新课标下初中地理大单元教学开展策略

为推进新时代的育人理念，新课标向教师提出了依据需要整合课程内外关联知识，立足整体系统开展教学的要求，同时还向教师提出了在大单元框架下架构单元整体教学活动的建议，将大单元教学推到了广大一线教师群体的眼前。与常规的课时教学和传统的单元教学相比，大单元教学指向知识整合、循序探究和系统学习的特点，更契合新时代育人的需要。在大单元教学模式下，教师能借着课程大单元这个载体，引导学生对课程知识的探究式学习，也能依托这种探究式学习，为学生建构起更完整的课程知识体系。本文主要围绕新课标下初中地理课堂上的大单元教学展开，简单介绍了新课标下初中地理大单元教学的开展原则，说明了新课标下初中地理大单元教学的关注要点，具体探究了新课标下初中地理大单元教学的开展策略。

一、新课标下初中地理大单元教学的开展原则

新课标将课堂教学的实践导向了以大单元为载体的系统教学方向，在新课标下开展的大单元教学具有为知识体系建构提效、为知识框架搭建筑基，以及为思维认知建构添砖加瓦的实践价值。所以，教师需要在课堂上践行大单元教学，也需要在课堂上开展质量更高、效果更好的大单元教学活动。而在这种需要下，初中地理教师立足新课标开展大单元教学时就要遵循三项基本原则，在教学设计上遵循整体性原则，在教学实践上遵循主体性原则，在教学进度上遵循渐进性原则。

（一）在教学设计上遵循整体性原则

整体性与系统性是大单元教学的基本特征，对大单元教学的设计需要建立在整体性原则之上。大单元视角下的教学内容需以单元为载体，而大单元是以教材自然单元为基础的知识整合，教师需要立足整体来整合知识，以建构大单元；大单元教学的目标体系中包含统领的大目标和细分的小目标，教师需要立足整体来解构教学需要和学生需求，再参考教学实际的需要和学生实际的需求来定位教学目标，以建构结构更完整的教学目标体系。

（二）在教学实践上遵循主体性原则

尊重学生的主体地位和主观能动是新时代教育的要求，也是大单元教学在实践中应当满足的要求。新时代的教育强调对学生的个性化和全面性培育，在课堂上，教师既要帮助学生理解知识和掌握技能，又要引导学生自主探究和自主思考。让学生从被动学习转向主动学习、让学生从死记硬背转向内化迁移，这是新时代教育改革的基本目标。而这一目标的实现，建立在学生对课堂教学实践的真实参与上。大单元教学是契合时代和被时代推崇的教学新模式，所以教师在开展教学实践时理应遵循主体性原则。

（三）在教学进度上遵循渐进性原则

无论是知识建构还是思维建构，无论是通过直接的理论探究来积累知识，还是通过实践感知体验来积累知识，都呈现出的是一种渐进的趋势。学生对知识和经验的积累是一个从无到有的过程，学生认知与能力的发展也是一个从低到高的过程，不能“打包”，也无法“越级”。所以，不管是在何种教学模式下，教师教学的过程都应当呈现出渐进的特征。而大单元教学内部的构造就兼具整体性和递进性。只有由浅入深、由点向面地开展教学才能达到理想的效果，所以教师在教学进度上也要遵循渐进性原则。

二、新课标下初中地理大单元教学的关注要点

新课标为教学设定了在教给学生知识的同时，发展学生的思维能力、实践能力、创新能力和核心素养的目标。为育人设定了在建构学生思维的同时，塑造学生的精神、品格、品质与人格的目标。所以，在新课标下开展的大单元教学，要以培养会思考、愿实践和能创新的高素质人才为目标。在这一目标下，初中地理教师为立足新课标的大单元教学设计和实践就要关注三个核心要点，一是如何在拓展广度的同时延伸深度，二是如何有效衔接情境、任务与问题，三是如何在作业设计上体现单元特性。

（一）如何在拓展广度的同时延伸深度

大单元教学是有助于学生建构完整知识体系，也能在建构知识体系的同时，同步发展学生思维、素养与能力的教学新模式，即大单元教学的有效开展需建立在广度和深度的双向扩展之上，教师既要帮助学生建立对核心知识和概念的深入理解，又要帮助学生建构起覆盖课内及课外关联知识的完整知识体系。但在大单元教学的课堂实践中，很多教师都没有做好教学的延伸工作，对课内外关联知识的整合也只停留在表面，而没有重点和取舍，显得十分零散。所以，新课标下初中地理的大单元教学要关注如何同时拓展广度和延伸深度。

