基于绘本阅读，聚焦游戏体验的探究与实践

幼儿阅读是儿童成长的基石，是不可或缺的环节。根据人类的大脑皮质言语中枢机能的成熟理论：人类所感知的外界信息中，大约八成来自视觉，所以大脑的信息是借助视觉刺激得到的。绘本阅读归属于主动的视觉刺激，图文并茂的画面能有效促进儿童思维能力的发展。游戏是最适合孩子们的活动，是孩子们探索世界的重要方式之一。以绘本资源为衍生游戏，让幼儿在游戏中演绎绘本，助力孩子在绘本阅读中成长。因此绘本是游戏的最好媒介之一，将绘本与游戏巧妙结合，可以为孩子们开启一段充满趣味和教育意义的旅程。

绘本有着无可非议的丰富价值，但是它无法代替幼儿的直接经验。一本好的绘本就像是会说话一样，孩子在读绘本时，可以从绘本中吸收有关的知识、认识情绪情感、获得相关的经验和成长。儿童在自主阅读、自由探讨、自信表达、探索操作中获取经验，并且服务于学习和日常生活中。教师需要做的就是激发幼儿的主动性，让幼儿用行动来模仿、归纳、表现绘本。因此，在“浸润式阅读”理念下，充分借助绘本内容，大胆讨论绘本引发的游戏，以幼儿为主体、从绘本元素、游戏价值、游戏等维度出发，多元表达的路径让绘本充满趣味，在妙趣横生的绘本游戏中促进了以幼儿为主的多元能力的发展。绘本阅读和游戏的有效融合，支持孩子尽情去感知、体验、操作与创造，在自主化游戏中自由探索，主动学习、建构经验、收获经验。

基于绘本阅读，立足于幼儿的兴趣和发展需要，聚焦在绘本游戏的探究与实践，通过“望、闻、问、切”四步，助力幼儿开展自主游戏。

一、望：望幼儿兴趣走向，用慧眼观察，捕捉幼儿真兴趣

观察不仅仅是一种方法的运用，还是一种注意状态，更是带有专业意识地看。孩子的兴趣是他们深度学习的内驱力。只有从孩子的兴趣点进行价值辨析，才能看见并读懂孩子的行为。因此以绘本为抓手，依托孩子的兴趣点，做好前期经验调查和价值判断，用一双会发现的眼睛，在情景中捕捉幼儿表情、眼神及动作的精彩瞬间，抓住契机了解幼儿的内心。与幼儿一起主动探索、积极拓展，倾听他们的想法，观察他们的行为，引导幼儿用行动替代语言去表达对绘本的理解，发掘绘本的多重意义和价值，并以合适的方式将绘本中丰富的元素引入游戏。幼儿有一百种表达方式，而每一种方式都应该被倾听和期待。只要相信每个孩子在阅读绘本时都有自己独特的方式来表BckHF1HytZuF2DIK/MRqXg==达和理解。亲身感受故事情节中传递的内容，以游戏体验来促进幼儿深刻理解领会情感，仔细观察幼儿在活动中的表现，给予必要的支持，激发幼儿进一步“玩”绘本。体验绘本所带来的感受，在整个过程中，绘本与游戏的巧妙结合体现得恰到好处。以经典图书《蚂蚁和西瓜》为例，小蚂蚁们是怎样想尽各种办法把西瓜搬回家。儿童对蚂蚁的智慧和努力感到惊叹，更对蚂蚁们的合作精神产生兴趣。你一言我一语地讨论个不停，教师通过观察，了解幼儿兴趣走向，及时捕捉记录幼儿游戏中的兴趣，捕捉游戏中的踪迹，理解幼儿发展潜能，支持幼儿游戏，促进幼儿与环境、材料的自由自主交互。如绘本《艾玛走高跷》教师带着孩子们在绘本中探讨平衡的条件与重要性。带领孩子深入学习生活中的平衡，运用自然材料制作自然天平。用比赛、拓展、手工制作、森林冒险等活动，丰富孩子的户外体验。透过融入绘本情境的形式，幼儿将阅读迁移到表演。这是绘本阅读生成游戏的美好旅程，也是孩子兴趣需要得到满足，情感得到体验，经验得到拓展的过程。

