学科融合下的小学语文跨学科教学策略

跨学科教学，是指教师突破传统学科教学的壁垒，将两种或多种学科知识整合在一起，实现学科之间的相互交叉，旨在延伸学生的思维方式，提高学生的综合能力。因此，在学科融合理念的背景下，对小学阶段语文开展跨学科教学，能够促进语文学科的教学创新。教师将语文作为跨学科教学的中心，能驱动学生深入探究语文学科的知识，引导学生挖掘与其他学科的关联，帮助学生在多元化的教学模式中提升自己的语文综合水平，在一定程度上促进了学生综合素质的发展，让学生语文学科核心素养得以培养。

一、学科融合下小学语文跨学科教学的意义

在学科融合背景下，小学阶段语文跨学科教学的开展，对教师和学生而言具有重要意义。这一教学举措不仅能帮助教师提高语文学科教学的效率和质量，让语文课堂能够生动展示其独特的魅力，而且能够推动学生实现高效的语文学习，引导学生培养自身的综合思维，为学生语文学科的全面发展打下一定坚实的基础。

（一）有利于提高语文学科的趣味性

对小学阶段的学生而言，学科趣味性是他们学习知识的最大驱动力，能够调动起他们学习知识的积极性，提高整体学习效率。因此，在学科融合背景下，小学阶段语文跨学科教学的开展，有利于提高语文学科的趣味性。教师通过结合其他学科相关联的知识，丰富语文教学的内容，使学生在学习古诗词的过程中，结合历史学科，了解古诗词的创作背景，深挖作者想表达的思想感情；在学习游记类型的文章时，结合地理学科，促进学生深入感知文字的独特魅力。总而言之，这种教学方法能够为教师的语文学科教学提供趣味性元素，推动学生探究语文学科知识，为学生语文综合水平的发展做好铺垫。

（二）有利于开阔学生语文学习视野

对教师来说，他们的教育职责不仅仅在于帮助学生理解和掌握学科知识，还需要培养学生综合思维，让学生能够感受学习的价值意义，进而促进学生个人的全面发展。因此，在学科融合背景下，小学阶段语文跨学科教学的开展，能够有利于拓宽学生语文学习视野。教师以语文学科为核心，整合其他学科，引导学生从中建立起语文学科与其他学科的逻辑关系，让学生在学习语文的同时，还能注重其他学科中的语文要素，帮助学生有效拓宽自己的语文知识面，使学生更好地理解语文学科知识，让教师在一定程度上获得良好的语文教学效果。

（三）有利于促进学生语文创新思维

在学生学习语文的过程中，创新思维能够帮助他们发散自己的思维，使学生有效转化自己的思维角度，引导学生从不同层面深入探究语文学科的本质内涵。因此，在学科融合背景下，小学阶段语文跨学科教学的开展，有利于促进学生语文创新思维。教师借助跨学科教学的模式，引导学生摆脱应试教育的思维束缚，帮助学生提升独立思考的能力和解决问题的能力，使学生更好地表达自己的语文观点，加强学生语文方面的认知，推动学生语文综合素养的发展。

二、小学语文跨学科教学中的问题

在小学阶段语文跨学科教学的过程中仍然存在一定的问题，影响教师和学生的综合发展。这些问题不但使教师难以推进语文教学工作，让语文学科教学无法发挥出最大程度的教学作用，而且阻碍了学生语文综合能力的提升，不利于学生语文学科核心素养的发展，在一定程度上影响学生语文思维的培养。

（一）教学理念落后

随着当前教育领域的改革，教师的教育理念也应顺应时代的发展，推动学生学习能力的发展，为学生综合思维的培养做好相应的铺垫。然而，在当前小学语文跨学科教学的过程中，部分教师没有响应教育改革的号召，使语文教学理念较为落后。同时，教师仍然采用传统的教学理念，注重向学生讲解语文理论知识，缺乏对跨学科教学的正确认知，导致跨学科教学的成效无法得到有效提升，进一步影响语文的整体教学成效。

（二）教学形式单一

教学形式是教师能够获得高质量教学成效的重要因素之一，也是引导学生专注课堂学习内容的重要途径之一。然而，在当前小学阶段语文跨学科教学的过程中，教师存在教学形式单一的问题。教师仍然沿用传统的教学形式，向学生以“灌输”的方式传授语文学科的知识，忽略教学形式的多样性，导致语文知识的学习氛围较为枯燥乏味，学生难以从中提高自己的语文学习兴趣，从而丧失对语文学习的积极性，不利于教师构建高质量和高效率的语文跨学科教学，在一定程度上阻碍了教师跨学科教学的综合发展。

