新课标下小学语文单元学习任务的设计与实施

新课标是与当下的教育生态契合度更高的教学纲领，其中包含着针对教学内容、教学目标、核心供给等方面改革提出的意见与建议。它为教师对课程设计思路、教学结构框架、教学改革方向与教学结构理念方面的更新与优化提供了参考和依据，也为课堂教学质量的提升和教学实践新体系的搭建提供了支持与助力。开展由学习任务驱动的单元教学是新课标下语文教学改革的一大方向，能最大化展现学生课堂的主体地位，同时充分地将学生在学习上的主体作用和主观能动性都激发出来，为学生的个性成长和全面发展保驾护航。基于此，本文以新课标下小学语文单元学习任务的设计与实施为题，围绕学习任务与单元教学的联系、新课标下小学语文单元学习任务的设计要点和单元学习任务教学的实践路径这三个问题展开了探究。

一、学习任务与单元教学的联系

学习任务的基础定义是教师为引导学生达成某一学习目标而设定的明确任务，能帮助学生在任务探究中收获成长和发展，涉及认知、情感、技能等多个方面。单元教学指的是以单元为单位开展的课堂教学，也被称为模块教学、层次教学或项目教学，包含综合性、系统性和渐进性在内的多种特征，比传统的课时教学更注重知识的整体性，也更强调对学生的多元化和全面化培养。在单元教学视域下，学习任务能发挥的驱动作用是单元教学有效开展和顺利推进的基本保障，有着重要的价值和功能性。

（一）学习任务能助力单元知识整合

设置学习任务的目的是帮助学生理解并掌握更多的课程知识。学习任务具有导向性，即能引导学生从一个知识点出发，逐步探究向另一个知识点，最终结合两个知识点以及相关的知识内容，建立对知识的完整认知。站在这一视角下，学习任务与单元教学间的联系体现为学习任务能助力单元知识整合，即在学习任务下学生对单元知识的综合探究。

（二）学习任务能彰显学生主体地位

以学生为中心、突出学生的主体地位、发挥学生的主体作用是新课标下单元教学的基本原则，在以新课标为导向的课堂教学设计与实践中，教师需要完成教学理念的革新，即提升对学生个人的关注，尤其是学生在课堂上的参与和成长。基于教学理念的教学方式革新，即给予学生更多的自主权，以彰显学生的课堂主体地位。而学习任务能引导学生自主探究，也能通过引导学生自主探究彰显学生的主体地位。

（三）学习任务能驱动自主探究深入

在以学生的自主探究为主体的课堂教学实践中，学生对知识的探究会随着自身知识储备的提升和知识理解的完善而不断深化，在这一过程中，学生的自主探究能力可以得到锻炼和提升，主动探究的意识也得以形成和巩固。在单元教学中，学生自主探究的能力和主动探究的意识也直接关系到单元教学的质量与效果，从这一点出发，学习任务能驱动学生进行深入的自主探究，能在单元教学中发挥关键作用，即保障单元教学的有效性。

（四）学习任务能推进理论实践融合

作为一种强调教学整体性、综合性和全面性的教学模式，c3847f21311d945aff6e92f0b2299f982f258fdd16dbfe776361e652893dca26单元教学相比传统课时教学的优势不仅体现在对知识内容的整合上，还体现在对教学活动的整合上，尤其是理论教学和实践教学。在单元教学视域下，教师需要教给学生更多的理论知识，同时教会学生在解决问题时合理运用这些知识。站在这一视角下，学习任务与单元教学的联系，在理论与实践的融合中得到了体现，教师能借学习任务引导学生完成对知识的迁移应用。

二、新课标下小学语文单元学习任务的设计要点

对比之前的课标，新课标最大的特征是突出强调了“核心素养”这个学科概念，用核心素养概括各个学科的育人价值和育人方向，为教师对教学内容的设计和教学方式的选择确立了核心素养的基本导向，小学语文教师在新课标下设计单元学习任务时，也要更注重对学生核心素养发展现状和发展期望的分析。结合新课标中针对学生核心素养培养提出的具体要求来看，教师设计单元学习任务时需要注意的点大致就有三个，一是注重课标衔接而非简单的统整，二是注重多元延伸而非单一迁移，三是注重群文解读而非单篇详解。