二、闻：闻幼儿的所想，用童心倾听，了解幼儿真想法

倾听，需要教师沉浸身心、需要教师执着探索，教育始于倾听。当儿童积极地分享一些事情时，教师的回应态度很重要。若是教师认真对待和倾听，孩子会被激起出更强的倾诉意愿，从而积极表现。孩子的成长只有一次，教师要做一名好听众，走进孩子的内心，聆听他们的故事。绘本作为一种独特的文学方式，满足了幼儿的好奇天性，通过绘本孩子能释放自己的情绪情感，满足心理发展的需求。以平等、真诚的态度与孩子对话，更容易走进孩子的内心世界。在绘本中，幼儿通过游戏角色、画面和情节来表现自己，需要教师站在幼儿的视野去耐心地倾听，了解幼儿真实想法和意愿，才能为其提供适宜的教育方式，支持接下来的探索和发展。教师蹲下来倾听，也是为孩子提供一个良好的表率，使儿童学会尊重他人和理解他人。在幼儿游戏中，教师的工作就是利用一切机会，用耳朵去细听幼儿的表达，聚焦于儿童的关注点的想法。柔和的语言，加上肢体动作如拥抱、抚触、蹲下来讲话等，能拉近和儿童的距离，在师幼互动中快速建立起和孩子的亲密关系，推动游戏的深入。例如，引导幼儿阅读绘本《我的邻居是狐狸？》，幼儿对邻居是否为狐狸，在同样的绘本画面中有了不同的观点。这时候，教师请每一位持有观点的孩子进行思辨，一场幼儿辩论赛就此展开，孩子们对自己和同伴讲述的事实进行了分析和推理，里面充斥着丰富的师幼互动和幼幼互动。这也是“一对一倾听”，是向着同伴层面延伸的深度学习。例如：绘本《这是什么船》，孩子们从绘本开始，开启了“大船故事”的初体验。孩子们尝试了不同的材料，不同的工具，积累着对“船”最初的经验。跟随孩子们的脚步，倾听他们的想法，支持他们的创作。很多精彩的故事就开始了，孩子们在建构区里建构一艘艘属于自己的小船，尝试、探索、体验，有的孩子就把船拿到水区玩，还在水区疯狂玩水，打闹。教师可以倾听孩子的想法后，对水区有了新的方向，于是着手组织幼儿谈论水区的发展。在水池里坐小船游戏一定是件快乐的事情。孩子们对游戏有与生俱来的天赋，是游戏活动的积极主动参与者。例如，在阅读绘本《变色龙捉迷藏》书中，拉页设计让孩子们在阅读中感到欣喜，在讨论、互动中感受变色龙保护色的特性，恰到好处的结合让人赞不绝口。教师需要珍视绘本与游戏的独特价值，创设条件、提供支持、满足儿童按照自己特有的模式去成长、发展。

三、问：用提问设疑，立足儿童视角，发现真问题

陶行知先生曾说：“发明千千万，起点在一问”。提问不仅仅是一种教学技术，更是一个重要环节，需要教师在经验的基础上且行且深思。教师是绘本活动的支持者和引导者，必须学会科学合理地利用提问这一个关键指导方式，要充分利用提问方式，关注幼儿的需要，巧妙地设置问题，让幼儿乐学、爱学、会学，有效帮助幼儿获取进一步的发展。如何做深层的思考，如何提问才能激发幼儿思考，调动幼儿的意愿，支持幼儿游戏的深入发展。一个恰到好处的提问导入决定了整个阅读活动的成败，利用猜想这一“催化剂”，提出问题，不仅可以诱发幼儿阅读的兴趣，还能发展儿童的发散性思维。例如：绘本《动物绝对不能穿衣服》，给足儿童充分猜想的空间：当母鸡穿上衣服和裤子会怎么样？幼儿能大胆想象，表达出各种可能性的答案，有“穿上衣服的母鸡会摔倒”。有“穿上衣服、裤子的母鸡变了样，朋友都认不出它了”。再如绘本《蛤蟆爷爷的秘诀》以神秘的盒子让幼儿猜一猜里面有什么？在充分猜测后再揭晓答案，幼儿借助猜测、想象，促进思考，在验证中获得体验。

（一）开放式提问

在绘本阅读教学中，提问是要讲究多元开放性。教师需要把握住儿童感兴趣的话题引导儿童深入讨论，让他们去猜、去想、去交流、去验证、去实践，使得儿童运用符合他们逻辑思维的表现形式，积极地思考各种可能的答案，进而发表自身的感受、看法。儿童始终处于期盼准确答案的状态中，想验证绘本中接下来的情节，进而对绘本阅读产生更加浓厚的兴趣。如此一个具有明确指向性的问题，是儿童进行深入阅读的钥匙。

（二）循序渐进性提问

在绘本阅读教学中，教师要有灵敏整合幼儿“最近发展区”的技能，因此提问需要按部就班地进行。提问应超过该幼儿已经达到的水平，一层一层递进式的提问，引导儿童从不同角度逐渐把握绘本故事，进一步开阔思维并留下更深的印象。以绘本《5只好老鼠造房子》为例，生活艰难的五只小老鼠决定自己搭建屋子。首先，理解故事，阅读完可以问“这个故事主角是谁？故事开始和中间发生了什么，故事最后是怎么样的呢？故事发生在哪里……”。其次，充分理解故事后做情感迁移，这也是发问的精华所在，要引导孩子运用已有的知识和经验去解决实际问题。例如，提出问题：如果是你，你还有什么好的办法去救猫吗？孩子会结合已有的知识和经验，解决绘本故事中动物所遇到的问题。当你是小老鼠时，你认同大老虎这样的安排吗？为什么？如果你是小老鼠，你会原谅他吗？为什么？这些发问给孩子提供了不同的情景，以孩子的视角，有目的、有意识地把已有的知识和掌握的信息重新组合。最后，帮幼儿找到创编点，讨论接下来他们之间还会发生什么有趣的事？给幼儿创造性的想象空间，去改编、续编可能发生的故事。

