新课标下小学语文古诗文项目化教学策略

新课标中强调语文教学要体现语文学习任务群的特点，整体规划学习内容。项目化教学将学生的学习内容围绕一个主题有机整合，通过以学生为主体让学生自主探究、学习，推进学生更加积极主动地参与整个教学过程，促进学生的全面发展，摆脱了以往语文教学枯燥无趣、学生不愿参与等困境，为小学语文课堂注入新活力。古诗文作为中华文化的瑰宝，承载着深厚的历史底蕴和人文精神，学生学习古诗文不仅仅是在学习知识，更是在传承文化、培养审美能力。但古诗文相比于现代文阅读，语言理解上难度更大，小学生在语文积累较少的情况下，阅读古诗文较为困难，因此很多学生学习兴趣不高。在项目化教学中，学生自主探究古诗文中的含义，通过多样化的驱动手段促使学生能够主动深入其中读懂古诗文内容，感悟古诗文的魅力，让学生能够产生更多学习动力，提高学习的效率，促进学生核心素养的培育与发展。

一、项目化教学的概念解读

项目化教学是一种紧密结合实际操作和问题解决的教育模式，主要是让学生通过参与具体、实际的项目活动来实现学习目标，该教育方式起源于20世纪的进步主义教育思想，其核心理念是以学生为中心，强调以学生的实际经验和兴趣为基础，通过探索和实践来获得知识和技能。在项目化教学中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是变成了指导者和协助者，通过设计项目、引导讨论、提供资源和评估成果，引导学生参与整个学习过程，使学生能够从多角度审视和解决问题，促进学生的全面发展。

二、新课标下小学语文古诗文项目化教学的特征

（一）驱动学生解决问题

通过将古诗文学习转化为一个包含具体问题和任务的项目，教师能够激发学生积极参与和深入探究的热情，既能让学生阅读并背诵诗文，又能通过设置与诗文相关的问题或挑战，引导学生运用批判性思维与创造性思维去寻找答案或解决方案。同时，促进学生从多个角度、利用不同的资源和工具去理解和解读古诗文，使得学习过程不再单一和枯燥，而是变得更为动态。以此可以加深学生对内容的掌握，锻炼学生的语言表达和艺术创造能力。在整个过程中，学生处于主动地位，教师则通过适时的引导和反馈，帮助学生构建知识体系，提升解决问题的能力，这一切都在不知不觉中完成了对古诗文价值的传递和对个人能力的提升。

（二）强调学生探索过程

项目化教学更加注重学生通过自主学习来深入理解和体验古诗文的内涵与美感，不仅仅要让学生接触诗文的表面意义，更要鼓励学生挖掘更深层次的文化、历史和哲理等元素。通过这种探索导向的学习模式，引导学生去主动查询资料、对话讨论与思考，以及通过各种创造性的方法来表达自己对古诗文的理解。当学生在项目化学习中承担起探索者的角色时，教学便转向了一种更为动态和参与性的过程。在这个过程中，学生需要运用自身的知识储备和研究工具来构建对特定古诗文的全面了解，有效提升学生的学习动力并加深记忆。

（三）注重学习成果展示

成果展示不仅是学生学习过程的总结，而且是对他们理解力、创造力和表达能力的一种检验。通过公开展示关于古诗文的理解，学生得以在更广阔的社交场合中得到反馈，提升自信，并激发进一步探索的动力。在展示中，采取演讲、戏剧表演、艺术创作或数字媒体展示等多种形式，能使学生将所学的古诗文知识与现代表达方式结合起来，更生动、更具吸引力地传达古诗文的魅力及其背后的文化含义。同时，这也能够有力地提升学生学习的成效，促进学生能力的全面发展，培养学生的核心素养。

三、新课标下小学语文古诗文项目化教学的价值

（一）激发学生学习兴趣

通过以项目为核心的学习方式，深化学生对中国古典文学的理解与鉴赏，不仅能教会学生知识，而且能激发他们学习的主动性和兴趣。古诗文之美，不止于文字，更蕴含了深厚的历史文化和哲理思想，而项目化教学正是让学生在探索、讨论、实践中发现这种美，以激发学生对学习的兴趣。通过具体的项目任务，一步步推动学生深入古诗文世界，更直观地感受到古诗文中所蕴藏的情感与智慧，亲身感受古人的生活情境，在实践中学习和掌握古典文学的精髓，提高学生的学习兴趣。当学生在探讨一首古诗背景时，不仅学习到诗歌本身，还可能涉猎到历史、哲学、艺术等多个领域的知识。这样开放性的思维探索学习方式能够极大地拓宽学生的视野，提高学生综合素养。当学生发现自己能够用多种方式理解和表达古诗文时，便会产生成就感和自我价值的认同感，从而更加热爱学习古诗文，使学生更加积极投入地学习。

