在小学数学教学中引入生活化教学模式的方法

我国著名的教育学家陶行知提出“生活即教育”的教育观念，指出生活化教学的重要意义，对我国的教育工作起到了重要的影响作用。随着新课改进程的推进，《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）确定了数学课堂的性质，探究出了数学课程的生活性、实践性等特点，明确指出了在小学数学教学中开展生活化教学的意义。这使越来越多的教师认识到了生活化教学的价值，并尝试在小学数学教学中开展生活化教学。但是纵观小学数学生活化教学的现状，不难发现部分教师在落实生活化教学时仍然存在一些问题，如生活化教学浮于表面，无法发挥实际的作用，教师选择的生活素材或者创设的生活情境不符合小学生的生活认知水平，无法调动学生的学习探究热情等。在新时代下，教师要树立与时俱进的教学观念，在传统的教学模式基础上融入生活化的教学模式，尝试站在学生视角，探究生活化的教学内容和教学方法，进而充分发挥生活化教学的育人价值，促进学生的数学发展。

一、在小学数学教学中引入生活化教学模式的价值

（一）建立知识和生活之间的联系，形成解决问题的能力

教师树立生活化的教学思想，在小学数学教学中开展生活化教学的首要意义是可以建立知识和生活之间的联系，帮助学生形成解决实际问题的能力，促进学生的综合实践发展。第一，纵观小学生在数学学习中遇到的问题，不难发现小学生尚未形成完善的数学思维能力，这也决定了学生在数学学习中会遭遇较多的阻碍，面对抽象复杂的数学知识，很难在短时间内理解和应用，教师需要想办法发展学生的知识理解能力和解决问题的能力。教师通过开展生活化教学，可以将复杂抽象的数学知识放在学生熟悉的生活场景中，化抽象为形象，使学生调动自己的形象思维，顺利实现思维转化，从而轻松解决数学问题，在不知不觉中形成完善的解决实际问题的能力和理解能力；第二，小学数学教材中包含较多的理论知识、公式定理等，这些内容学生学习起来比较枯燥。教师需摒弃传统的教学思路，采取生活化的教学方法，帮助学生放弃死记硬背的方法，将理论知识融于生活问题中，一边解题一边完成知识的学习、巩固和应用，这些都有利于发展学生的解题能力，培养学生的数学综合素养；第三，教师树立生活即教育的教育观念，让教学内容更加贴近现实生活，深化学生的感知，指引学生在生活中感知和应用知识，体会解决问题的乐趣，逐步增强学习数学的自信心，最终全面调动学生的数学学习热情，促进学生的数学发展。

（二）有利于推动教学改革，提高教学质量

教师开展生活化教学还有利于推动小学数学教学的改革和发展，提高教学质量。第一，在新课改背景下，新课标强调了教育要回归本质，即遵循学生的学习发展规律，站在学生的视角开展教学工作。生活化教学刚好符合新课标的要求。教师在开展生活化教学的过程中，需要站在学生的角度上分析学生的生活阅历和认知水平，选择学生感兴趣的、熟悉的生活内容，创设生活情境，或者融入生活素材等，有利于推动教育工作的生活化发展，让教育回归生活化的本质；第二，新课标还强调了学生的学习主体地位，认为学生才是学习和课堂的主人，要求教师转变传统的教学思路，将课堂还给学生，致力于激发学生的主动性，实现从“要我学”到“我要学”的转变。教师通过开展生活化教学，可以丰富数学课堂的元素，增加课堂对学生的吸引力，进而提高学生的学习专注度，使学生主动参与生活化的学习活动，完成自主学习，逐步形成核心素养，保证学习效率。

二、生活化教学模式在小学数学教学中的应用现状

（一）教师对生活化教学理念的解读不到位

现阶段，在新课改影响下，越来越多的教师认识到了开展生活化教学的重要性，但对生活化教学理念的解读还不够到位，生活化教学的效率有待提高。第一，部分教师对生活化教学理念缺乏深层次的理解，在开展生活化教学时仅将数学概念和生活中的例子结合起来，没有深入探究数学知识在现实生活中的应用，使学生无法从中体会数学知识和现实生活之间的密切联系，认识不到数学知识的实用性；第二，所谓生活化的教学理念指的是利用数学知识解决实际问题，部分教师尚未认识到这一点，没有从学生日常生活中寻找数学问题，导致生活化教学浮于表面，教学情境存在虚构不实的问题，无法发挥实际的作用。