（一）以课标衔接而非简单统整为底色

课标是课堂教学的纲领性文件，在教师设计教学活动的过程中能起到重要的参考作用，尤其是在对学生个人素养和能力的全方位培养上。在以新课标为导向的教学设计中，对课标的践行和课标要求的满足是推进人才培养的关键。所以，小学语文教师在新课标视域下设计单元学习任务时，需要注重学习任务的衔接，即教师的思维不能停留在对关联课程知识的简单整合上，还要确保任务内容与指向同课标的契合度。

（二）以多元延伸而非单一迁移为基础

注重单一知识迁移的教学更强调深度，专业性更强；注重多元知识延伸的教学更强调广度，涉及范围更广；前者在培养与提升学生某项专业能力上有着突出优势，后者在拓宽学生思维和视野上有着突出优势。结合新课标中提出的促进学生个性成长和全面发展的要求来看，在基础教育阶段，教师对学生的培养既要注重深度，也要注重广度，且相比于深度，更要注重广度上的拓展，所以教师在设计单元学习任务时就需要以多元延伸为基础。

（三）以群文解析而非单篇详解为主体

围绕单篇文章展开细致的分析和解读，是传统理念下语文阅读教学活动的主体，它的优点是能帮助学生更全面和深入地理解某一篇课文的主题内涵，缺点是无法为学生阅读理解能力的提升提供实质性的助力。而围绕多篇文章展开对比式分析和解读，是新课标下语文阅读教学活动应该确立的主体，这能更好地帮助学生掌握阅读和理解一类文章的技巧，是学生阅读理解能力提升的重要助力，所以在设计单元学习任务时需要以群文解析作为教学主体。

三、新课标下小学语文单元学习任务教学的实施路径

语文新课标中对学习任务的说明集中在“学习任务群”这个教学概念下，学习任务群指向的是一系列存在联系的学习任务的集合，包括六种类型，涉及对学生语言知识的储备和应用、阅读水平的提升与延伸，以及综合应用多学科知识的问题探究与思考。结合实践来看，学习任务对学生学习与成长的最大价值，是对学生自主探究的引导和推动。虽然教师在新课标下的教学需要给予学生更大的自主探究空间和更多的自主探究机会，但也不能完全放手不管，要想保障学生学习的质量和有效性，教师必须在不直接干涉学生自主探究的前提下，帮助学生确立探究的大方向和为学生提供探究动力。对此，教师有必要站在以下四个视角开发学习任务的作用与价值。

（一）以学习任务为载体梳理与串联教材内容

部编版小学语文教材的编写主要是围绕两条逻辑主线来进行的，即人文主题和语文要素，围绕特定人文主题或语文要素建构单元是部编版小学语文教材的一大特征，在实际开展教学活动时，教材自然单元的单元属性没有被很好地展现出来。所以，小学语文教师在新课标下开展单元学习任务教学时需要围绕学习任务完成对教材内容的梳理与串联。

以部编版小学语文三年级上册第二单元为例，这一单元由人文主题“秋天”统领，教学内容则由三首古诗《山行》《赠刘景文》《夜书所见》，两篇散文《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》，一首现代诗《听听，秋的声音》和以“写日记”为主题的一个习作模块构成。其中，几篇课文以秋景为主题，主要描绘了秋天的风景，而习作模块的主题“写日记”虽然看起来没有与秋景形成直接的关联，但学生在秋天看到的风景也可以成为日记内容的一部分。所以，在开展由学习任务驱动的单元教学时，教师需要设计出能串联诗、文阅读和日记写作的学习任务，诸如：反复阅读这一单元中的几篇课文，圈出其中用于描写秋景的优美字词和特殊修辞手法，并合理组合这些字词和科学应用这些修辞手法，在日记中描绘出你在秋天看到过的美丽风景和当时内心的感受与想法。合理设计的学习任务能助力阅读向写作的延伸，也能助力学生语文综合能力的提升。

（二）以学习任务为工具引导与深化知识探究

学习中的探究和思考是学生思维发展的基础和前提，基于探究和思考的知识理解与记忆是学生视野拓宽的基础和前提，而思维发展与视野拓宽是学生实现个性成长和全面发展的关键。那么，为了落实与推进学生的个性成长和全面发展，教师需要在设计教学活动中更注重学生知识探究的深化，合理设计学习任务，引导和深化学生对知识的探究与理解。

