学生发展核心素养视域下的小学数学核心素养

新课程改革的实施使学生的核心能力得到了更多的关注，通过对学生重要技能和素养的培养，可以使学习效率更高，教学质量也会得到明显改善。数学是一种抽象性课程，传统的课堂教学已无法适应学生的发展。因此，教师必须积极探索新的教学方式，以求彻底改变这一现状。核心素养是新课程改革浪潮中产生的新观念、新思想。因此，许多小学数学教师都可以把它当作自己的教学目标，通过各种教学手段，营造和谐的教学氛围，从而使学生的数学核心素养得到全面提升。

一、学生数学核心素养培养的意义

在小学数学中，对学生核心素养的培养具有重要作用，它不仅会对学生的数学学习起到直接作用，还会对学生的综合思维和问题的解决起到正面影响。在小学阶段中对小学生进行核心素养培养，可以帮助他们奠定坚实的数学基础；数学是一种具有高度逻辑性的学科，它的每一个分支都离不开基础概念与原则。通过对学生核心素养的培养，能够加深对数学的基本观念的认识，让学生构建较为完整的数学思想体系，为高阶数学的进一步研究打下良好基础。在教学实践中，通过对学生数学核心素养的培养，可以使学生产生浓厚的数学学习兴趣，主动探究问题。数学不但与记忆力、运算有关，这也是一门有趣而富有挑战性的学科。学生通过对核心素养的培养，可以在解题中体会到数学所带给他们的快乐，进而产生积极动力。

二、小学数学核心素养培养的实施原则

（一）为学生服务的原则

在探究中更好地发展学生的数学素养与能力，是实现“高品质”的途径与策略。例如，通过对教学工作的探究，弥补教师在教学中存在的不足之处，发现提高学生数学素养的有效途径与原则。所以，教师要把教学的每一个环节的安排与执行都定位于帮助学生提高学习能力，以促进学生的发展。比如，对核心素养的培养进行科学设置，对教学内容进行适当选择，从而使学生得到更好的发展。

（二）为学生提供教育的原则

教师在教学的时候，要按照为学生提供教育的原则，综合考虑补齐教学的薄弱环节，在随后的数学课堂教学探究中，主动地对教学目标设计进行全方位的优化，对教学模式进行持续创新，对教育评价理念进行深入改革，对课堂的教学进行更多关注。

三、小学数学教学中存在的问题

（一）学生的积极性较低，缺少学习热情

目前，我国小学数学教学中存在着许多问题，其中最突出的问题就是学生对其教学的热情不够。在传统数学课堂上，学生常常处于被动的地位，学习的内容单调、枯燥，缺少乐趣与挑战，这就导致学生对数学抗拒，影响他们的学习热情。传统课堂教学模式是以教师为中心，侧重于传授知识，缺少趣味与互动，不利于提高学生的学习积极性。

（二）课程教学与培养目标不相适应

首先，部分教师对新课程标准的认识出现了误区，没有正确地掌握新课程标准的实质要求。其次，教科书的编制与教学目标并没有很好地匹配，教师课堂上很难把教科书和学生基本素养培养有机地融合起来。最后，由于缺乏足够的教育资源，导致教育内容和教育目的之间的契合程度低，使得在实际教育活动中，很难为学生寻找到能够支持其发展的教育资源。

（三）班级管理不力和学生学习氛围缺乏活力

目前，部分学校班级管理不善，学习气氛沉闷，这也是影响学生自主学习能力的重要因素。在实际教学过程中，存在着教师难以对班级秩序进行有效控制，从而使班级学习氛围变得死气沉沉。究其原因，在于教师在班级管理中缺乏灵活性战略。在教学过程中，由于缺少有效的教学手段，难以对学生进行有效的指导，造成教学混乱。另外，学生的学习态度、行为习惯也会对班级氛围产生一定的影响，有些学生对数学学习没有积极性，出现了不合作的现象，使班级学习氛围变得很差。