（二）生活化教学模式比较单一

目前，受教师教学观念、教学习惯和教学专业能力的影响，小学数学生活化教学还存在教学模式单一，教学效果有待加强的问题，具体表现为如下几个方面：第一，教师的前期备课工作做得不足。生活化教学需要生活素材、生活案例或者生活实物作为支撑，这需要教师做好前期的备课工作。但是由于部分教师对生活化教学理念的理解不够深入，故而没有做好前期的准备工作，没有从实际生活中搜集、整理生活化的教学素材、实例和实物等，导致生活化教学只能靠教师的口头描述支撑，无法发挥实际的作用；第二，教师创设的生活情境不切实际，不符合学生的生活认知水平。创设生活情境是一种常见且高效的生活化教学方法，但部分教师在创设生活情境时没有考虑学生的认知水平和生活经验，而是以自己的生活认知水平作为标准创设情境，导致创设出的情境对小学生来讲晦涩难懂，使学生出现不切实际的感觉，无法产生学习热情，学习效果也就不尽如人意；第三，师生之间的交流互动不足，学生缺乏参与教学设计的机会。部分教师在开展生活化教学前，忽视了和学生之间的沟通和交流，没有了解学生想要的生活化的学习模式是怎样的，也没有分析总结学生的兴趣点，使学生没有机会参与教师前期的生活化的教学设计，不仅使师生之间的互动远远不够，还在无形中影响了学生参与课堂学习的兴趣，影响了生活化教学模式发挥育人价值；第四，教师忽视了学生的主体地位，没有留出时间安排学生进行生活化的数学知识探究，导致生活化教学成为教师一个人的独角戏，发挥的教育价值有限。一直以来，很多教师受应试教育的影响都习惯采取以教师为主导的教学模式，忽视了学生的主体地位，即使是在生活化教学中也习惯自己主导一切，在提出生活化的数学问题、创设生活情境后，并没有留出时间安排学生进行生活化探究，存在自问自答等情况，导致学生汲取知识比较被动，无法从中感受到学习数学知识的乐趣，也无法建立数学知识和现实生活的联系。

三、在小学数学教学中引入生活化教学模式的方法

（一）选择生活实物

教师要善于在数学课堂上引入生活实物，以此开展生活化教学。第一，教师要鼓励学生自己选择生活中的物体，为学生参与生活化的教学设计创造机会，以此激发学生的学习动力；第二，教师要整合利用各种生活实物，吸引学生动手操作，在亲身体验中应用数学知识，感知数学知识的实用性，使学生获得丰富、愉快的学习体验，实现快乐学习。

以《克和千克》为例，本小节涉及生活中比较常见的两个质量单位，克和千克，小学生在日常生活中也有一定接触，比较适合开展生活化教学，为此，教师确定了生活化的教学目标：结合丰富多样的生活实物，认识和感受克和千克，初步感知一克、一千克的物品有多重，形成对物品质量的感觉；结合生活中常见的秤，感知数学知识在现实生活中的应用，并在实际操作中学会使用秤称物体，掌握相关生活技能；学会估测生活中常见的物品的质量，灵活应用克和千克的质量单位。基于此，教师选择了丰富的生活实物，开展了生活化教学。

在课前，教师鼓励学生走进生活，从生活中任选几件实物带到课堂，为学习质量单位做好准备。教师通过设计此环节，使学生有机会参与教学设计，自由选择自己喜欢的、熟悉的生活物品。譬如，有的学生带了自己最喜欢的玩具熊；有的学生带了硬币；有的学生带了文具盒、水杯等。在课堂教学伊始，教师将学生带来的生活实物摆放在大家面前，鼓励学生猜一猜这些物品有多重？学生在此之前尚未学习克和千克的质量单位，对物体的具体重量没有具体、正确的感知，只能根据自己的生活经验猜测，但是由于眼前的物品都是自己喜欢的、熟悉的生活实物，学生参与讨论的积极性较高，课堂氛围热烈，使学生产生了学习明确的质量单位的欲望，为后续的克和千克的质量单位学习做好了准备。

教师从生活中选择了常见的秤，如电子秤等，从实物秤入手，带领着学生观察和探究，学习克和千克的质量单位。在具体的生活实物支撑下，学生顺利认识了克和千克，简单认识了给物体称重的步骤。

