5E教学：初中信息科技教学的新样态

5E教学模式是一种以学生探究为主的教学模式，应用于初中信息科技教学，可以改进传统教学局面，同时促进学生获得良好的发展。在新课程标准的引领下，初中信息科技教学设立了促进学生发展的教学目标，推进了探究式课堂的建构。本文以促进学生积极探究，以及获得良好发展这一目标为导向，分析了5E教学模式的内涵和应用其实施信息科技教学的价值，然后阐述了应用原则，最后结合具体的教学内容围绕该模式的实践流程，提出了相应的教学策略，以期为信息科技教育工作者提供借鉴，推动信息科技教学的有效发展。

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》提出“推进以学生为主体的学习方式创新”这一课程建议，教师引导学生体验探究活动，让学生经历发现问题、提出问题这一过程，掌握学科原理，学会运用学科原理解释现象或解决问题。这意味着，新时期的初中信息科技教学应当具有“探究味”。为做到这一点，教师要运用具有探究性的教学模式实施教学，譬如5E教学模式。

一、5E教学模式的理论概述

（一）5E教学模式的内涵

5E教学模式是美国生物学课程研究会在克普勒斯三阶段教学模式的基础上提出的一种以学生探究为主的教学模式。该模式由吸引、探究、解释、迁移、评价这五个环节组成。其中，吸引环节重在调动学生兴趣，促使学生从课堂外走进课堂中，做好新知探究准备工作。探究环节重在用任务驱动学生体验探究活动，主动地运用所学解决问题，建构一定的认知。解释环节重在引导学生展示探究成果，由教师进行点拨、帮助学生进一步地强化已有认知。迁移环节重在引导学生运用探究成果解决新的问题。而评价环节看似在最后一个环节，实际上融入前四个环节中，起着诊断、促进作用，推动整个探究式教学有效发展。

（二）应用5E教学模式实施初中信息科技教学的价值

首先，5E教学模式具有生本性、探究性，让学生通过体验各种探究活动将探究权力掌握在自己的手中，增强自身的探究意识和提高探究能力，激发探究兴趣，使学生主动地学习信息科技，成为学习的主人。其次，扭转传统教学局面，将教师机械教转变为学生主动学，呈现出先学后教的局面，使得教师的教、学生的学紧密地结合在一起，大幅提高教学效果。最后，增强教学的实践性，让学生获得运用所学的机会，做到学以致用，切实地将学习成果转变为实践操作，提升信息科技操作技能水平，发展核心素养。

二、应用5E教学模式实施初中信息科技教学的原则

基于5E教学模式的特点，教师理应遵循生本性原则、探究性原则和实践性原则来实施信息科技教学。

（一）遵循生本性原则

要想使学生真正地成为信息科技课堂的主人，教师需要在尊重他们学习主体性的基础上，依据他们的信息科技学习情况，确定课堂教学要点、教学方法等，由此精心地组织教学活动，确保学生能参与其中。尤其，在学生参与教学活动的过程中，要将教学评价融入其中，精准地了解学生的具体情况，判断学习目标是否达成。在学习目标达成的情况下，可以沿着既定的方向实施教学。反之，则需要调整教学活动，保证学生能通过体验活动实现学习目标。这样的教—学—评一致性，可以让学生始终沉浸在学习中，成为学习的主人。

（二）遵循探究性原则

探究性活动是5E教学模式下的信息科技教学中不可缺少的一部分，也是学生获得良好发展的“沃土”。教师应当在教学实践过程中依据学生的具体情况和具体的教学内容，通过搭建支架、课堂提问、任务驱动等方式引导学生体验多样的探究性活动。同时教师还要监控学生的探究过程，发现他们存在的探究问题，从而有针对性地进行指导，保证他们始终沉浸在良好的探究活动中，并因此获得良好的发展。

（三）遵循实践性原则

信息科技学科本身具有实践性，与5E教学模式有着异曲同工之妙。这意味着，教师要在教学实践过程中依据教学需要，精心地组织实践活动，让学生充分地展示自我，并借此了解他们的具体情况，发现问题、解决问题，确保他们能真正获得实践机会，做到学用结合。

