小学语文低年级趣味识字教学方法的实践

在小学语文教育教学中，识字教学是其中重要组成部分，也是教师在语文课堂上开展课程教学活动的出发点，更是学生学习语文知识与技能的基础。通过小学语文识字课堂教学活动，教师可以带领学生从中学习和掌握语文知识，在学生进行其他学科的学习活动时也能为其提供助力，有助于培育和提高小学生人文素养。因此，在小学语文低年级课堂教学过程中，教师应当深入考虑和分析小学生的年龄特点以及当前的学习能力，综合多方面的情况采取不同的教学方法开展趣味识字教学活动，充分满足小学生对汉字学习的趣味化需求，帮助学生在识字学习过程中树立学习自信心，从而有效培养和提高学生语文能力。

一、趣味识字教学概述

（一）内涵

在小学语文课堂上开展识字教学活动过程中，教师需要给学生讲解和传授的识字基础知识主要包括汉字的字义、结构、笔顺等各方面内容，小学生只有通过识字学习活动熟练掌握这些的汉字基础知识，才能在学习和生活中真正运用汉字，独立完成读和写等任务。对此，在小学语文课堂教学过程中，教师需要及时引导学生对汉字的字形、笔画、笔顺、偏旁部首等相关内容进行学习和掌握，带领学生熟悉汉字的基本字形，让学生在认清字形的基础上进一步理解和掌握汉字的深层次内容。在学生识字过程中，还需要熟练掌握汉字中的特殊情况，比如形声字、多音字等，全面提升小学生识字能力。此外，在针对小学低年级学生开展识字教学活动过程中，教师还需要培养学生养成良好的书写习惯，让学生使用正确的书写方法和技巧规范书写，为学生今后规范应用汉字打造良好的基础。

（二）应用

教师在小学语文课堂教学过程中开展趣味识字教学活动，是对传统识字教学的一种创新与改革，通过引导学生参与充满趣味性的识字学习活动，让学生在创新型学习模式下深入掌握并能熟练应用汉字。趣味识字教学方法与小学生的认知情况与心理特点相符合，因此可以充分调动学生参与识字活动的主动性与积极性，有利于提升学生识字水平与能力。在小学阶段开展识字教学活动，教师应当注重教学内容和教学方法与小学生身心成长规律的一致性，为学生在识字学习活动过程中保持积极乐学的状态提供保障。值得一提的是，教师在小学语文课堂教学过程中引导学生进行趣味性识字时，应当注重趣味识字的适度性，避免出现过度追求识字教学活动的趣味性而导致课堂教育本质发生改变。在开展趣味性识字教学活动过程中，教育本质和教育目标依然是让学生熟练掌握和应用汉字，而非让学生感受和体验表面的教学形式。

二、小学语文识字教学“趣味”融入必要性

（一）天性使然

对于小学一年级的学生而言，还没有积累足够的汉字知识，对相关学习活动的积极性和主动性也有所欠缺，在进行课堂学习活动过程中无法长时间集中注意力，这些因素都会导致低年级小学生在进行识字学习活动时面临许多困难和挑战。对此，小学语文教师在课堂教学过程中可以采取趣味性识字教学方法，充分活跃课堂学习氛围，让学生在更加轻松愉悦的学习环境中积极主动地参与识字学习活动。由此可见，教师在小学语文课堂教学过程中，开展趣味性识字教学活动应当以学生学习天性为中心，确保班级全体学生都能快乐地进行学习活动，从而帮助学生提高语文学习主动性。

（二）汉字使然

汉字与生活密切相关，处处体现着生活气息，蕴含着浓厚的趣味性。因此教师在小学语文课堂教学过程中可以将趣味性融入识字教学活动，结合汉字自身具有的趣味性特征，深度挖掘汉字隐含的深层次意义，充分发挥汉字的价值与优势，引导学生全面掌握汉字知识。

（三）教学使然

作为小学语文教师，为了有效提高低年级学生识字能力和语文综合能力，在实际教学过程中应该对学生核心素养的培育给予高度重视，在给学生讲解汉字基础知识的同时，需要在识字教学活动中渗透趣味性元素，以便学生可以更加轻松、愉悦地参与识字学习活动，多维度培养和提高学生的核心素养。

