精细动作，还能够激发幼儿的创造力，让幼儿在实践中提升对传统文化的理解和认知，以此提高幼儿的民族认同感和自信心。

2.开展美术作品欣赏活动，激发幼儿创作灵感。

中华优秀传统文化的种类丰富，体系庞大，教师若想将传统文化融入幼儿的日常生活和美育活动，可从欣赏活动入手，让幼儿对传统文化有初步的理解和认知，帮助幼儿形成一定的审美体验，提高幼儿的美术思维，以此激发幼儿的创作灵感。

以中班美育欣赏活动为例，首先，教师可借助信息技术为幼儿展示我国名画《迎春图》并对图片进行分析，为幼儿讲解画作的基本意境和创作背景，提高幼儿对传统文化的理解，切实提高幼儿的人文素养。其次，教师鼓励幼儿大胆讲述自己对本幅作品的看法，并能够讲述自己的理解，使幼儿体会到传统国画的独特美感。最后，教师组织幼儿进行创作，提高幼儿的动手操作能力，使幼儿通过实践切实体会到中华传统文化的魅力，以此激发幼儿的创作灵感，切实提升传统文化的渗透效果。

（四）依托乡土资源开展美育，提高美育活动质量

幼儿园在开展美育活动时要立足于乡土文化资源和地域特点，为幼儿开展针对性的美育活动。乡土资源主要表现为优秀的文化、历史、杰出人物、特产等，因此教师在美育活动中运用乡土资源时，不仅要让幼儿了解地区的特色和历史，还要让幼儿在活动中习得本地区的优秀文化，以此构建完整的美育框架，提高美育活动质量。

在陕北地区文化中，“腰鼓”和“舞蹈”是两个重要的美育元素。因此，教师可将“安塞腰鼓”作为本次美育活动的重点，为幼儿介绍安塞腰鼓的制作过程以及舞蹈动作，使幼儿能够在活动中感受到陕北文化的独特性。同时，教师还可以开展陕北文化系列活动，从木偶、说书、凤翔彩塑、木版年画、秧歌逐步延伸到安塞腰鼓中形成一个整体，使幼儿能够在了解陕北文化主要内涵的同时，受到美育的熏陶和启发，从而认识到乡土资源对音乐、美术以及文化发展的重要性，从而切实提高美育活动质量。

教师通过依托乡土资源开展美育活动，不仅能够让幼儿深入了解地域文化，体会不同地域的人文风貌和历史风光，还能够让幼儿更加积极地参与美育活动，感受不同地区的美育文化，从而不断提高美育活动质量，实现美育活动对幼儿的教育价值。

三、结语

综上所述，在幼儿园开展美育活动能够提升幼儿园的教学质量和水平，使幼儿能够在教师所创设的丰富美育活动中不断发现生活和自然中美的事物，并能够通过实践和欣赏培养幼儿感受美、欣赏美、表现美的情趣和能力。同时，美育活动还能够开阔幼儿的知识眼界，促进幼儿智力发展，使幼儿在美育活动中，能够不断调动自身主观能动性，激发创造性思维，在实践中进行想象和联想，最终达到促进幼儿身心全面发展的目的。基于此，教师在实际组织美育活动时，可通过优化美育环境、开展音乐美育活动、开展美术美育活动等方式，丰富美育活动形式，提高活动质量，最终达成“美育育人”的目的。