“以读促写”在初中英语教学中的实践与应用

在当今全球化的舞台上，英语犹如一座桥梁，横跨文化的鸿沟，成为连接世界的纽带。初中生正值语言学习的黄金期，初中英语教育不仅是他们英语的启航站，而且是综合语言运用能力奠基的关键一环。传统的英语写作教学过分注重语法的精确与词汇的累积，忽略了学生内心创新思维与个性的表达。“以读促写”这一教学策略应时而生，激发学生的写作灵感，让学生能够在英语的海洋里自由翱翔，写作技能得到质的飞跃。本文深入剖析“以读促写”在初中英语教学中的实践与运用，不仅为英语写作教学的理论增添了新的瑰宝，而且为方法论的探索开辟了广阔天地。更重要的是，这一实践可以潜移默化地提升学生的英语写作能力，不仅让学生学会了如何精准表达，还让学生学会了独特、创新的表达。

在当今英语教育体系中，英语写作是衡量学生语言学习技能水平的重要指标之一。初中英语作为学生英语基础培养的关键时期，教师应重视英语写作教学，为学生今后的英语知识学习提供保障。然而，许多初中生的英语写作十分不规范，问题众多，如用词不准确、语篇不连贯、审题不清晰等，这些问题源于学生英语知识储备的不足、缺乏科学的写作教学策略等。因此，“以读促写”作为一种有效的教学方法，在初中英语写作教学中得到了广泛应用。

一、“以读促写”的理论基础

“以读促写”的理论基础是阅读与写作的相互促进，这揭示了语言学习中两个重要技能之间的紧密联系，将阅读和写作视为一个有机的整体，两者相辅相成，不可分割。阅读，作为语言输入的重要方式，能够为学生提供丰富多彩的语言材料和深刻的写作思路。阅读可以让学生接触不同的文体风格、语言表达和叙事技巧，并潜移默化地影响写作风格和语言组织能力。“以读促写”教学理念通过阅读，使学生可以获取文章中的有用信息，在转化过程中，学生将阅读材料中的词汇、句型、写作框架及技巧内化为自己的知识，使之成为个人写作技能的一部分；教师也应当深刻理解阅读与写作之间的相辅相成关系，运用好“以阅读促进写作”的教学策略，有效提升学生的英语书面表达能力。

二、初中英语“以读促写”的教学策略

（一）确定写作主题，创造良好情境

在写作教学中，教师应根据教材中的主题情境引导学生进行写作训练，并发挥主题情境的作用进行“以读促写”。教师通过多媒体设备将素材生动形象地展示出来，帮助学生形成连贯通畅的行文思路，从而达成强化学生的英语写作能力的目标。在确定阅读与写作的主题时，教师应注重挑选那些与学生生活紧密相关的主题，如描绘校园生活的点滴趣事、家庭中的温馨故事等。这些贴近学生实际生活的主题，能够增强他们的情感共鸣，让学生感受到熟悉感和亲切感，从而有话可说、有文可写。同时，教师也应该有意识地为学生挑选不同体裁和题材的阅读材料，如生动有趣的记叙文、条理清晰的说明文、观点鲜明的议论文等。通过接触不同类型的文本，学生可以学会如何根据不同的写作目的和受众来选择合适的文体和表达方式。

例如，在学习初中英语八年级上册的“Unit 3 Our Hobbies”这一单元时，教师可以采取一系列丰富多样的教学策略来激发学生的兴趣，提高他们的写作能力。首先，教师可以从网络上搜集各种关于不同爱好的高质量图片和视频，通过多媒体展示，每展示一张图片或播放一段视频后，教师可以简短地介绍与之相关的词汇和短语，比如“paint”（绘画）、“play the piano”（弹钢琴）、“football match”（足球比赛）、“reading a book”（读书）等，让学生在视觉和听觉的双重刺激下加深对词汇的印象。其次，教师可以准备一篇关于爱好的高质量范文，先让学生朗读范文，引导学生了解作者描述自己爱好的方式。通过分析和讨论，学生可以学习到如何组织内容、运用过渡句连接段落以及使用描述性语言。最后，学生开始自己写作，教师可以要求学生结合自己的实际情况去写“My Hobby”这一主题，鼓励学生运用新学词汇和句型，发挥自己创意与真情实感，并且进行巡回指导，对迷茫的学生提供帮助和提示。

