陶行知生活教育思想在幼儿美育活动中的应用

在幼儿教育中，美育作为滋养心灵、启迪智慧的重要途径，其教学方式与方法尤为重要。陶行知先生的生活教育思想，以其“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的核心理念，为幼儿美育活动提供了宝贵的启示。幼儿教师应加强对陶行知的生活教育思想的解读，将其巧妙地融入幼儿美育活动，通过生活化的教学内容、实践性的教学方法，激发幼儿对美的感知与追求，为幼儿的审美素养奠定坚实基础。

本文探讨陶行知生活教育思想在幼儿美育活动中的应用，首先，本文分析“陶行知生活教育思想”与“幼儿美育”的概念。其次，探究该教育思想对幼儿美育活动的教育价值。最后，围绕着“感知美、发现美、记录美、探索美、创造美”五个方面，对教学活动提出几点可行之策，以期为幼儿美育注入新活力，让每一位幼儿都能发现蕴含在生活中的美。

一、核心概念解读

（一）陶行知生活教育思想

陶行知的生活教育思想是其教育理论体系的重要基石，对中国教育产生了深远的影响。生活教育思想的核心有“生活即教育、社会即学校、教学做合一”三个部分，分别强调了教学与生活、社会、实践之间的关系，对当今的教育改革具有重要的启示意义。

首先，“生活即教育”思想，强调教育与生活的紧密联系，陶行知认为教育的根本意义在于生活之变化，生活无时不在变化，因此教育也需随之变化。对此，教育要围绕生活展开、通过生活进行，使教育成为生活的一部分，从而真正实现教育的目的。其次，“社会即学校”这一观点打破了传统学校的界限，强调教育的场所应当从学校扩展到整个社会，陶行知主张将“学校”与“社会”的有效结合，让受教育者在社会中接受教育，从而拓宽教育活动的视野，丰富教育的内容。最后，“教学做合一”是陶行知生活教育思想在教学方法上的体现，该理念强调教、学、做三者的统一，认为“教的方法应根据学的方法，学的方法应根据做的方法”，提出“做中教、做中学”的教育方式，让受教育者在实践中获得知识，提高能力。

（二）幼儿美育

幼儿美育作为早期教育的重要组成部分，旨在通过艺术、自然、生活等多方面的熏陶，培养幼儿对美的感知、欣赏与创造能力。美育教学不仅仅是绘画、音乐等艺术技能的学习，更是一种情感的滋养与人格的塑造，这对幼儿审美素养建立起着积极的作用。

幼儿对周围世界充满好奇心，其感知力敏锐、想象力丰富。美育通过丰富多彩的活动，可让幼儿欣赏到生活之美、自然之美；在艺术创作、感受音乐韵律时，激发幼儿对美的兴趣与热爱，引导其发现生活中的美好，培养幼儿的审美情感与审美能力。除此之外，幼儿美育还注重培养幼儿的创造力与想象力，鼓励幼儿根据自己对美的想法自由表达，让其用自己的方式诠释对美的理解，不仅促进了幼儿的智力发展，而且有助于幼儿形成积极向上、乐观开朗的性格，从而促进幼儿的身心健康成长。

二、陶行知生活教育思想在幼儿美育活动中的教育价值

（一）激发幼儿美的感知力

陶行知生活教育思想强调“生活即教育”，认为教育应源于生活、贴近生活。在幼儿美育活动中，这一思想鼓励教师将美育融入幼儿的日常生活，通过带领幼儿观察自然界的花草树木、四季变换，以及参与日常生活中的艺术体验，激发幼儿对美的感知与兴趣。具体而言，观察生活景色变化、欣赏人造景观等，都是幼儿日常生活的组成部分，教师可利用这些学习材料为幼儿创建美育活动，使其在熟悉的环境中发现美、感受美，从而培养幼儿对美的敏感度和热爱之情。

（二）培养幼儿创造及想象力

生活教育思想打破了传统教学活动的局限性，其强调生活、社会等多项教育资源的有效运用。在幼儿园美育实践中，教师可从生活入手，不仅能实践对教学活动的创新，而且能为幼儿搭建自由创作的平台。具体而言，教师可以用生活作为主题，为幼儿提供丰富多样的绘画材料、工具，营造宽松、无拘无束的创作氛围，激活幼儿创造美的能力。幼儿在这样的环境中，能够放飞想象的翅膀，勇敢地表达内心的色彩与情感，学会用艺术的方式表达自我，在艺术创作中学会诠释自己对美的理解。

