关于新课改背景下高中化学教学的思考

在新高考背景下，化学课程在高中教育体系中的地位进一步提升，新课标对高中化学教学提出了新的要求，铺垫了教学改革思路。基于此，本文分析了现阶段高中化学教学存在的问题、新课改背景下新课标对高中化学教学的要求和高中化学教学的有效方法，希望可以对教师的实际教学起到一定的参考和借鉴作用。

一、现阶段高中化学教学存在的问题

（一）课堂互动有待加强

现阶段，高中化学教学存在的首要问题是课堂互动有待加强，学生的学习效率有待提高，具体表现为如下几点：第一，师生之间的沟通交流不及时、不密切。化学课程是一门理论性、抽象性较高的学科，特别是高中化学，包含较多的抽象理论知识。很多教师在化学教学中以理论知识讲授为主，而忽视了师生之间的交流互动，在化学课堂上习惯单方面地向学生灌输大量的化学知识点，学生只需要被动地接受知识即可。这种教学模式虽然确实可以取得一定的教学效果，却导致师生之间缺乏交流互动的机会，在无形中影响了学生的化学学习兴趣，阻碍着学生的化学进步；第二，受应试教育的影响，部分教师的化学教学重点在于帮助学生应对考试，以知识点讲授和习题训练为主，忽视了课前、课中以及课后的师生交流，使学生没有机会提出内心的疑问，容易导致学生的疑难问题越攒越多，不仅影响学生的学习积极性，还会打击学生的学习自信心；第三，部分教师忽视了学生在教学设计工作中的作用，没有借助师生互动，了解学情，选择学生喜欢的教学模式，在无形中造成了教学设计的滞后性，影响教学设计发挥作用，最终降低课堂教学质量。同时，教师忽视和学生之间的互动，还会降低学生的课堂参与感，无法调动学生的主体性，发挥学生的主体作用。

（二）教学的现代化水平有待提高

21世纪是互联网+时代，信息技术的更新换代为教育工作提供了先进的教学工具和技术，为教育课堂注入了新的活力。但是，从目前高中化学教学的现状来看，其现代化水平还有待提升。第一，构建现代化的高中化学课堂需要教师专业的信息技术能力作为支撑，但部分教师的信息技术能力有待加强，在日常的课堂教学中无法做到灵活应用信息技术，构建现代化的化学课堂。另外，部分教师由于教学年限较长，教学风格固化，在实际的教学中已经习惯采取传统的教学方法，对信息技术等先进的教学模式接受程度不高，也影响了高中化学教学的现代化发展；第二，信息技术虽然是一种高效、先进的教学工具，但也仅仅是工具，需要教师做到灵活应用方能充分发挥信息技术的作用。但部分教师对信息技术的认识存在偏差，在化学教学中也存在过分依赖信息技术的问题，导致教学课堂成为信息技术展示课，不仅降低了教师在整个教学课堂中的作用，还容易引起学生的学习疲劳，容易分散学生的注意力，使学生的学习效率下降；第三，信息技术作为一种工具，不仅对教师的教起作用，在学生的学习过程中也发挥着重要作用。但是部分教师尚未认识到这一点，没有指导学生灵活利用信息技术工具完成自主学习、拓展学习等，影响了高中化学教学的现代化发展程度和教育的改革和发展。

（三）忽视化学实验教学

化学课程的理论性和实践性都较强，不仅包含大量的理论知识，还包含大量的化学实验，需要教师重视实验教学，为学生的实验操作创造机会。但结合当前高中化学教学的实际情况来看，部分教师忽视化学实验教学，从而影响学生的实践能力发展，具体表现为：第一，高中化学教材中的很多实验操作难度较高，很难在课堂上还原，于是部分教师干脆放弃了实验操作，以简单的语言描述代替实验教学，使学生无法在亲身实验中观察实验现象，总结实验结论，导致学生无法形成科学严谨的实验态度和实事求是、坚持不懈的科学探究精神，阻碍了学生的科学发展；第二，部分化学实验操作起来有一定的危险性，为了保证学生的安全，部分教师选择采取教师操作实验，学生观察的教学方法，在整个过程中，学生虽然可以直观地看到实验现象，却没有实验操作的机会，无法锻炼学生的实验操作能力。同时，教师演示，学生观看的实验教学方法无法引起学生的重视，容易让学生忽视化学实验的重要性，无法精准地掌握化学实验要领和操作步骤，对化学实验的原理的理解也不够深入，影响学生化学核心素养的发展。