（二）教授阅读技巧，提高阅读效率

在阅读教学过程中，教授学生正确的阅读方法十分关键，可以帮助学生提高阅读效率和理解能力。教师还应教会学生如何归纳总结，将文中的好语句、段落摘抄下来并熟记，以便在写作中灵活运用。教师还要指导学生深入理解这些阅读材料，提炼出其中的主题思想，并尝试将这些思想转化为自己的语言表达，为学生后续的写作奠定基础。当学生能够自己从阅读材料中汲取灵感，并将其融入自己的写作中时，其作品便会更上一层楼。

例如，在初中英语九年级下册的“Unit 8 Life in the Future”这一单元的教学中，教师可以引导学生通过预测和推理来理解文章内容，比如，在阅读前提出问题，如“你认为未来的生活会是怎样的？”激发学生的想象力。在阅读过程中，教授学生如何快速找到文章中的关键信息和主旨句，通过寻找段落的首句或尾句来把握段落大意。阅读后，教师可以引导学生进行归纳总结，将学到的词汇和句型进行整理，如“in the future”（在未来）、“be able to”（能够）等，为接下来的写作任务做好准备，这样不仅能加深学生对课文内容的理解，还能有效促进学生语言技能的全面发展。

（三）开展小组合作，促进交流互动

小组合作学习是一种十分有效的教学方式，可以促进学生之间的交流互动和资源共享。在“以读促写”的教学中，教师可以组织学生进行小组合作，五人一组或者六人一组，小组成员共同阅读一篇文章并进行讨论和交流，各自分享自己的心得，并引导学生根据讨论结果进行个人写作训练。

例如，七年级上册的“Unit 1 Making Friends”这一单元，教师可以充分利用小组合作的教学策略，提升学生的语言实践能力和社交技巧。教师可以精心挑选一篇关于交友的范文，组织学生进行集体阅读。并且在阅读过程中，鼓励学生细致观察并讨论范文中的词汇、句型和篇章结构，特别是那些表达友情、喜好、共同经历等关键信息的语言点。随后，教师引导学生根据讨论结果，开展一次写作训练。让学生结合个人经历，具体地写一篇关于自己如何与朋友相识、相处以及共同经历的短文。在小组内部，学生可以相互分享自己的初稿，分别提出修改建议，共同探讨友情故事如何能写得更加生动。通过这种小组合作的方式，学生不仅能够加深对友谊的理解和珍视，还能在相互借鉴和学习中，逐步提升英语写作水平和语言表达能力。

（四）多样化评价方式，激发写作兴趣

关于评价方式，教师可以采用同伴互评、教师点评、自我评价等多样化评价方式，同时，教师还可以根据评价结果为学生提供有针对性的修改建议和指导，帮助学生不断提高自己的写作能力。通过自评、互评与教师点评的有机结合，以及优秀作品的展示，不仅能有效提升学生的写作水平，还能激发他们的写作热情，增强他们的竞争意识。

例如，八年级下册的“Unit 7 Food and Health”这一单元，教师可以布置一篇关于饮食健康的作文题目，要求学生结合自己多年所学知识和个人见解，撰写一篇条理清晰、语言流畅的文章。在写作完成后，教师可以组织学生先进行自我点评，讲述对自己所写文章的看法，以及自己发现的优缺点，怎么改正不足之处等。随后进行同伴互评活动，在这个过程中，学生需要仔细阅读同伴的作文，关注文章的结构是否合理、语言表达是否准确、内容是否充实且富有创意等。同时，教师也要积极参与评价过程，点评学生作文，为学生提供更具针对性的修改建议和指导，帮助他们明确自己的优点和不足。通过这些多样化的评价方式，学生不仅能够更加全面地了解自己的写作水平，还能在相互学习和借鉴中，不断提升自己的写作能力，从而形成良性循环，推动英语教学不断进步。

三、教材中体现的“以读促写”实践

仁爱版初中英语教材以其丰富的内容和多样的题材形式，为以读促写提供了丰富的素材。以下是几个具体的实践案例和措施：

（一）熟读教材，领悟写作技巧

让学生熟读课本的重要性不言而喻。在讲解文章时，教师应详细分析其内容的严谨结构、丰富的语言技巧、多种多样的题材形式，对巧妙的文章构思、写作方法、表达技巧等要分析透彻、讲解明白，使学生深入理解其学习要义，培养学生的阅读兴趣，进而激发学生的写作兴趣。