（三）教学内容割裂

语文跨学科教学的核心是教师能够以语文为核心，为其建立起其他学科的有机联系，帮助学生有效拓宽获取语文知识的途径。然而，在当前小学阶段语文跨学科教学的过程中，由于教师缺乏对跨学科教学的深层探究，只是将其他学科简单融入语文教学，并没有真正建立起学科之间的联系，导致跨学科教学的内容出现割裂的情况，不利于跨学科教学成效的体现，同时影响学生对语文知识的理解和掌握。

三、学科融合下小学语文跨学科教学的具体策略

为了帮助学生发展语文综合思维，在学科融合背景下，针对小学阶段语文跨学科教学的开展，教师需要采取具体策略，推进语文教学工作，培养学生语文学科核心素养，提升学生语文整体水平，让学生能够有效拓宽语文思维的道路，引导学生深入探究语文学科知识，促进学生全面发展。

（一）结合音乐学科，营造教学氛围

众所周知，在学生学习的过程中，环境因素对学生的学习成效有一定程度的影响，能够推动学生探究学科知识，挖掘学生的学习潜能，引导学生集中自己的学习专注力。

因此，在学科融合背景下，针对小学阶段语文跨学科教学的开展，教师可以结合音乐学科，为学生营造出良好的教学氛围，使学生在学习语文学科知识的同时，能够在音乐学科的辅助下，拥有沉浸式的语文学习体验，促进学生丰富自己的情感，加深对相关语文知识的理解，进一步引导学生发展自己的语文综合思维。与此同时，教师还可以通过这一创新教学模式，推动学生全身心地投入其中，激发学生对语文内容的求知欲，在一定程度上能有效提高语文教学的整体成效。

例如，在小学五年级上册部编版的教材中，当学习到第四单元《少年中国说（节选）》的内容时，教师可以结合相关的音乐，帮助学生更好地理解中国少年与少年中国的关系，使学生在音乐的辅助下，激发自身的爱国之情和责任之心，让学生感受到梁启超在《少年中国说》中对少年勇于改革的赞扬以及对祖国繁荣富强的愿望，推动学生进一步感悟作者炽热的思想情感，促进学生发愤图强，肩负起中华民族伟大复兴的历史使命。

教师可以借助多媒体设备，为学生播放关于“梁启超”生平的视频，使学生对梁启超有了初步认知，促进学生探究梁启超创作这篇文章的原因，让学生能够了解到梁启超为祖国做出的贡献，激发学生对梁启超的敬佩之情。在此基础上，教师结合音乐学科，为学生播放由歌手张杰演唱的歌曲《少年中国说》，为学生营造良好的教学氛围，使学生能够沉浸其中，直观地感受到梁启超所作《少年中国说》的坚韧力量，让学生能够穿越时空，感知当时这篇文章为整个麻木的社会带来的巨大影响，促进学生民族自豪感和爱国情怀的建立。在后续教学环节开展的过程中，教师引导学生阅读本篇课文，让学生感受其中语言的韵律美，引导学生深入体会课文的内涵和魅力。同时，教师要求学生将自己阅读之后的想法在各自的小组中进行交流分享，让学生在小组讨论中深化自己的语文思维和对课文的感知。

由此可见，通过结合音乐学科，教师能够引入相关歌曲，营造活跃的教学氛围，加深学生对课文的理解，同时激发学生的爱国之情，引导学生从中建立起民族自豪感，使学生能够以意气风发的姿态勇于迎接未来的挑战，肩负起建设祖国的职责。

（二）结合信息学科，丰富教学内容

教学内容是学科教学的核心，不仅包括向学生传授学科知识，还包括培养学生综合思维，是教师学科教学质量的基础保障，也是学生课堂主体地位的重要载体。

因此，在学科融合背景下，针对小学阶段语文跨学科教学的开展，教师可以结合信息学科，为学生丰富相关的教学内容，打破传统语文教学单一的教学方式，激发学生语文学习的兴趣，让学生能够更好地感受语文学科的独特魅力。除此之外，教师还可以通过信息技术，为语文教学开辟新的教学道路，以一种趣味性的方式吸引学生的课堂注意力，帮助学生提高语文学习的效率。

例如，在小学五年级下册部编版的教材中，当学习到第七单元《威尼斯的小艇》的内容时，教师可以融入信息技术学科，为学生创建相应的情境，让学生能够直观地感受作者笔下威尼斯的风光，使学生更好地体会小艇为威尼斯这座城市生活增添的情趣魅力，同时使学生掌握静态描写和动态描写，促进学生感受两种描写的表达效果，在一定程度上开阔学生的语文视野。