（二）培养学生核心素养

新课标中明确了核心素养的内容主要包含文化自信、语言运用、思维能力以及审美创造。在古诗文项目化教学中，学生通过深入分析和理解文本，挖掘其深层意义及文化背景，透过这些学习内容能够引发学生更多地思考，有效锻炼学生的思维能力，激发学生的视野创新，让学生更进一步感知中华传统文化的博大精深、源远流长，树立起文化自信。同时，古诗文本身就是高度凝练的语言文字，其中短短一句含义万千，并且手法、风格多样。学生通过深入学习，能够在剖析作者的手法和风格中学习更多的语言运用技能，提高学生的语言运用能力，并且能够更好地感知诗文中的传统之美，帮助学生提高审美品位，促进学生审美创造能力的发展。

在进行古诗文创作或相关艺术作品制作的过程中，学生不仅要复现知识，而且需要在理解的基础上进行创新表达。这一过程激发了学生的创造力，让他们在实际操作中体验到从无到有的成就感，对自我能力的认知与肯定也在不断提升。以此，有效培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。

（三）提高课堂教学效率

项目化教学要求学生在完成具体项目的过程中主动寻找所需信息、整合资源并应用知识，以促使每一位学生都能在课堂上发挥主体作用，更加投入教学过程。相较于传统教学中教师一言堂的授课方式，项目化教学中学生通过小组合作或个人研究的形式，让学习过程变得更富有互动性和实践性，以加深学生对知识点的记忆，使得教学过程更加高效。而且因为学生在积极参与和体验中迅速掌握和运用学习内容，也会大幅减少传统重复讲授的时间。

同时，在项目化学习中，学生在探究时，秉持着“知人论世”的教学思想，教师需要将古诗文的背景、作者信息等更多与古诗文学习有关的资料展示给学生，让学生能够通过这些已有的资料分析出诗文的内涵，让学生在实际分析中加深对古诗文的理解，节约了教师的讲解时间，提高了课堂教学的整体效率。

四、新课标下小学语文古诗文项目化教学的策略

（一）围绕核心素养，明确项目目标

围绕着文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的核心素养内容，在项目化教学中，教师需要设置明确的教学目标，以指引学生学习的方向，同时也为学生的学习成果设下一个对照标准，进一步提升教学的有序性和高效化，更好地培养学生的语文核心素养，促进学生的全面发展。基于此，教师深入研读教材内容，基于古诗文内容和学生学习需要，明确具体可行的教学目标，以便于整个教学过程能有序开展，从而提高教学的效率和质量。

例如，部编版五年级上册的《山居秋暝》的教学中，教师围绕着核心素养内容设计教学目标：第一，正确、流利地朗读诗歌，读出诗歌的节奏美和韵律美；第二，理解诗人运用的动静结合的手法表现出诗歌的动静之美；第三，理解诗歌中诗人所表达的自然之美，秋日的诗意之美，以及诗歌中的艺术特色；第四，探讨作者王维创作诗歌的背景和意图，了解王维的山水田园诗派以及其在传统文化中的地位；第五，思考诗歌中所表达的对自然山水的热爱和珍惜，并与现实生活中的环境保护意识相结合，培养保护自然的意识。

基于此目标，教师可以利用多样化的手段开展项目化教学，让学生能够在项目化教学中发展学生的语言运用能力、审美创造能力、文化自信能力和思维能力，以实现全面育人的目标，促进学生的全面发展。

（二）根据教学目标，设计项目任务

教师在设计探究任务时，以实现教学目标为目的，考虑学生的阶段特征和培养需要，紧密结合教材知识，设计渐进式驱动任务，让学生在实际操作和问题解决中逐步深化对古诗文的理解和体验。在任务设计中，既要考虑学生当前学习阶段的认知情况和积累情况，也要有适当的挑战性与创意性，激发学生的审美创造力，激发学生学习的潜力，促进学生在学习过程中不仅提高自身语言能力，还进一步提高学习能力，促进学生的全面发展，培养学生的核心素养。