二、新课改背景下新课标对高中化学教学的要求

（一）新课标提出的基本理念

在新课改背景下，新课标结合高中化学课程的性质，提出了教学基本理念，启发了教师的教学思路。第一，新课标提出了核心素养培育的要求，倡导教师构建以发展学生的化学学科核心素养为主旨的教学课堂。具体新课标结合新时代下的人才培育要求，指出了核心素养培育对学生未来适应社会和自身发展的重要性，强调了教师在实际教学中要充分挖掘化学课程的育人价值，将培育学生的核心素养作为关键的教学目标，构建完善的高中化学教学课堂，促进学生的全面发展；第二，新课标要求教师重视学生的多元发展，构建可以满足学生的个性化学习需求的教学课堂。新课标分析了高中生的身心成长规律，指出了高中生相较其他阶段的学生具有较高的自我意识，并且渴望自己主导学习和获得独立学习和成长的机会。基于此，教师要分析学生的个性化学习需求，在此基础上划分学习层次，实现因材施教，帮助不同层次、不同性格特点的学生快速融入化学课堂，满足自己的学习需求，促进学生的个性化发展；第三，新课标还指出化学课程的基础性和时代性，要求教师结合化学知识的发展和应用趋势，探究时代性的教学方法。即教师要关注新时代下的社会问题，引导学生灵活应用课堂上学到的化学知识，解决时代问题，促使学生形成社会责任感和正确的价值观念；第四，新课标指出了教学评价的重要性，要求教师结合化学核心素养培育，构建以素养为本的教学评价体系，加强对学生的评价，并采取教学评一体化的教学模式，发展学生的核心素养。这些都为新时代下的高中化学教学改革和创新提供了新的理念和方法，需要教师深入探究。

（二）重视化学实验教学

新课标从化学课程的理论性和实践性方面，指出了化学实验教学的重要性，要求教师重视化学实验教学，为学生的实验操作创造机会。第一，新课标指出了化学实验是学习化学物质，感知化学物质变化的重要方法，也是科学探究的有效途径。新课标还站在整体角度上确定了化学实验教学的重要性，要求教师重视实验教学，探究科学有效的实验教学方法；第二，新课标分析了高中化学课程中的具体实验，有物质检验实验、物质分离实验、提纯和溶液配制等实验，指出了这些实验中都包含着丰富的化学基础知识和实验操作技能，对于培育学生的科学探究精神和实践探究能力意义重大。为此，教师要从具体的实验内容入手，科学确定化学实验教学的目标，引导学生在动手操作中掌握科学探究的基础知识和基本技能；第三，新课标从实验教学的核心思路和基本方法入手，强调了实验教学的难度，它要求教师做好实验教学的准备工作，严格控制实验条件、环境等，以保证实验教学的顺利开展。

三、新课改背景下高中化学教学的有效方法

（一）加强课堂互动，构建生本课堂

新课改背景下，教师要加强课堂互动，构建生本课堂。第一，教师要加强和学生的沟通交流，及时了解学生内心的真实想法，在此基础上完成备课，使学生有机会参与教学设计，选择学生喜欢的教学方法；第二，教师要灵活应用问题导学、兴趣导学、信息技术等教学方法，丰富化学课堂的元素，增加其对学生的吸引力，刺激学生积极参与课堂互动，逐步增强主体性意识，提高课堂教学的有效性；第三，教师要结合化学知识的难度和教学需求，在合适的契机引入小组活动，为学生之间的互动创造机会，以此增进学生之间的感情，使学生掌握自己的学习节奏，成为学习的主人。

以《氯气及氯的化合物》为例，在本小节的教学中，教师采取了以下方法加强课堂互动。在课堂导入环节，为了吸引学生的注意力，刺激学生积极表达，加强课堂互动，教师利用信息技术为学生展示了一望无垠的海洋，在翻滚海浪的画面和声音刺激下，学生的注意力瞬间集中。教师抓住机会提出了问题：大家都见过浩瀚的海洋吗？海洋中都包含哪些物质呢？其中有哪些氯化物？在波澜壮阔的美景和问题吸引下，学生的思维比较发散，顺利地融入了化学课的氛围，积极参与了课堂讨论，从每千克海水中含有的氯化物的含量柱状图中获得了有效信息，讨论出海水中含有氯化钠等氯化物。

