新课标下初中英语大单元教学开展策略

大单元教学强调单元整体规划，整合教学内容是基础，将单元内碎片化知识依据主题、语言功能等构建有机整体，避免知识孤立传授，从而满足学生的多样化发展和新课标的要求。在教学中，教师将单元视为一个有机的整体，挖掘单元内各部分知识之间的主题意义的连贯性、语言知识与技能的渐进性等内在联系，有助于学生构建更完整、系统的英语知识体系。在此教学中，学生也能够逐步形成整体性思维，促进其英语核心素养的发展。

一、大单元教学的解读

（一）概念解读

初中英语大单元教学是一种超越传统单课型、单知识点的教学模式，主要是以单元为整体进行教学规划。它区别于传统以单一课时为基本单位的教学模式，强调对教学内容的深度整合，将一个单元内看似分散的知识点，如词汇、语法、语篇等依据主题、语言功能或文化内涵等逻辑关系构建一个有机的知识体系。在大单元教学中，注重教学目标的综合性，涵盖语言知识、语言技能、文化意识、思维品质等多方面的素养目标。同时，大单元教学的教学过程更具连贯性和系统性，教学评价也趋于多元化，以便于全面提升学生的综合能力和学科核心素养。

（二）特征解读

1.整体性。

在初中英语大单元教学中，教学目标具有整体性，不与传统的英语教学一般，仅局限于单一课时的零散目标，而是从单元整体出发，贯穿单元教学的始终。从单元导入到各个分课时的学习，再到最后的单元总结复习，所有教学活动都围绕这个整体目标进行设计，使学生对某一话题或某一知识点有一个完整的英语知识体系构建。教学内容也具有整体性，单元内的课文、对话、语法讲解、练习等内容不再是相互割裂的部分。在整个大单元中的内容都是相互关联、层层递进的，共同构建起同一主题的完整知识框架。教师在教学过程中，会将这些内容有机整合，引导学生从整体上理解和把握，在学习词汇时联系课文中的场景，在语法练习中融入对话情境等，让学生感受到教学内容是一个有机的整体，而不是碎片化的知识拼凑。

2.关联性。

大单元强调将各个教学单元之间的内容、目标和活动有机地联系起来，形成一个整体的学习框架。在此之中，可以通过跨单元的主题关联，帮助学生建立起知识网络，使学生能够在不同情境中反复接触和应用相关知识，加深理解和记忆。同时在活动中，根据教学目标和教学实际，设计一系列前后呼应的活动，从听说到读写，从输入到输出等确保学生在每个阶段的学习都能与前后内容相互补充和强化，以便提高学习效率，增强学生的学习兴趣。

3.主体性。

主体性在教学中指的是学生作为学习的主体，能够积极主动地参与学习。在大单元教学中，教师通过设计连贯性和整体性的教学单元，使学生能够在一个相对完整的语境中学习和应用英语。同时，既要关注语言知识的传授，又要注重学生在学习过程中的主动参与和自主探索。教师需要综合考虑学生的实际情况，在大单元教学中灵活采用项目式学习、角色扮演和小组讨论等方式，深入理解和运用语言知识，提升语言运用能力和批判性思维。同时，教师还需要关注学生个性化学习的需求，根据学生的兴趣、能力和学习风格，提供多样化的学习材料和活动选择，增强学生学习的自主性和积极性，让学生真正成为学习的主人。

二、新课标下初中英语大单元教学开展存在的挑战

（一）大单元内容较多，教学整体规划不清晰

一方面，大单元涵盖的内容较多是一个显著特点，这给教学整体规划带来了很大的挑战。在课堂教学中，一个大单元涉及多个话题、语法知识、词汇以及不同类型的语篇等，教师需要将这些看似零散的内容整合起来，构建一个有机的知识体系。然而，这并非易事，因为每个部分都有其独特性，要找到它们之间的内在联系并合理地安排教学顺序是非常复杂的。如果整合不当，就会导致教学内容的碎片化，学生难以形成系统的知识结构，无法深入理解大单元的主题意义。另一方面，在新课标之下，大单元教学需要达成多个维度的教学目标，而有限的课时数量限制了教学的展开，也阻碍了教学目标的达成。教师必须在规定的课时内完成大单元的教学任务，对教学内容进行合理的取舍和分配。但由于大单元内容繁杂，教师往往难以精确地确定每个课时的教学内容和目标。在课时紧张的情况下，教师容易陷入两难境地，要么仓促地完成教学内容，学生没有足够的时间吸收消化；要么为了完成某个教学目标而拖延课时，影响整个大单元教学的进度，导致教学整体规划的混乱。