（三）留白式提问

留白式提问是需要留出一定的时间以便幼儿联系故事情节进行推理，借助留白，儿童的语言和经验不断得到重组。这样更能激发幼儿热情，彰显幼儿个性，放飞幼儿思维。例如，在《好大的红苹果》里，小动物们吃苹果的时候心里在想着什么？吃完了离开时又在想什么呢？在《点点和多咪的信》绘本阅读中，教师引导幼儿猜测，几天后点点和多咪又想念对方了，这一封信呢？孩子们有的说：“点点会和多咪去春游，一起旋转木马”有的说：“他们会一起去逛街，买好玩的食品”……孩子们的答案丰富多彩，一篇篇精彩且富有童趣的故事在孩子们的口中诞生。巧妙的留白式让儿童的思维处在灵动紧张的状态中，这也是对幼儿主体性以及个性化差异的一种尊重，使幼儿的能动性得到发挥。

四、切：以行动支持，推动真游戏

在幼儿游戏过程中，教师需要有“切”的能力，需要具有更高的专业能力，既要能从幼儿行为中看出游戏的情况，又要能为幼儿继续游戏提供时空保障。教师对幼儿的经验、游戏兴趣和游戏水平进行思考，如何支持幼儿更好地解决问题？在实践中总结了三点：

首先，学会观察，在孩子们进行绘本游戏时，教师要注重观察的独特价值。在幼儿开展自主游戏的过程中，教师要像福尔摩斯一样细致观察，才能了解幼儿，进而为其创造适宜的游戏条件。每一次观察的落脚点都要小而具体，科学合理地解读幼儿的游戏行为及背后意义，为活动的推进寻找时机与切入点，有效支持绘本游戏进展，使得幼儿不断丰富学习经验，得到有效的发展。

其次，绘本游戏过程中做到不干扰。即观察在前，引导在后，教师要管住手和嘴，让幼儿成为游戏的主人，相信孩子们的创造潜能。让孩子们自由、自主地寻找伙伴，自主开动脑筋探究，有同伴合作交流的机会，从而在操作和亲身体验中学习。教师既要解放幼儿，也要解放自己，帮助孩子去做他们想做的事，做成他们想做的事，支持幼儿在游戏中不断探索、发现、验证、积累经验，体验成功的喜悦，从而获得有效的发展。

最后，适时评价，评价是幼儿对知识、技能、游戏过程进行内化及相互启发的学习过程。教师适时对游戏情况和过程予以回应，抓住提问来支持孩子的表达，帮助他们整理零散经验，将获得的知识经验迁移到新的探索活动中。因此在绘本游戏结束后，使用开放性的问题和幼儿开启对话，以描述、重复等多种方式帮助孩子梳理游戏细节。例如，你今天玩了什么？也可以对于材料：用了哪些材料？材料是否充足？是否需要其他材料……对于同伴：和谁一起玩的？分工是怎样的……对于过程：xx是如何制作的？先做的哪一部分？过程中发生了什么……对于结果：结果怎么样？后来发生了什么？教师可根据幼儿的反馈再进行补充式评价。针对游戏材料的使用情况、过程、行为、结果等进行评价，也可以对绘本游戏中遵守规则、坚持性好的幼儿给予鼓励。把集体性必须要解决的问题抛给全班幼儿，让全班孩子一起来进行沟通交流讨论，教师要善于引导幼儿发现关键问题，自己想办法解决问题，完善经验体系，从而提升幼儿游戏能力和水平，促使幼儿的绘本游戏跃升到一个更高的水平。

五、结语

基于绘本阅读的游戏体验探究与实践，为儿童提供了一种全新的学习和成长方式。绘本阅读与游戏体验相结合，可以激发儿童的学习兴趣，提升他们的游戏体验，促进儿童的全面发展。绘本为幼儿游戏的开展提供了丰富的素材，尊重幼儿游戏的权利，让他们在绘本游戏中获得一个或者是多个有益的经验。教师要尊重幼儿的想法和兴趣，与有游戏想法的儿童进行交流，相信和支持幼儿的游戏，满足幼儿的游戏发展需求，激励幼儿在学习过程中尝试、体验、探索，让绘本游戏更加生动有趣，让儿童的游戏天性充分发挥，助推幼儿游戏经验的提升，拓展和推动幼儿深入学习与发展。