三、小学语文低年级趣味识字教学策略

（一）结合字形，开展趣味识字教学

在识字教学中，汉字的字义和字形都是其中重要组成部分，两者之间存在紧密的相关性，无论汉字的字形如何变化或者具有多么复杂的结构，都可以从其音形意中挖掘出一定规律。作为小学语文教师，在针对低年级学生开展识字教学活动过程中，应当结合汉字的字音字形等结构特征，充分挖掘汉字内部存在的规律和关联性，为学生设计符合新课标要求的识字教学内容和教学活动，带领学生在识字课堂教学过程中对汉字的字形进行趣味性学习和探索。

以部编版小学一年级上册识字单元《对韵歌》识字教学为例，本课要求学生学习和掌握云、对、雨、雪、树等汉字，教师在实际教学过程中可以结合这些汉字的字形组织学生进行趣味性识字学习活动。例如，在进行“云”的趣味识字教学中，教师可以给学生讲解这是一个象形字，引导学生发散思维想象云朵的形状来感受“云”的字形，引导学生想象位于台风眼周边的云的形状。教师在课堂教学过程中趣味讲解“云”字的字形，比如让学生将“云”字上面的两横想象成天空，将下面弯曲的部分想象成云朵，从而让学生在趣味性的想象空间里感受和了解“云”的字形。在进行“雨”的趣味识字教学中，教师同样需要先给学生说明“雨”是象形字，引导学生将“雨”字上面的一横想象成天空，将“冂”部分想象成云，将里面的四个点想象成雨水，从而让学生通过字形了解雨水是由云变化而来的，促使学生深入掌握“雨”字。在进行“对”“树”“雪”等汉字的趣味识字教学过程中，教师同样可以结合字形带领学生挖掘汉字在字形结构方面的关系，通过趣味性的识字方式帮助学生加强识字效果，激发学生思维，进而提高学生识字能力。

（二）结合谜语，开展趣味识字教学

中国汉字博大精深、源远流长，其中包含许多谜语内容，因此小学语文教师在开展识字教学活动过程中可以结合谜语增强课堂教学的趣味性，将识字课程常规教学内容与谜语教学资源进行有机融合，充分调动学生参与汉字学习活动的积极性和主动性，引导学生自主开展趣味识字探究活动，从而培养学生自主学习能力，提高学生对汉字的认知与应用能力。

以部编版小学一年级识字教学中的谜语教学为例，教师可以在常规课堂教学过程中融入谜语教学元素，比如可以在课堂上给学生展示一年级小学生需要学习和掌握的“一”“金”“土”“口”“田”等汉字的字谜。首先，教师在课堂教学过程中出示以下谜语内容：“一”字的谜面为天无它大，人有它大；“金”字的谜面为一个人他姓王，口袋里装着两块糖：“土”字的谜面为走在上面，坐在下面；“口”字的谜面为呆头呆脑，能说会道；“田”字谜面为四张嘴，没头没尾。通过这些谜语，教师可以在识字课堂教学过程中给学生营造趣味性识字环境，有利于充分调动学生学习的能动性。其次，教师在低年级识字教学过程中还可以开展专题识字教学活动，引导学生在专题识字课堂进一步学习和掌握更多的汉字知识。最后，在小学语文复习课教学过程中，教师也可以融入趣味识字复习内容或专门开设一节识字复习课，引导学生通过趣味性学习方式有效巩固和掌握所学汉字知识。除了语文教材中包含的谜语内容，教师还可以组织班级学生开展猜字谜实践活动，让学生在参加谜语竞赛过程中掌握更多有关汉字的知识内容。通过融合谜语进行趣味识字教学活动，既能培养和锻炼学生团队合作能力，又能有效提高学生对汉字知识的灵活应用能力。

（三）结合拼图，开展趣味识字教学

小学一年级的学生普遍对拼图游戏充满浓厚兴趣，对此，教师在语文课堂教学过程中可以结合拼图开展趣味识字教学活动，引导学生借助拼图游戏进一步学习和探索语文汉字知识内容。在此过程中，教师需要深入分析和整理一年级语文教材内容中适合开展拼图趣味识字教学活动的元素，并依托这些语文知识元素实施拼图趣味识字教学。