首先，在课前导入环节，教师通过多媒体设备，以图片的方式为学生展示威尼斯的城市风景，让学生从中初步建立起对威尼斯这座城市风景、人文特色的感知，同时对课文的内容产生一定的探究欲，为后续阶段的教学做好相应铺垫。其次，教师融合信息技术学科，以VR全景的方式，让学生以第一视角感知威尼斯的城市特点，使学生能够借助信息技术，体验乘坐威尼斯小艇的游览路线，在一定程度上丰富跨学科教学的内容，促进学生优化语文学习的过程。再次，教师让学生一边阅读课文内容，一边操作信息设备中的VR全景，引导学生在信息技术的辅助作用下，将课文的文字转化为实际景象，加深学生对文中威尼斯小艇描写的印象，让学生感受小艇的特点，品味其静态美和动态美。最后，教师要求学生以小组为单位，共同分析“课文是围绕小艇哪些方面展开描写的”的问题，加强学生之间的合作交流，为学生综合素养打下坚实基础。

由此可见，通过融合信息技术学科，教师能够丰富语文教学的内容，为语文教学增添一定的趣味元素，引导学生积极探究课文内容，让学生直观领会到威尼斯的城市魅力，使学生将抽象化的文字转化为具象的景象，更好地感受作者游览威尼斯的所见所感，促进学生情感的表达。

（三）结合美术学科，锻炼创新思维

在语文学科学习的过程中，学生创新思维的培养，有助于改变学生单一的思维模式，让学生有效拓展自己的思维途径，推动自身综合思维的发散，从而促进学生整体语文水平的提升。

因此，在学科融合背景下，针对小学阶段语文跨学科教学的开展，教师可以结合美术学科，引导学生通过绘画的方式，对文章内容反复深入探究、剖析，促进学生挖掘其中作者所表达的内涵，加强学生从中感知文字带来的画面感，在一定程度上增强学生的审美意识，锻炼学生的创新思维，使学生能够在美术学科的辅助作用下，提高自己的艺术修养，为学生语文核心素养的发展打下坚实的基础。

例如，在小学六年级上册部编版的教材中，当学习到第八单元《少年闰土》的内容时，教师可以融入美术学科，促进学生感知少年闰土聪明能干、活泼可爱的形象，加强学生的文字画面感，引导学生在美术的辅助作用下，结合文字，体会“我”与闰土儿时真挚的情谊，推动学生感知“我”对闰土的喜爱、佩服和怀念之情，在一定程度上促进学生语文综合能力的提升。正式教学前，教师根据相关的内容，以问题的方式促进学生集中课堂专注力：“同学们，在你们现在这个阶段，肯定有关系较好的朋友吧，你们之间都有哪些难忘的回忆呢？”由此，教师能够引导学生产生相应思考，帮助学生快速调整自己的学习状态。接下来，教师借助课件，为学生展示关于作者鲁迅的简介，让学生初步了解其生平事迹。同时，教师引导学生学习生字词，为学生后续的学习打下理论基础。随后，教师融入美术学科，让学生一边阅读课文，一边分析课文的结构，同时根据结构的内容，绘制相应的图画。基于此，教师以美术作为切入点，引导学生深入探究课文内容与结构，加强学生的语文理解能力。在大多数学生绘画完成后，教师要求学生将自己的绘画成果在语文学习小组中进行交流讨论，引导学生完善自己对课文结构的梳理，促进学生进一步品味文本的内容和情感，使学生之间共同实现语文学科的综合发展。

由此可见，通过融合美术学科，教师让学生能够借助绘画的方式剖析课文结构，引导学生探究“我”与闰土之间友谊的连接，促进学生品味作者刻画的闰土形象，让学生感知到二人之间深厚的友谊，在一定程度上培养学生语文综合思维。

四、结语

综上所述，在当前教育领域的改革发展中，语文跨学科教学的开展将是必然趋势。因此，在学科融合背景下，针对语文跨学科教学的开展，教师应当主动创新教学理念和教学形式，为语文学科开辟新的道路，推动学生深入其他学科，获取相关的语文知识，引导学生加强自身的语文思维，让学生能积极主动参加语文学科的学习，为社会培养全面创新人才。除此之外，教师立足学生的长远发展，将跨学科教学的成效发挥到极致，推动学生语文学科核心素养的培养。