例如，在部编版六年级上册《伯牙鼓琴》教学中，教师深入研读课文内容，设定教学目标：学生能够理解《伯牙鼓琴》的故事内容，体会其中的人物情感；学生能够领悟到“知音”的深刻含义，并迁移到现实生活中；学生能够运用文中的句子或词汇，进行创意写作；学生能够通过表演、朗读等形式，展示自己对课文的理解。基于教学目标，教师设计项目任务引导学生深入探究，以实现教学目标。通过项目任务的设计，促进学生理解《伯牙鼓琴》的故事内容，深入领悟到“知音”的内涵，并能够将这种理解应用到现实生活中，寻找和珍惜自己的“知音”。同时，通过创意写作和表演展示，提升学生的语文核心素养和实践能力，促进学生的全面发展。

（三）基于诗文内容，创设项目情境

新课标中提到语文学校要“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。”在古诗文项目化教学中，基于诗文内容创设项目情境，能够有效激发学生的学习兴趣和探究欲望。教师可以选取古诗文中富有画面感、情感色彩或哲理内涵的片段，设计成一个个生动有趣的项目情境，以此帮助学生建立起与古诗文的情感联系，引导学生在实践中学习语言文字，提升语文核心素养。同时，通过多媒体、角色扮演、故事引入等形式让学生在模拟的情境中体验古诗文的魅力，将学习过程变成生动有趣的探索之旅。

例如，在部编版六年级下册的《迢迢牵牛星》教学中，教师可以通过创设与诗文内容相关的项目情境，引导学生深入探索诗意与背后的文化意蕴。在教学中，教师围绕“观星寻找牛郎织女”的主题让学生观看夜晚星空的图片，在仔细观察后找到牵牛星和织女星，接着向学生展示牵牛星与织女星的民间传说故事，即牛郎织女的故事，以此让学生对诗中提到的天象有更加直观且丰富的了解。通过此故事，将学生带入项目情境之中，促进学生在诗歌学习中，感受诗人通过牵牛星和织女星表达的深情与期盼，增强学生对诗歌情感层面的体会和理解。

这首诗的诗句有强烈的画面感展现，教师在引导学生探究诗歌大意时，可以根据学生的进度，向学生展现不同的诗句意义所对应的漫画故事图片。诗歌的后两句，向学生呈现了织女的悲伤，是在银河的对岸与爱人相望而不能互诉衷肠。教师可以通过牛郎织女银河对望的图片来增加学生所读诗句的画面感，进一步促进学生在项目教学中更加深入理解诗歌的内涵与情感，促进学生语文核心素养的发展。

（四）展示项目成果，进行全面评价

新课标下小学语文古诗文项目化教学通过项目成果的展示与评价来能够有效提升学生的综合能力与创造性。教师可以组织学生将对古诗文的理解，学习成果以多种形式展示出来，通过制作主题海报、录制微视频、编排小剧本表演等趣味形式让学生在准备过程中深化对古诗文的理解，锻炼艺术表达和技术应用能力，并且让学生将展示与现代化或传统性载体结合，这能够进一步促进学生全面发展。同时，通过公开展示，让每个学生都有机会表达自己的见解，而且学生自己也能够收获观众的反馈，增强交流和批判性思维能力。

在项目展示的基础上，进行全面的评价是项目化教学的关键部分。评价方法应当多样而全面，以更全面地反映学生在项目中的参与程度、合作能力、创意发挥以及对古诗文的理解深度。通过让学生进行同伴评价，推进学生之间互相学习、相互启发，再加以自我评价，帮助他们建立自我反省的习惯，而教师评价，则是全面统筹，观察学生的创新思维和问题解决能力，而不止关注记忆古文内容的能力。以此，建设全面评价机制，让学生不仅能获得知识技能的提高，还能在情感、态度和价值观等方面得到积极的影响，更好地爱上古诗文学习，促进学生语文核心素养的培养与发展。

五、结语

综上所述，古诗文在小学语文教学中承载着许多传统文化，是语文教学中的重要部分，更是培养学生传统文化传承责任意识的重要载体，能够帮助学生提高语文能力的同时树立文化自信。教师在教学中，采取项目化教学形式能够有效突破传统教学方式中的无趣课堂，为教学注入新的活力，促进学生核心素养的培养与发展。在教学过程中，教师需明确项目教学的目标，通过项目情境、项目任务、项目成果展示等提高教学的质量，促进学生的全面发展，以实现新课标中的教育目标。