教师还将课堂交给学生，鼓励学生利用秤称自己带来的物品，成功将课堂教学推向了新的高潮，使学生在动手称重的过程中应用了克和千克的数学知识，学会利用克和千克描述物体的重量，体会到了质量单位的实用性，也锻炼了学生的动手操作能力，促进了学生的全面发展。

（二）创设生活情境

教师要创设生活情境，借助情境构建数学知识和现实生活之间的联系，吸引学生的眼球，使学生在情境学习中获得丰富的学习体验和情感体验。第一，学生每天有一大半的时间在学校，校园生活是学生日常生活的重要组成部分。因此，教师要从学生的校园生活入手，创设生活情境，充分整合校园的教育资源，使学生在探究校园生活的过程中汲取知识，激发学生对学习、对生活的热爱；第二，教师要分析学生的生活经验，将学生熟悉的多个生活场景结合到一起，创设整合化的生活情境，并留出时间安排学生进行情境探究，使学生有自主学习、展示自己的机会，以此促进学生的数学综合发展。

以《分数的初步认识》为例，本小节的教学重点是指引学生认识分数，理解几分之几的含义，会读、写分数。在传统教学模式下，教师一般会结合之前学过的整数知识，引导学生构建完善的数的知识结构。这种教学模式虽然可以取得一定的教学效果，但是却无法改变数学教学的枯燥性，不利于激发学生的学习兴趣，容易使学生在抽象的数学知识面前产生畏难心理，进而影响学生的学习效果。为此，教师决定改变传统的教学模式，采取创设生活情境的方法，打破和“数”相关数学知识的枯燥性，吸引学生主动展开情境探究。

教师可以从生活中常见过生日分蛋糕的场景出发创设生活情境：小明的生日到了，妈妈给小明买了生日蛋糕，已知小明家里五口人，妈妈将蛋糕平均分成了六份，每人一份，请问，小明得到了蛋糕的多少呢？在生日开始以后，爷爷奶奶有事情无法赶来了，作为寿星的小明吃掉了原本属于爷爷奶奶的那两份，那么小明一共吃了多少蛋糕呢？如何表示？

学生在现实生活中基本接触过分生日蛋糕的情境，因此参与情境探究的积极性也会较高。另外，教师还利用信息技术为学生展示了一个生日蛋糕，再点击鼠标将其分成五份，成功启发了学生的学习思路，使学生在直观的分蛋糕的画面中理解了单位“1”和几分之几的概念，完成了一个蛋糕的几分之几的表述，顺利认识了分数。

（三）组织实践活动

教师要拓展数学教学阵地，重视学生的实践发展，通过组织生活实践活动，使学生有机会走进生活，探寻生活中的数学，并尝试利用课本上的数学知识解决实际问题，从中收获成就感和幸福感。另外，教师要注意验收学生的实践效果，设计实践活动分享课，为师生、生生之间的交流互动创造机会，使学生有机会展示自己的实践成果，收获积极点评。

以《年、月、日》为例，结合本小节的主题，教师组织了“制作生活日历”的手工实践活动，鼓励学生走进生活，从生活中寻找可以利用的废品，实现变废为宝，自己动手制作日历。另外，为了丰富实践活动的内容，使学生获得更加丰富的学习和情感体验，教师还鼓励学生积极采访身边的人，从爸爸妈妈口中了解一年中的重要节日、节气等，了解它们的由来和发展，将其标注在生活日历中。

教师还抽出了一节课的时间做手工实践分享课，鼓励学生展示自己的手工日历，分享自己在日历中设计的巧思，及时验收和点评了学生的实践成果，加强了师生、生生之间的互动，使学生获得了全面的实践感悟，不仅掌握了和年月日相关的数学知识，还进一步了解了我国的传统节日、节气文化等，促进了学生的全面发展。

四、结语

综上所述，在小学数学教学中引入生活化教学模式有较多的价值，可以帮助学生建立知识和生活之间的联系，形成解决问题的能力，还有利于推动小学数学教学改革，提高教学质量。因此，新时代下，教师要转变教学观念，立足于当前小学数学生活化教学的现状，探究有效的生活化教学方法，尝试引入生活中常见的实物，发挥生活实物的育人价值，吸引学生参与课堂讨论和操作。另外，教师要结合学生的生活认知水平，创设生活情境，以学生熟悉的生活场景指引学生学习抽象的数学知识。教师还要重视学生的实践发展，组织生活实践活动，拓展生活化教学的阵地，提高教学效率。