（二）如何有效衔接情境、任务与问题

情境是大单元教学的基础构成，能串联大单元内关联的知识，还能转化课程内抽象知识和具象呈现核心问题。学生对大单元内课程知识的系统探究需要依靠情境来实现，而任务和问题则是驱动学生探究的有效工具，同时也是指引探究方向和定位探究目标的工具。但综合大单元教学的课堂实践来看，情境、任务与问题的衔接是很多教师都没有解决的问题，在某些大单元教学活动中，情境、任务与问题之间还存在着一定的割裂性，任务与问题无法引导学生更好地完成情境探究，所以教师还要关注这三个要素的衔接。

（三）如何在作业设计上体现单元特性

作业是对教的巩固和学的延伸，每完成一个课时或单元教学，教师就需要结合课上教学的内容来设计和布置作业，用作业来巩固学生对知识的记忆和深化学生对知识的理解。而对学生而言，做作业的过程其实是内化、迁移并应用知识的过程，作业中的题目相对生活中的真实问题更有针对性，也更简单，在课上好好学习的学生大都能独立且高质地完成作业。基于此，初中地理教师在新课标下的大单元教学还要关注作业的设计，需要注重如何在作业设计上体现单元特性，这对大单元教学的巩固和学的延伸十分重要。

三、新课标下初中地理大单元教学的开展策略

大单元教学的基本构成包括大概念、大主题、大目标、大情境、大任务等，其中，大概念统领的课程单元是大单元教学的载体，大主题引导的知识整合能划定教学的内容，大目标定位的教学方向能指导教学的实践，大情境和大任务则分别承担着打造探究空间和驱动探究实践的教育职责。在新课标下，教师如果想要依托大单元教学的实践来建构学生的核心素养，就必须分阶段的落实对大单元教学框架的建构。具体到实践中，首先教师要在前期准备阶段完成对主题的科学定位和大单元的系统建构；其次，要在早期导入阶段完成对概念的整体解读和大情境的灵活创设；再次，要在中期实践阶段完成对目标的合理细化和问题的针对性设计；最后，要在后期巩固阶段完成对作业的分层规划和实践的循序性指导。

（一）前期准备：科学定位主题与系统建构大单元

对大单元教学活动的设计需要先从教学主题的定位开始，教学主题的定位关系着后续教学内容的建构，也影响着后续教学实践的效果。不管是从课程发展还是学生成长的角度出发，主题定位和大单元建构都是大单元教学的前期准备中，最重要的两项工作。所以，新课标下初中地理教师在开展大单元教学活动时，要先明确主题，再围绕主题完成知识建构。

以湘教版初中地理七年级上册第三章“地球的面貌”为例，这一章中共有三个小节，主题分别是“世界的海陆分布”“世界的地形”和“海陆变迁”，结合三个小节的主题来看，这一章对地球的介绍主要集中在地球的表层形态上，先介绍地球表层在当下的海陆分布情况，然后介绍地球表层地壳的形态，包括陆地地形和海底地形，最后介绍地球表层形态的变化。那么在设计大单元教学活动时，教师综合具体的知识内容就可以将大单元教学的主题定位为“地球表层形态的现状与发展”，以概括海陆分布、海陆地形和海陆变迁这三个模块的知识内容。在围绕这一主题建构大单元时，教师可以从“大洲和大洋的形态特征和位置特征”“地壳运动对陆地地形和海底地形的影响”“大洲内部及各大洲间生物和矿石的联系”等角度出发，科学整合课内知识，同时适当补充课外知识。

（二）早期导入：整体解读概念与灵活创设大情境

课堂教学前期的导入是调动学生兴趣和激活学生思维的关键，好的导入能引导学生更快地进入学习状态，也能最大化地调动起学生对知识的好奇心和探索欲。大单元教学是建立在学生中心原则之上的教学模式，需要学生亲身参与自主实践来推进。所以，在新课标下开展大单元教学活动时，初中地理教师要立足概念解读，完成情境创设，以导入教学。