三、应用5E教学模式实施初中信息科技教学的策略

在遵循生本性、探究性、实践性原则的情况下，教师要以5E教学模式的五大环节为着眼点，结合具体的教学内容，运用恰当的策略建构教学活动，引导学生积极探究。以西交大版（2024）信息科技教材七年级上册第三单元第二课《搜索引擎与在线数据库》为例，可以如此实施教学：

（一）创设问题情境，吸引学生

吸引是信息科技5E教学的第一个环节，核心任务是在尊重学生已有经验的基础上，利用他们熟悉的现象、实物创设出新授课内容密切相关的问题情境，吸引学生的注意力，同时促使学生主动地建立起现实生活、课程内容和自身原有知识体系间的联系，使其产生认知冲突，由此增强学生对新授课的探究兴趣，从而主动地走进新授课中，为有效地探究新知做好准备。

例如，初中生作为互联网时代的“原住民”，早已在体验生活的过程中利用搜索引擎搜索了信息，建构了感性的认知。但是，他们并不清楚搜索引擎到底是什么、有什么特点、有什么作用、有哪些使用技巧。《搜索引擎与在线数据库》这节课重在介绍搜索引擎的概念、特点、作用和使用技巧，可以帮助学生解除疑惑。所以，教师在尊重学生已有经验的基础上，结合具体的教学内容，播放生活化微课，引导学生进入上网检索《三国演义》中的历史人物的场景，同时鼓励他们联系自己的生活经历，思考“如果你是此场景中的一个主人公，你会用什么样的方法来搜索、了解《三国演义》中历史人物的更多信息呢？”学生会因此走进自己真实的生活经历中，介绍不同的利用网络搜集信息的方法。教师可以在总结他们用到的方法基础上，引出搜索引擎这一概念，并提出“你能说说什么是搜索引擎吗？”“你知道搜索引擎有什么作用吗？”“你知道搜索引擎有什么特点吗？”“你知道哪些操作搜索引擎的技巧呢？”等问题。这些问题能进一步地点燃学生的探究兴趣，推动他们从生活中走进信息科技课堂，有利于他们集中精力地展开探究。

（二）搭建学习支架，探究新知

探究作为课堂教学的第二个环节，任务是让学生进行自主探究、合作探究。要想落实此任务，教师就要围绕教学内容和学生具体情况，搭建适宜的学习支架，譬如问题支架、建议支架、图表支架、媒体支架等，切实地为学生提供探究新知的助力，让他们获得探究机会。

例如，了解搜索引擎的定义和作用是本节课的一项重要任务。大部分学生在长期参与探究式教学的过程中掌握了观察、对比、分析、信息搜集等探究方式，形成了良好的探究思维。所以，为落实这一任务，教师可以在尊重他们发展情况的基础上，搭建问题支架、媒体支架，助力他们先自主探究、再合作探究。首先，播放微课，简单地介绍搜索引擎的定义，让学生建构初步的认知，并以此为基础，引导他们思考“自己平时用过哪些搜索引擎？它们有什么特点？”其次，展示一些学生在生活中常见、常用的搜索引擎界面，引导他们观察、思考“这些搜索引擎的界面有哪些共同点？有哪些不同点？”最后，出示查找资料、了解时事动态、购物等生活实例，引导他们思考“搜索引擎给我们的生活带来了哪些便利和挑战？”学生在这些支架的助力下会投身熟悉的生活情境中，有目的地进行探究。他们会在探究过程中运用已有经验，自主地运用阅读、分析、比较等方式进行探究，建构初步的认知，同时主动地与小组成员分享自己的探究成果，认真思考，发现不同的看法，由此展开激烈的探讨，碰撞出思维火花，进一步地了解搜索引擎的有关内容。同时，他们在整个自主探究、合作探究过程中会感受到探究乐趣，增强探究意识，丰富探究经验，有利于兴致高昂地体验后续的探究活动，推动信息科技课堂教学朝着有效的方向发展。

（三）组织展示活动，解释成果

解释是课堂教学的第三个环节，任务是在学生解释探究成果的情况下，教师有针对性地进行指导，帮助他们形成正确的认知，并将其内化到自己已有的知识体系中，由此验证探究的意义。