以部编版小学语文三年级下册第三单元为例，这一单元由人文主题“传统文化”和语文要素“把一个意思或一段话写清楚”统领，教学内容则由三首古诗《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》，三篇说明文《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》和一个以“中华传统节日”为题的综合性学习模块构成。在本单元的教学中，教师要带领学生探究的传统文化和说明文，其中对传统文化的探究指向学生人文素养的提升，对说明文的探究指向学生说明文阅读和写作能力的提升。那么，围绕这两个探究方向，教师可以为学生设计一个综合性的探究任务：反复阅读这一单元中的几篇说明文，找出每篇文章的说明对象，之后总结每篇课文中都应用了哪些说明方法，又是从哪些角度展开的说明，最后围绕某一个中华传统节日写作一篇或一段说明性的文字，对学习任务的合理应用，能将学生对知识的探究更有逻辑和条理地串联起来。

（三）以学习任务为素材架设与完善探究情境

由学习任务驱动的单元教学除了要体现出综合性、整体性和系统性外，也要体现出情境性与实践性，即教师在设计出能串联或概括单元知识内容的学习任务后，还要以学习任务为素材来架设和完善探究情境，以引导学生在情境中完成更有深度和广度的探究、思考。

以部编版小学语文四年级上册第七单元为例，这一单元的导语是“天下兴亡，匹夫有责”，单元内的三首古诗《出塞》《凉州词》《夏日绝句》，两篇文章《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》和一首诗歌《延安，我把你追寻》都写出了作者对国家的拳拳爱意，而这些课文是语文课堂上爱国教育的重要载体。对此，教师在新课标下开展单元学习任务教学时，需要在明确学习任务的大目标“引导学生感知古今文人们身上的爱国主义精神、英雄主义精神，借学生对课文内容的共鸣来激发学生的爱国意识、培养学生的爱国精神”的基础上，结合中华民族在数千年历史中的抗争与坚守来架构主题情境，为学生提供一个可以身临其境地感知中华民族脊梁的机会，同时也可借着在情境中的体验，深化学生对课文中作者所表之情的认识与理解。对单元教学本身而言，情境也能完整体现单元的主题。

（四）以学习任务为依据调整与改革课堂评价

任务本身的定义是人们为达成某种目的而进行的某种活动，其过程和结果有着同等的重要性。于学习任务而言，学生在完成任务过程中的收获、成长和任务最终的完成效果都是教师评估教学有效性的关键，教师在新课标下还需要以学习任务为依据来优化课堂评价。

以部编版小学语文四年级下册第二单元为例，这一单元的人文主题是“自然与科技的奥秘”，教学内容包含四篇说明文和一个以“说新闻”为题的口语模块，一个以“我的奇思妙想”为题的写作模块，一个围绕《十万个为什么》的课外阅读模块。在涉及本单元的学习任务时，教师需要注重引导学生对“不懂”的思考和“未知”的联想，即落实对学生想象能力和创造思维的培养，具体的学习任务可以是：了解更多有关自然和科技的奥秘，结合现实展开想象，尝试“创造”出一个现在没有但可能会对社会发展起到推进作用的新事物。完成学习任务的设计以后，教师可以结合这一学习任务的指向和侧重点来设计课堂评价的内容和标准，包括学生是否建立了对自然和科技的完整理解和认识、学生是否能够跳出现有的思维框架展开自由的想象与创造、学生是否具备改变世界的潜能等，之后教师就可以参考任务来完成评价。

四、结语

综上所述，学习任务和单元教学都是新课标导向下语文课堂教学中十分重要的教学概念，都能为学生的个性成长和全面发展提供助力。所以，小学语文教师在新课标下的课堂教学需要将单元学习任务合理地利用起来。具体到实践中，教师需要先确立指向新课标的教学理念，再站在整体视角下完成对教材中知识内容的单元性整合，将教材中存在的逻辑关联或直接因果关系的知识内容串联到一起，形成一个更完整的知识单元，用以支撑课堂上系统性、综合性的教学实践。再从单元整体出发完成对学习任务的统筹规划和科学设计，让学习任务成为学生单元探究的核心驱动力，以保障学生在单元框架下自主探究的有效开展，进而实现对学生核心素养的全面提升。