以部编版小学一年级下册第一单元《语文园地》识字教学为例，在本单元语文园地的识字加油站部分，编排了一组汉字内容和对应的图画内容。为了让学生在识字教学过程中熟练掌握和应用“阴、晴、雾、雷电、阵雨、暴雨、冰雹、霜冻、雨夹雪”等字词，首先，教师在备课阶段需要准备好识字加油站板块的识字卡，即识字卡的一面是“阴、晴、雾、雷电、阵雨、暴雨、冰雹、霜冻、雨夹雪”等汉字内容，另一面是对应的图画内容。其次，在课堂讲解环节，教师可以将提前准备的识字卡用剪刀裁剪成多个不规则的图形，并随意打乱图形位置顺序，引导班级学生根据识字卡上的汉字内容将这些不规则图形拼组成最初的图形。最后，在学生进行识字卡拼图游戏过程中，教师可以及时指导学生认读识字卡上的汉字知识，从而引导学生通过拼图这一趣味性学习方式有效学习和掌握本课汉字。在小学语文识字教学过程中，教师通过应用拼图趣味识字教学方法，促使学生积极投入汉字学习活动，让学生寓学于乐，在快乐识字游戏中学习到丰富汉字知识。

（四）应用多元化教学方法，开展趣味识字教学

为了增加小学低年级识字课堂教学的趣味性，激发学生主动识字的积极性，教师应当及时更新传统的教学观念和教学方式，采取多元化的教学方法设计一系列趣味识字教学活动。在多元化教学模式下，教师可以应用的教学方式包括情境识字教学法、对比识字教学法、故事识字教学法以及口诀识字教学法等。在实际教学过程中，教师应当综合考虑班级学生的实际学习情况，结合具体识字教学内容采取相应的识字教学方法，提升学生的识字能力。

以部编版小学一年级上册识字单元《对韵歌》识字教学为例，在本课识字教学过程中，教师可以应用多元化趣味识字教学方法引导学生学习和掌握“树、柳、桃、木、林、森”等汉字。首先，教师在课堂教学过程中可以采取对比识字教学法，将本课教材中涉及的“树、柳、桃”和“木、林、森”两组汉字分别罗列出来，引导学生对这两组汉字进行仔细观察，从中发现两者之间的相同之处。其次，在学生进行观察和思考过程中，教师需要及时指导学生进行发散思维，引导学生通过联想的学习方式进一步感受和了解这两组汉字的特征，从而得出结论：两组都是“木”字旁结构的汉字。再次，教师可以采取放射识字教学法，引导学生列举出更多偏旁结构为“木”字的汉字，加深学生对这类汉字结构的认知和应用。最后，在给学生讲解汉字的书写顺序过程中，教师可以采取口诀趣味教学法引导学生学习和掌握不同汉字的正确书写顺序，通过趣味性学习方式帮助学生养成良好书写习惯，促进学生识字能力全面提升。总之，在趣味识字教学过程中，教师需要结合具体教学内容综合选择恰当的识字教学方法，促进小学低年级识字课堂教学更加高效高质地展开。

（五）联系生活实际，开展趣味识字教学

知识来源于生活，又应用于生活。因此，在小学语文识字课堂教学过程中，教师应当联系生活实际，从小学生熟悉的日常生活中挖掘丰富的汉字元素，将其与识字课程常规教学内容相融合，引导学生发现和分析汉字内容与现实生活之间的联系，从而有效增强学生对汉字知识的掌握程度，并提高学生在实际生活中应用汉字的实践能力。

以部编版小学一年级下册第五单元《动物儿歌》教学为例，由于本课教学主题“动物”与学生日常生活紧密相关，因此小学语文教师在本课识字教学过程中可以从现实生活出发，联系生活实际开展趣味识字教学活动。首先，教师在课堂教学过程中可以要求学生初步了解本课教材中编排的生字，应用先进信息技术手段和各大网络平台搜集并整理本课生字所代表的动物图片。其次，在课堂讲解过程中，教师可以引导小学生将各自收集到的动物图片粘贴在教材上对应的生字处，通过生动、直观的方式让学生对本课生字加深理解。最后，在此过程中，教师需要及时指导和纠正学生粘贴错误位置的图片，引导学生正确学习和认识汉字，这种贴近学生生活的识字方法和识字内容，可以促使学生更加热情地参与识字学习活动，同时可以在一定程度上帮助学生降低理解生字的难度，有利于加强小学生识字效果。

四、结语

综上所述，在我国众多优秀传统文化中，汉字占据重要地位，对中华民族优秀传统文化的传承与弘扬具有积极的推动作用，因此小学语文教师在实际教学过程中应该注重提高学生识字能力。而由于小学生年龄和学习特点的影响和限制，教师在低年级语文识字教学过程中往往无法取得最佳教学效果。对此，教师可以在课堂教学过程中开展趣味识字教学活动，联系生活实际，采取多元化教学方式，引导学生在趣味学习情境中学习和掌握更多汉字知识。