在氯气的制取方面，教师则采取了小组学习法，安排学生以小组为单位研究瑞典化学家——舍勒发现氯气的过程，在此基础上合作探究氯气的制取步骤。教师通过组织小组合作学习活动，将枯燥乏味的科学知识探究放在了活跃的小组氛围中，成功激发了学生的科学探究兴趣，使学生能在小组互动中梳理舍勒发现氯气的过程，认识了制取氯气的装置，总结出了制取步骤，为后续的实验室制取做好了充分准备。此外，为了深刻学生对知识的印象，进一步加强课堂互动，教师还设计了分享交流环节，鼓励各组安排一到两人上台分享本组的合作探究成果，其他小组和教师则提出问题，在问答中，各组实现了交流互动，在无形中完善了本组的知识结构，促进了学生的学习发展。

（二）重视实验教学，完善核心素养

新课改背景下，教师要重视实验教学，为学生的实验操作创造机会，完善学生的核心素养。第一，教师要充分利用课堂时间，在课堂上为学生还原教材上的演示实验，并为学生的当堂实验操作准备完善的实验器材，创设实验操作环境，激发学生的动手操作兴趣；第二，教师要整合生活中的化学实验资源，鼓励学生完成生活化的化学实验操作，使学生在实验操作中感知化学知识的实用性，全面提升学生的实验操作能力。

以《化学反应速率与反应限度》为例，本小节涉及较多的化学实验，需要学生在具体操作中掌握基础知识和基本技能。为此，在本课教学中，教师需要重视化学实验教学，指导学生完成了如下实验操作：

实验1：双氧水的分解实验。教师以此实验为例，鼓励学生探究催化剂在化学实验中的作用。学生分别进行了有催化剂和无催化剂的双氧水的分解实验，发现在催化剂的影响下，双氧水分解得更快，化学速率更快。

实验2：蜡烛在空气中和氧气燃烧的实验。教师指导学生探究此实验中氧气浓度对反应速率和限度的影响。在教师的指导下，学生动手控制氧气的浓度，发现氧气越多，蜡烛的燃烧速度越快，顺利总结出了浓度对化学反应速率和限度的影响。

实验3：碳酸钙与盐酸的反应实验。在此实验中，教师为学生提供了不同表面积的碳酸钙，启发了学生的实验操作思路，使学生在实验观察和操作中总结出物质的表面积越大，反应速率越快。

（三）加强教学评价，深化教学效果

新课改背景下，教师要加强教学评价，深化教学效果。第一，教师要明确教学评价是教学的关键环节，树立教学评一体化的教学观念，将教学评价融入教师的教和学生的学的全部环节，实现以评促教和以评促学。例如，教师可以将教学评价融入前期的备课环节中，采取问卷调查等方法，调查学生的学习基础、学习技巧以及学生喜欢的教学模式，以此实现对学生的科学点评；第二，教师要关注学生的学习过程，摒弃传统的以学生的学习结果为唯一评价标准的评价模式，从学生的学习过程入手，评价学生的学习态度、学习方法、学习效果等，将教学评价贯穿教学的整个环节，构建完善的评价标准；第三，教师要探究多样化的评价方法，除了教师评价外，还要引入学生评价。例如，教师可以鼓励学生积极自评，反思自己在学习中的优势和不足。同时，教师还可以鼓励学生积极互评，引导学生评价他人的学习优势和不足，发挥学生之间的积极影响作用，实现取长补短；第四，教师要安排学生评价自己的教学工具，使学生有机会表达内心的真实想法，增进师生之间的了解和信任，逐步完善教师的教学设计，推动学生的全面发展。

四、结语

综上所述，现阶段，在高中化学教学中存在一些问题，比如课堂互动不足、化学课堂的现代化水平有待提高、忽视化学实验教学等，在一定程度上影响了高中化学教学的效率。针对此现状，新课标提出了新的教学要求，需要教师更新教学观念和教学模式，积极汲取新课标中的新理念和新方法，推动高中化学教学改革，为新时代下的教育发展和创新指明了方向。为此，教师要重视课堂互动，灵活应用问题导学、小组合作等方法，为师生、生生、学生和环境之间的互动创造机会。另外，教师还要重视实验教学，整合实验教学的资源，为学生的动手操作创造机会，锻炼学生的实验探究能力，完善学生的核心素养。教师还要重视教学评价环节，探究多样化的评价方法，深化教学效果。