以湘教版初中地理七年级上册第四章“世界的居民与文化”为例，这一章中也有三个小节，主题分别是“世界的人口”“世界的聚落”和“丰富多彩的世界文化”，从人口的数量、增长和分布出发，逐步介绍了聚落的形成方式、形成特点和文化的构成、重要性。那么，围绕这一章的知识内容，教师可以构建起一个以“人的社会生活与精神生活”为主题的大单元。在这一主题下，教师的教学需要围绕“人的生存、繁衍、生活的精神创造是如何开始又如何推进的”这一大概念展开，借着整合了课内外知识的大单元载体，引导学生对“人和文化”的系统探究。在早期的导入环节，教师可以结合实际来创设情境“为了更好地照顾老人，小明的父母将爷爷奶奶接到了城市里，但没住多久，爷爷奶奶就萌生了回老家的念头”，用情境来引导学生思考这种念头产生的原因，以引出聚落和聚落中的人与文化。

（三）中期实践：合理细化目标与针对性设计问题

在新课标下开展大单元教学，教学目标的制定主要参考的是学科的核心素养，地理学科的核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，而在指向这四项核心素养的教学实践中，教师对学生核心素养的培养需要建构由任务或者问题驱动的，学生自主展开的探究上。所以在中期实践环节，初中地理教师还要合理地细化目标并针对性设计问题。

以湘教版初中地理七年级上册第五章“世界的气候”为例，这一章中的四个小节分别介绍的是“天气与天气预报”“气温和降水”“影响气候的因素”和“世界主要气候类型”，以包含气温、降水和光照的天气为出发点，逐步延伸至对气温分布、降水分布、气候影响因素和气候类型及分布的介绍。在围绕这一章开展大单元教学时，教师可以先综合课内外关联内容来建构以“世界主要气候类型、分布及气候对气温、光照、降水的影响”为主题的大单元。在这一大单元下，教师的教学应当以“教会学生如何根据时间、气温、降水来判断该地区所属气候”为根本教学目标，借由“哪些因素能影响气候？如何影响气候？”和“气候能对天气造成哪些影响？”这一类的问题来引导学生对气候、气温、降水及地理位置与气候、气温、降水的关系的探究，以便于为学生建构起对世界气候的完整认识。

（四）后期巩固：分层规划作业与循序性指导实践

作业分两种，一种是课堂上为帮助学生理解和掌握知识而设计的作业，另一种是课下为帮助学生深化和巩固知识而设计的作业。而大单元教学的后期巩固阶段指的是新课教学后的消化和探究阶段，教师需要分层规划作业，同时作业要能引导学生进行实践探究。对此，新课标下初中物理教师需要落实对作业的分层规划，以循序指导学生的探究实践。

以湘教版初中地理七年级下册有关大洲的教学为例，结合教材内容，教师可以综合课内外知识建构一个主题为“地球上各大洲的地理位置、基本样态与经济发展”的大单元，用以引导学生对亚洲、欧洲、非洲、美洲和大洋洲的系统性探究。在教完新知识后，课堂教学进入了后期巩固阶段，教师可以设计分层规划的小组实践作业，以引导学生合作展开的自主探究，诸如“以亚洲、欧洲、非洲、美洲和大洋洲中某一个大洲为探究对象，从自然和人文的两个角度出发概括与整理该大洲的既有条件和发展情况，制作一份能用于介绍该大洲的报告”。完成这一作业后，学生需要在小组内合理分工，将资料的收集、数据的分析和报告的撰写具体到人，通过主题实践中的探究与思考，整理自己在这一大单元下学习和掌握的知识。

四、结语

综上所述，开展大单元教学是新课标在课程实施模块向教师提出的建议，还是新课标为教师对课堂教学的改革指引的方向。大单元教学是更强调教学系统性和整体性的教学模式，以单元为单位，以大单元为载体，以围绕大单元载体建构起的实践教学体系为主体，在大单元框架下，教师需要由点向面、循序渐进地推进学生对课程知识的探究与学习。对初中地理课堂上的大单元教学而言，教师要立足四个视角，分别从前期准备、早期导入、中期实践和后期巩固的角度出发解构大单元教学活动。与此同时，教师还应当立足整体来梳理大单元教学的逻辑主线，以优化大单元教学的结构和布局，为大单元教学的循序推进和有效开展提供更大的支持和更多的助力。