（二）知识点关联复杂，教学节奏把控不准确

在课程规划全过程中，教师的时间管理扮演着重要角色，必须合理安排每个知识点的讲解时间，既要保证深入讲解，又要避免干扰教学进度安排，教师需具备高超的合理安排时间的能力和丰沛的教学与实践经验。教师需依据课程难易程度和学习进度，灵活调整教学计划，合理分配珍贵的教学时间。实际上，这对于每名教师来说都具有较大的难度。在大单元教学中，教师需要将不同的知识点进行有效关联，如语法、词汇、阅读理解与写作等内容的融合，这要求教师不仅要有深厚的教学内容掌握，还需具备将知识点跨领域整合的能力。这种复杂的关联使得课程结构和教学深度的平衡难以把握，学生在学习过程中也可能因无法清晰把握知识体系而感到困惑，影响学习效果，进而影响整个课堂教学节奏的把控。正是因为其中涉及较多，未能完全理顺其关联点，教师在进行教学计划时往往难以精确预估完成各部分内容所需的时间。这种情况下，一些重要的知识点可能会因时间分配不当而无法得到充分讲解，或者教师为了赶上教学进度，过快地推进教学节奏，使得学生难以跟上思维的转换速度，影响学习的连贯性和深度。

（三）教学手段单一化，学习兴趣激发不充分

在漫长的学习过程中，学生常常遇到学习动力不足，体力和精神下降的困扰，这些困难可能会影响他们的学习成果。在长期学业负担下，学生注意力下降，积极性降低，继而可能面临学习方面的焦虑和情感波动。学生或许会感到疲惫、单调或对学习失去兴趣，而这些问题来源于学生自我兴趣不够、动力不足。大多数时候，教师在课堂上采用讲授法，辅以少量的互动，以此构建一个英语教学课堂。这种模式虽然能够传递基础知识，但在激发学生学习兴趣和培养实际语言运用能力方面显得力不从心。学生在这种环境下容易感到枯燥乏味，学习动机和兴趣难以持续。同时，由于教学手段单一，学生难以体验到英语学习的乐趣和实用性，导致学生对英语学习缺乏动力，学习兴趣难以得到有效激发。同时，由于缺乏多样化的教学活动和实践机会，学生在课堂上的参与度和积极性普遍不高，进一步加剧了学习兴趣的缺失。

三、新课标下初中英语大单元教学开展的策略

（一）提炼大单元主题，整合教学内容

在新课标之下，教师需要发挥核心素养的统领作用，结合教材内容进一步明确单元主题，并为整合内容提供清晰的框架。一旦大单元主题确定，就要围绕主题整合教学内容。初中英语教材通常包含多个板块，如对话、阅读、语法、写作等。教师在整合中，需要词汇、对话、语法等互相渗透，让学生在不同的语境下运用；语法教学不再孤立，而是结合描述环境的语句进行讲解，让学生理解语法在实际表达中的意义等。如此，打破传统板块分割的教学模式，使教学内容围绕大单元主题形成一个有机整体，提升学生综合运用英语知识解决与主题相关问题的能力。

例如，在人教版九年级“Unit 2 I think that moon

cakes are delicious！”教学中，教师要深入挖掘其中的文化内涵来提炼大单元主题。本单元围绕传统节日中的食物展开，如月饼与中秋节。从文化角度看，这一单元体现了节日文化与饮食文化的交融，可以将大单元主题提炼为“传统节日中的美食文化”。在这个主题下，整合教学内容就有了明确的方向。课程标准强调文化意识的培养，这个主题正好符合要求，让学生在学习英语的过程中深入了解不同文化中的节日美食传统。同时，考虑学生对节日和美食都比较熟悉，这样的主题能引起他们的共鸣。

在确定主题后，就要对关联单元的各个板块进行教学内容整合。在本单元中，词汇板块包含了与节日、美食相关的词汇，如“mooncake”“lantern”等，可以将这些词汇与阅读板块中关于节日的介绍结合起来教学。在阅读文章时，学生不仅能巩固这些词汇，还能了解到节日背后的故事和意义。语法部分的宾语从句也能融入其中，比如“I think that mooncakes are delicious.”这个句子，既体现了宾语从句的用法，又与单元主题紧密相连。此外，还有听力、写作等板块，将其围绕“传统节日中的美食文化”充分整合，提升学生对单元知识的整体把握能力和综合运用英语进行文化交流的能力。

（二）创设大单元情境，流畅导入学习

在大单元教学之中，为了保持学生高效、投入的学习状态，教师可通过创设情境，以情境作为导入和延续，设计真实且贴近学生生活的情境，让学生在熟悉的环境中接触和使用英语，以激发学生的学习兴趣，促进学生的高效学习。在情境创设之中，教师可借助多媒体基础，引入视频、图片、音频等为学生呈现生动的情境，或者组织角色扮演、对话模拟等情境化活动，让学生深入其中体验所学的内容，加深情境的塑造。