例如，在学生探究、了解搜索引擎的定义和作用后，教师可以搭建展示的舞台，鼓励学生毛遂自荐地登台解释探究成果。在学生代表解释时，教师可以秉持赏识的态度进行倾听，发现其良好表现，及时地进行赞赏，同时鼓励其他学生从学生代表身上汲取经验，主动地扬长补短。教师还要秉持批判的态度进行倾听，发现存在的认知问题，运用恰当的方式进行点拨。譬如，学生代表在解释搜索引擎的特点时忽视了广告这一要素，教师可以同时打开百度、谷歌、360、微软的Live Search等的首页和搜索结果页面，引导他们对比广告的数量、出现位置等。这样，全体学生可以继续探究，进一步地丰富自身的已有认知。之后，教师可以继续运用这种方式进行点拨。当全体学生查漏补缺后，教师可以鼓励他们概述搜索引擎的定义和作用，借此继续发现他们存在的认知问题，并有针对性地进行点拨。如此，大部分学生可以建构较为完善的认知，有力提高认知整体性。

（四）开展随堂练习，迁移所学

迁移是课堂教学的第四个环节，重在让学生在真实情境中运用学到的新知识分析问题、解决问题，由此加深对所学的理解，同时发展应用能力。一般情况下，教师要在尊重学生探究成果的基础上，组织相应的随堂练习活动，让他们获得迁移所学的机会。

例如，在学生先后探究、了解搜索引擎的含义、作用、分类、操作技巧后，教师可以以本节课的课题为入手点，提出练习任务：使用全文搜索引擎，以关键词“搜索引擎与在线数据库”进行检索。在学生进行练习时，教师可以巡视课堂，观察部分后进生和中等生的操作结果，发现存在的问题，尽可能地进行一对一的指导。在规定的练习时间结束后，可以随机抽选一名表现较好的中等生，鼓励其登台演示，并描述搜索方法和结果，为其他学生搭建范例支架，促使其他学生借鉴经验，主动地查漏补缺。在此基础上，教师可以鼓励全体学生回忆、分析、总结全文搜索引擎的特点和优势，借此进一步地巩固已有认知成果。

（五）融入教学过程，评价教学

正如上文所言，评价贯穿于5E教学全过程，起着诊断、促进作用。所以，教师要站在课堂教学的整体角度，运用适宜的教学评价方式，尽可能地做到以评促教、以评促学。

例如，在引导学生解释探究成果时，教师融入赏识评价，让他们在肯定自我的基础上，有针对性地查漏补缺，借此帮助他们建构良好的认知，夯实后续教学基础。在学生探究、了解了一些内容，教师及时地组织随堂练习活动。这实际上是在进行诊断性评价，可以了解学生的认知成果和认知问题，有针对性地帮助他们查漏补缺。除此之外，还可以在探究阶段融入生生互评，要求各组成员关注彼此的探究表现、探究成果，发现其中存在的问题，有针对性地帮助彼此解决。一些学生在生生互评下可以更好地认识自我，了解自己的优点与不足，由此主动地端正态度，改进学习行为，更好地参与信息科技课堂教学。教师还可以在课堂教学即将结束时，提出自主反思任务，驱动学生进行头脑风暴，如同过电影一般在脑海中浮现出整堂课的学习过程与相关的学习内容、学习方法。这样，他们可以更好地了解自己的学习成果和学习问题。面对学习问题，他们会主动地解决。在无法独立解决的情况下，会向他人寻求帮助，及时地查漏补缺，提升自身发展水平。

四、结语

综上所述，应用5E教学模式实施初中信息科技教学，可以为其注入新的活力，促使其转变传统的教学局面，提高教学效果。所以，教师应当将5E教学模式作为实施信息科技教学的“法宝”。在教学实践过程中，教师应当始终以吸引、探究、解释、迁移、评价这五个环节为着眼点，运用恰当的策略相关的教学活动，点燃学生的探究兴趣，驱动学生集中精力地进行探究。教师还要及时地了解学生的探究情况，有针对性地进行点拨，推动信息科技教学发展，同时保证学生探有所得，提高课堂学习效果。需要注意一点，应用5E教学模式实施信息科技教学正处于进行时，存在诸多的问题。这些需要教师进行教学反思，发现教学问题，理清问题原因，继而对症下药，推动教学发展，同时总结出切实可行的策略，与他人分享，携手提高信息科技教学的有效性。