（三）促进幼儿实践能力发展

陶行知生活教育思想中的“教学做合一”，强调了教育工作的实践性功能。在幼儿美育活动中，“教学做合一”鼓励幼儿亲自动手操作，通过实践类的活动，提高幼儿对美的认识、理解。具体而言，实践活动可通过多种方式展开。其中，最常见的是“绘画”活动，让幼儿利用绘画、手工制作、雕塑等表达自己对美的见解；还可用音乐、社会实践、艺术鉴赏、自然观察等时间项目，让幼儿看见美、发现美、讲述美，以提高幼儿的审美素养。

（四）丰富幼儿对美的认识

陶行知生活教育思想强调“社会即学校”，其认为学校应与社会紧密结合；而在现实生活中，社会中的美育资源，能予以幼儿更加别致的审美体验。具体而言，在幼儿美育活动中，教师可对社会中的美育资源做出开发，带领幼儿开展社会实践类项目，参观、走访、资料调查等方式，能让幼儿从不同角度发现美、看见美、找到美。长此以往，随着社会美育资源的有效运用，不仅能拓宽幼儿的审美视野，而且能有效深化幼儿对自然与社会的认识和理解，有效培养其社会责任感及公民意识。

三、陶行知生活教育思想在幼儿美育活动中的应用策略

（一）感知自然美——观察自然生活变化

陶行知强调“生活即教育”，要求教育与实际生活相连，即在幼儿美育活动中让幼儿发现生活中的美。自然界是幼儿实际生活的一部分，幼儿每天都会与自然环境亲密接触，而奇妙的自然现象、美丽的自然色彩，是实施幼儿美育的天然课堂。具体而言，在幼儿美育活动中，教师可从生活中的自然景象入手，带领幼儿观察自然生活变化，四季更迭、日月星辰、风雨雷电等，这些都是美育教学的资源，能让幼儿直观感受到自然景色的魅力，从而初步培养其对美的感知能力。

例如，在幼儿绘本活动《谁说一定要用蓝色画天空》时，故事的主人公“小玛丽”在画天空时遇到了问题，她的颜料盒中没有天空。面对“没有蓝色怎么画天空”的问题，小玛丽通过对生活的观察，她画出了一片五颜六色的天空。在绘本阅读后，教师可向幼儿提出问题：“天空是什么颜色的？大家记忆中的天空都长什么样子？”引导幼儿讲述自己对天空的记忆、看法。在这一基础上，教师可为幼儿布置学习任务：观察不同时间、不同天气的天空，说一说天空颜色的变化。随着任务的布置，幼儿主动观察自然环境中的天空，其会发现“下雨时天空是灰色的；晴天时天空是蓝色的，还有白色的云朵；傍晚时天空是橙色的；夜晚的天空是蓝色的……”随着幼儿对自然环境的观察，并将自己看到的自然景色讲述出来，幼儿对美也会产生更加清晰的认识，其对美的感知能力也会在不知不觉中得到提升。

（二）发现生活美——感受乡土文化资源

乡土文化资源是地方特色与历史传承的载体，其蕴含着丰富的美学价值。乡土文化资源在幼儿日常生活中随处可见，在不同生活场景下，幼儿会在不经意间认识到各种具有美学特色的景象。在陶行知生活教育思想中，“社会即学校、生活即教育”强调了社会资源、生活元素的重要性，教师可利用幼儿熟知的生活环境，为其设计美育活动。具体而言，教师可加强对周围、生活中素材的开发，向幼儿介绍常见的美学文化，利用具有地方特色的材料，引导其从日常生活中发现美、认识美，拓宽了幼儿的文化视野，并促进了其对本土文化的认同感和自豪感。

首先，教师可借助家乡的民俗建筑开展美育活动，实现乡土文化资源的有效运用。比如，教师可利用多媒体设备，为幼儿播放家乡独有的建筑群，并向幼儿介绍该建筑群的特点，引导幼儿讲述自己对建筑群的理解，提高美育教学的质量，让幼儿发现生活中的美。其次，教师可利用一些具有民俗色彩的知识，实施美育活动。比如，部分地区为迎接传统节日，会用彩纸剪出各种各样的装饰，并粘贴在不同地方装点环境。“剪纸文化”既是传统文化的组成部分，又是美育活动的教育资源，教师可借助剪纸文化带领幼儿开展鉴赏活动，也可带领幼儿尝试完成简单的剪纸设计，以生活中常见的现象实施教育活动。最后，在部分地区有少数民族群体，其精美的民族服饰、奇妙的民族乐器，也是开展美育活动的有效路径。教师可带领幼儿认识有关少数民族的知识，从生活环境入手，让幼儿发现蕴含在生活、身边的美，让幼儿感知不同文化资源的独特魅力。