例如，在人教版九年级上册“Unit 5 What are the shirts made of？”的教学中，首先，教师借助多媒体向学生展示一件漂亮的衣服，并配合问题：“Do you like this clothes？ Have you ever thought about what it is made of？”迅速吸引学生的注意力，让学生思考用英语是如何表达某样物品的制作成分的。其次，教师可以引导学生观察教室里的桌椅、窗帘等物品，继续提问：“What are these things made of？”将单元主题与实际环境联系起来。再次，借助多媒体展示服装制作过程，视频中展示棉花被纺成线、织成布，再做成衣服；蚕茧抽出丝，制成丝绸制品；羊毛经过加工变成毛衣等过程。最后，顺势引出单元中的重点词汇“cotton（棉花）、silk（丝绸）、wool（羊毛）”等，以及重点句型“What is/are...made of？”的总结，让学生在充满趣味的氛围中开启本单元的学习之旅，并且使其更好地理解本单元内容与现实生活的紧密联系。

（三）梳理大单元知识，理清知识网络

教师要深入研读教材，将单元内看似零散的知识点进行整合，形成一个系统的知识框架，以便于学生从整体上把握单元内容，明白各个知识点之间的内在联系，而不是孤立地学习单词、语法等，有助于提高学生的学习效率，为学生后续的深入学习奠定坚实的基础。在此过程中，教师可以借助思维导图来引领学生逐步梳理大单元中的知识。通过以单元主题为中心，将不同的板块如阅读、听力、写作等作为分支，再把每个板块中的重点知识进一步细化为子分支，促使学生能够直观地认识知识的层级关系和相互关联，以帮助学生进行知识的记忆和复习，培养其逻辑思维能力和归纳总结能力。而且在思维导图中，学生还可以随时补充和完善思维导图，随着学习的深入不断丰富知识网络，能更好地掌握大单元的知识体系。

例如，在人教版九年级“Unit 11 Sad movies make me cry.”的教学中，教师以该单元主题为中心围绕此分出分支词汇、语法、句型等，借助思维导图逐步梳理大单元知识，理清其中的关键知识点。从词汇角度来看，要整合与情绪相关的词汇，如“sad（悲伤的）、unhappy（不开心的）、nervous（紧张的）、worried（担忧的）”等描述情绪的基础词汇，牢牢把握单元主题的关键知识。同时，梳理表达使役关系的重点句型和语法结构，比如“make sb. do sth.”（使某人做某事）这个结构贯穿整个单元，在课文中，“Sad movies make me cry.”“The loud music makes her nervous.”等句子频繁出现。教师可以引导学生通过对比不同的句子，理解使役动词在不同情境下的用法，将词汇与语法知识围绕单元话题系统整合，让学生明白这些知识是如何相互配合来表达情绪的，构建起一个以单元话题为核心的初步知识网络。

（四）健全大单元评价，优化学习质量

新课标中明确提出，要注重多元化与过程性评价相结合，促进学生核心素养的培育与发展。在大单元教学中，教师也需要通过课堂表现、项目作业、小组讨论和阶段性测试等多样化的评价方式，综合评价学生的学习过程和结果，全面了解学生在不同学习环节中的表现。如此，既关注学生的最终成绩，又重视其学习过程中的进步和努力，帮助学生建立自信，激发学习兴趣。同时，教师应注重反馈的及时性和有效性，通过个性化的反馈指导学生改进学习策略，以实现持续进步。

例如，在人教版九年级“Unit 8 It must belong to Carla.”的大单元教学中，教师组织学生进行小组对话，在此过程中，教师需要密切关注学生的对话情况，观察思考学生在使用“must”“might”“could”“can’t”等表推测的情态动词时是否准确、表达是否流畅，以更加全面地认识学生的学习情况。同时在其中，针对学生的作业进行分层评价，对于基础较弱的学生，重点评价他们对基本单词和句型的掌握，检验其是否能够正确写出“belong to”“picnic”等重点单词，能否运用简单的推测句型，而对于推断能力较强的学生，则更关注他们在复杂情境下进行推测性表达的准确性和逻辑性。如此，不断提升学习质量，帮助学生更好地掌握本单元的知识与技能，促进学生全面发展。

四、结语

大单元教学强调将知识技能的学习与真实情境下的应用相结合。教师在此之中应成为引导者、支持者和激励者，激发学生的主动性和创造性，使他们能够灵活运用所学英语知识进行沟通，自信表达。基于此，教师在英语课堂上，需要灵活运用目标指引，创设情境、梳理知识等推进大单元教学课堂的构建，促进学生核心素养的发展。