例如，七年级上册的“Unit 2 My Family”这一单元的学习，教师可以先帮助学生掌握家庭成员相关的单词和词组，如“father、mother、brother、sister”等，并让学生根据新学的重点单词进行造句练习，学生可以及时巩固所学，锻炼口语能力，熟练掌握本单元写作用语。随后，引导学生了解文章的开头和结尾，帮助学生领悟写作技巧，进一步激发其写作兴趣。

（二）课外阅读，丰富写作素材

学生仅依靠课本上的文章进行阅读是远远不够的，教师可以引导和鼓励学生多进行一些课外读物的阅读。教材每个单元都有固定的主题，教师可以据此布置一些课外任务，如相关情境的课外阅读等。

例如，在教授八年级下册“Unit 6 Entertainment and Leisure”单元时，教师应该精心挑选一系列与娱乐休闲主题9omu/ZpadjtLuzsT7G/qfmN/aFWgYTZXIbH+ceZIrWc=紧密相关的英文文章或书籍，特别是那些涵盖电影、音乐、体育运动等领域的英文介绍。这样的阅读材料不仅能够吸引学生的注意力，还能帮助他们有效积累诸如“favorite movie”（最喜欢的电影）、“pop music”（流行音乐）、“football game”（足球比赛）等实用词汇和表达句型。随后，设计写作练习作为阅读的延伸活动，鼓励学生运用从阅读材料中学到的词汇和句型，撰写一篇关于自己最爱的电影或音乐的短文。这样不仅能加深学生对所学知识的理解和记忆，还能锻炼英语写作技能，让学习过程更加富有成效。

（三）读写结合，提升写作水平

“以读促写”不仅仅是让学生借助阅读来提升自己的写作水平，还需要在写作中进行实践和应用。在阅读的过程中，教师要引导学生边读边思考，将阅读中的词汇、句型、结构等巧妙地运用到自己的写作中，在大量练习中逐渐进步。

例如，在学习九年级上册的“Unit 4 The Natural World”单元时，可以采取一种互动式的教学策略，让学生做到在阅读课文时积极思考，学会用英语精确而生动地描绘自然环境。通过讲解，教师着重介绍并让学生熟练掌握本节内容，以及“beautiful scenery”（美丽风景）、“protect the environment”（保护环境）等关键词汇。除此之外，还可以巧妙融入保护环境的相关知识，增强学生的环保意识。教师布置一篇以“Protecting the Environment”为主题或其他环境类主题的英语作文，鼓励学生将本节课堂所学知识应用到实际写作中，使英语学习更加贴近生活，贴近自然，富有意义。

（四）思维导图，强化写作结构

思维导图是一种有效的学习工具，可以帮助学生更好地理解和记忆文章内容，也有助于学生在写作中构建清晰的写作结构。在“以读促写”的教学中，利用思维导图来帮助学生梳理文章的结构和要点是大多教师讲写作时的选择，思维导图能使学生在写作时能够有条理地进行表达。

以七年级下册的“Unit 5 Our School Life”这一单元为例，教师巧妙运用思维导图这一教学工具，将学校生活的精彩片段以直观、形象的方式展现给学生。通过思维导图，课堂学习的紧张与乐趣、课外活动的多彩与活力、师生关系的温暖与亲密等各个方面都被巧妙地串联起来，形成一个完整而生动的学校生活画卷。在此基础上，教师可以引导学生根据思维导图的脉络进行写作训练，鼓励他们用文字描绘自己在学校生活中的点点滴滴，从而进一步提升他们的英语写作能力。

四、结语

综上所述，“以读促写”作为一种有效的教学方法，在初中英语写作教学中具有广泛的应用前景和重要的实践价值。通过熟读教材、课外阅读、读写结合、思维导图等具体措施的实施，可以显著提高学生的写作兴趣和积极性，培养学生的英语综合素养，提升学生的写作水平和能力。因此，教师应积极将“以读促写”融入初中英语写作教学，为学生的英语学习和发展提供有力的支持和保障。