（三）尝试记录美——学会表达审美体验

艺术是表达情感与审美体验的重要方式，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成”。由此可见，艺术领域课程是幼儿记录美、表达美最有效、最直接的方式。基于生活教育思想，教师可结合艺术领域，整合生活美育资源，利用领域活动中的写生、音乐、手工等多样化的艺术活动，鼓励幼儿用自己喜欢的形式记录对美的理解和感受，以此培养幼儿的审美创造力与艺术表现力。

例如，在幼儿欣赏自然景色时，教师可为幼儿准备轻柔、欢快的音乐，让幼儿在观赏美的同时，提高对美的感悟与理解。与此同时，教师还可让幼儿随着音乐做出律动，让幼儿用肢体语言表达自己对美的理解，从而让幼儿学会表达美。再如，在幼儿欣赏景色时，教师可为幼儿准备画纸、画笔，鼓励幼儿将自己看到的自然景象全部绘画下来，以色彩搭配、画面构思，让幼儿学会用画面记录自己对美的理解，不仅达成了“生活即教育”理念，还落实了“教学做合一”的目标，成功提高了美育教学质量。

（四）全面探索美——开发社会美育资源

在陶行知生活教育思想中，“社会即教育”强调了社会资源在教育工作中的重要性，它要求教育与社会关联，为幼儿提供更加优质、全面的教学活动。社会是幼儿美育的广阔舞台，社会中美术馆、艺术馆、雕塑馆、博物馆等公共场所，为幼儿提供了丰富的美育资源，能让幼儿从不同视角发现美，能增强幼儿对美的探索意识。对此，教师可利用这些资源实施美育，让幼儿在更广阔的视野下感受艺术的魅力，了解人类文明的多样性，在促进幼儿审美素养提升的同时，强化其社会性能力的发展。

在社会资源的开发中，教师可为幼儿设计一些社会实践项目，以多元化的美育活动，带领幼儿全面探索美。例如，教师可带领幼儿走进历史博物馆，让幼儿观察历史文物的造型、颜色，并向幼儿介绍其创作理念、想法，让幼儿认识不同的美，发现不一样的美。再如，教师可结合人造景观，以社会生活景色开展美育活动。路边花坛中的花朵、独特艺术造型的建筑、园林师傅修建的树木造型、路灯上的艺术元素等，这些人文景观材料，都可作为美育教学资源，实现社会元素与幼儿美育活动的有效整合，让幼儿在欣赏美的同时，拥有一双发现美的眼睛，认识到生活、社会中处处充满着美，使幼儿的审美素养得到全面提升。

（五）学会创造美——生活材料大胆创造

陶行知生活教育思想提倡“教学做合一”，即在做中学、在学中做；幼儿美育活动要让幼儿发现美、认识美，并学会用自己的方式表达美。为积极践行陶行知的生活教育思想，教师可鼓励幼儿利用生活、自然材料大胆创造艺术作品，让幼儿将自己对美的理解和想象，转化为具体的艺术作品，从而体验到创造的乐趣和成就感。

例如，教师可利用生活材料、自然材料，为幼儿设计“创意美术”活动，鼓励幼儿利用生活中的素材，设计各式各样的作品。如，幼儿可利用快递箱搭建城堡；可用谷子、果壳等材料，制作创意美术画面；可搜集自然环境中的素材，用自然材料表达对自然美的理解；可对生活废品做出二次加工，做出具有艺术气息的美工作品等。长此以往，随着幼儿对生活材料的开发，其会发现在生活中的美，并在“做”中认识美与创造美，达成美育活动目标。再如，教师可结合主题活动，让幼儿利用生活元素，完成对班级的环境创设，鼓励其围绕着学习主题设计各种装饰物品，让幼儿将作品装点班级在班级中的不同角落，让“美”走进生活，让幼儿学会用“美”装点生活环境。幼儿与生活材料的互动，使对美的创造力得到发展，通过动手实践的学习项目，充分感知美的不同形象，其审美素养在不知不觉中得到提升。

四、结语

综上所述，本文探讨陶行知生活教育思想在幼儿美育活动中的应用，深度解读“美”的教育功能，并基于幼儿的年龄特点，对教学活动提出几点教育建议。生活教育思想下的幼儿美育，要求教育回归生活，让幼儿在真实的情境中感受美、创造美。幼儿教师应注重对教学活动的“生活化”转化，以实践性的教学方法创新美育课程，激发幼儿对美的热爱与追求，让幼儿从多个角度认识美、发现美，探索多个适合幼儿的美育活动形式，将幼儿培养成具有审美情趣、创新精神及实践能力的未来人才。