四、在小学数学教学中培养学生核心素养的策略

（一）创造生活体验场景，培养学生的数字意识

“数感”这个概念在数学的核心素养中被提出来，它就是对数的认识。这不仅仅是对数字关系的认识，更是对数字符号和数字的认识，这是一个综合素养的体现。随着新一轮课程改革，“生命”教学方法的发展与应用，使传统的教育观念发生了变化。小学数学教师可以通过创造生活的情景，将学生带入“以生命为中心”的教育环境，让他们在数学知识的学习中感受到轻松愉悦的感觉，从而进一步增强他们的数理意识，逐步提升他们的数学综合素养。比如，在《认识11—20》的课程中，教师可以利用课堂上的生命体验情景来进行数学教学，从而达到提高学生对数字意识的效果。在教室里，教师先用数数棒引导学生进行一至十遍的练习，鼓励他们巩固已学过的数字，并激发他们的意识。教师可以提出问题：“你听说过没有比10更多的数字了？”教师先让学生将10个棒棒系在一起，接着数其他的数，使他们直观地感受10是一个整体，并开始对数字有了初步的认识。通过对数数的亲身经历，可以为学生创造一个较好的学习环境，既能激发和培养学生的学习积极性，又能提高学生的数学素养和综合素养。

（二）明晰知识间联系，促进知识转移

数学知识的逻辑性很高，新旧知识之间有着密切联系，学生学习的难度也是逐步递增的。所以，教师要仔细阅读教科书，弄清楚数学知识之间的联系，把知识的单元整合起来，提升教学水平。在教学过程中，教师要把重点放在对知识的转移和应用上，让学生的思想得到发展，让学生的学习质量得到加强。以多边形的面积教学为例，让学生体验探究三角形面积计算的全过程，加深对所学内容的理解。在这一节课的教学过程中，教师可以将图形面积与推导相结合，将它们之间的联系进行整理，并指导学生对所包含的一些数学概念进行深入分析，让学生明白尽管多边形有着各种各样的形式，但是在推导面积过程中，都会使用类似的思路和方法。通过这样的方式，帮助学生弄清楚知识特点，学会进行迁移应用，学生自己能够去摸索出图形面积的计算方式，帮助学生建立一个很好的知识网络，培养学生的核心素养。在课堂上，教师可以采用“合作学习”的方法，使学生在课堂上处于“被动”的状态。教师也可以采用分级教学方法，来考虑不同水平学生的差别，通过对教育的深入的思考，切实地弥补课堂教学中的不足，为实现学生核心素养的培养目标奠定基础。

（三）开展教学实践，提高学生的学习体验

学生的自我认知发生了迅速地转变与更新，其自我评价呈现出越来越多的独立性与稳定性。学生在学习过程中所获取的知识表现出了较大的灵活性与差异性。但是，有些学生在学习过程中没有把握好自己的学习方式，造成了他们对于基础数学活动的感受比较欠缺。要想扭转这种局面，教师就必须在学生的认识行为理论的指引下，进行丰富多彩的教学活动，突出直接与间接的体验，并把课本问题与学生的生活、学习经历密切联系起来，增强学生的数学学习经验。比如，在讲授“分数的混合运算”时，教师可以预先将教材中有关的观念图像进行扫描，然后把图像嵌入多媒体。利用多媒体教学手段，让学生围绕“本周的学习内容”回答相关问题，在任务指引下，教师可以通过制作列表、画图表、列出算式等多种方式来帮助他们提升思考的水平，制定出相应的解决问题的计划，并与学生共享。

（四）构建线上空间，拓展培养路径

小学数学教师要对教学理念和战略进行适当的调整，并利用网络平台，主动拓宽培养学生的核心素养的途径，使之更加灵活、高效。比如，在教学分数除法的过程中，要建立线上教学环境，拓宽学生的思维方式。教师可以注册一个微信公众号，并且还可以开发出各种各样的教学资源，为分数除法的特定知识点，建立和设计思维导图，以及针对分数除法的特定知识点进行教学，以及如何将其作为教学的一部分进行详细分析，使学生能够根据数学教学需求来选择相应的资源。教师可以利用线上直播新媒体工具，主动地对自己的主要知识进行加强，例如，关于分数除法运算方式和技能的介绍，解答学生的疑问，把他们的学习经验告诉他们，也可以允许他们利用微信群组，在线上进行分组讨论，积极地说出自己的想法，说出自己的学习经验，同时在线上将自己所碰到的问题进行交流和解答，让线上平台的使用价值得到充分的体现，促进学生核心素养的提升。

（五）利用微课程，建立知识间的联系

在小学数学课本中，所有的数学知识都具有一定的关系。当学生要学习新的数学知识时，通过对现有知识的迁移，可以让学生更快地了解到所学的知识，从而深化学生对知识的了解，提高学生的数学学习效率。将微课程运用到数学教学中，可以为学生创造内容丰富、形式新颖的教学情境，提升他们的数学思考能力，使他们在探究过程中找到知识之间的关联，从而对所学的知识更好地把握，构建起知识系统。在课堂上，运用微课程，让学生回顾自己所学的知识，可以帮助学生更好地对所学的知识进行回顾。在趣味化的微课程中，教师所讲的内容可以紧紧地抓住学生的兴趣，让学生可以仔细地看一遍微课程，获得更好的学习效果。比如，在讲授多边形的面积时，教师可以借助一节微课，让学生回顾三角形，平行四边形，梯形的面积，以及它们之间的关系，再引入三角形面积的问题，运用所学到的内容进行探索。通过将三角形、平行四边形、梯形面积的计算公式与多边形的面积之间的关系，让学生把多边形转化成三角形、平行四边形、梯形来进行计算，使他们能迅速地掌握了多边形面积的计算方法。通过对旧知识进行复习，并学习新知识的微课，他们能够将所学知识进行更深层次的剖析，达到学习效果，调动他们的探索热情，最终创造出高效率的数学微课程。

（六）运用多媒体教学，丰富课堂内容

在多媒体技术日益成熟的今日，将其应用于课堂教学是大势所趋。在教学中，教师要顺应新发展趋势，将多媒体技术和课堂教学有机地结合。灵活运用现代化多媒体技术，将优质课程内容呈现给学生，给学生带来良好的学习体验。在课堂展示时，教师可以利用多媒体手段，将所学内容的影像、声音等呈现给学生，给他们更加直观地感受，进而提升他们的课堂体验。通过视频的方式能引起更多学生的关注，进而能激发学生的学习积极性。在此基础上，教师应认识到多媒体教学的主导作用。视频展示仅仅是补充和帮助的作用，教师应当扮演主要角色，为学生提供多种方式的教学。例如，教师在讲解圆柱和圆锥时，由于该内容较为抽象，教师应运用多媒体技术为学生播放相关的视频内容，帮助学生加深对该知识的了解。例如，视频中详细而明确地讲述了如何将长方形与三角形转换为圆柱、圆锥的过程。通过视频的形式可以激发学生的学习兴趣，使学生对该内容的学习过程有更加具体地认知。在观看完录像之后，教师可以让学生亲自动手制作圆柱与圆锥，并要求学生利用长方形、三角形的纸张来制作圆柱、圆锥，加深学生对课堂内容知识的理解。

（七）重视多种形式的考核，促进学生的发展

小学数学教师要将教育评价工作中出现的种种问题都考虑进去，通过引进多样化的评价体系，使评价的效率与品质得到全方位的提高，从而进一步提高学生的学科素养与学科能力。充实评价方法。教师要主动加强对学生的自身评价，对学生之间的相互评价进行适当的指导，并对他们进行分组轮换评价，从多个方面来评价他们在数学课堂上的表现，并针对他们的问题提供一些特别的建议。充实评价对象。教师要加强结果评价和过程评价，要主动地评价学生的学习方法运用、学习状况、课堂参与度、解决问题的思路、进步退步等方面的情况，根据学生的问题制定有针对性的改善和优化计划，帮助学生持续发展，提高整体素养。

五、结语

培养学生的核心素养要把小学数学与其他教学手段有机地结合起来，把各种教学手段有机地整合、重组，找出它们之间的关系，并恰当地发展出适合学生的教学方式。新课改对小学数学的要求越来越高，教师要不断更新教学方法，根据教材编排适当的教学计划，与时俱进，因材施教，加强与学生的沟通，增强教学能力，主动解答问题，更准确地掌握学生的需求，促进小学学生的核心素养的不断提高。