初中数学教学中学生探究意识的有效培养

随着新课程改革的不断深化，学科育人理念的有效渗透，传统注重知识讲解忽视学生能力培养，注重解题技巧忽视知识的发生，注重考试成绩忽视学生兴趣培养的教学模式已不能满足学生学习成长需求，无法适应当前教育发展要求。在初中数学教学中，培养学生探究意识已成为教师需要关注的首要问题。为此，初中数学教师要立足新课标理念，强化学生探究意识的培养，在教学中不断创新方法激发学生的学习兴趣，增强学生的主体参与性，让学生在自主探究、合作交流以及动手实践中强化数学知识的理解和运用，提高学生数学学习效率，促进学生核心素养发展。

一、初中数学教学中学生探究意识有效培养的必要性

（一）有助于提升学生思维能力

在初中数学教学中，培养学生的探究意识，可以激活学生主观思维，让学生主动提出问题、分析问题并解决问题，在这个过程中学生的逻辑思维能力、批判性思维以及创造性思维能得到有效的锻炼，还能促进学生综合素质的发展。当学生具备探究意识后，学生会对数学知识的形成过程产生探究欲望，学生不再仅依赖教师的讲解进行数学知识的学习，而能通过自主思考，从不同角度发现问题，借助多元化思考解决问题，从而加深对数学概念和方法的理解，在深度学习思考中提升学生思维能力，奠定数学学习基础。

（二）有助于激发学生学习兴趣

传统数学教学侧重知识的传授灌输，课堂的主体是教师。在新课标背景下，学生成为课堂的主体，教学设计和教学活动的开展都是围绕学生进行，培养学生探究意识就是在这一教学背景下提出的。在初中数学教学中，培养学生探究意识是让学生切身参与发现知识和解决问题，激发学生学习兴趣，提升学生自主学习的能力。在这个过程中，学生获得了更大的自主权，能够在更广阔的学习平台上探索数学的奥秘。这种由内而外的驱动力能够激发学生学习兴趣，推动学生持续学习动力，促进学生的全面成长和发展。

（三）有助于提升学生问题解决能力

教师分析当前初中生数学学习状况后发现，学生在面对生活现象、数学情境时，往往缺乏观察、思考、联想，难以主动探究。这种消极的数学学习心态，是缺乏探究意识造成的，其严重影响了学生学习效率的提高。在初中数学教学中，培养学生探究意识，可以提升学生问题发现和解决的能力，学生会积极发现生活中的数学问题，并主动进行解决。在这种积极意识的影响下，数学学习不再是一项枯燥的任务，而是成为学生发现问题、提出问题、解决问题的互动过程。学生可以结合自己的知识经验，不断尝试多种解题思路和方法，对数学问题进行探究和解答，从而完善学生对数学知识的理解和应用。从这里可以看出，培养学生探究意识能够提升学生问题解决的能力，能够为学生今后的数学学习打下良好的基础。

（四）有助于培养学生终身学习能力

在当前信息爆炸的社会，知识更新速度非常快，学生只有不断学习新知识，发展新能力，才能适应快速发展的社会节奏，更好地投入今后的社会生活。在初中数学教学中，培养学生探究意识，能够帮助学生养成良好的自主学习习惯，让学生主动去学习知识，掌握新的技能，并在知识的综合运用中不断完善自身成长，更好地适应不断变化的社会环境。具有探究意识的学生，能在内在动力的驱动下，积极投入学习成长，不断拓宽自身知识边界，培养自身终身学习能力，提升个人的竞争力。

二、初中数学教学中学生探究意识培养的路径

（一）创设教学情境，启发中加深学生探究认识

相对于其他学科来说，数学学习难度较大，为此，很多学生对数学学习存在抵触心理。为了转变学生数学学习的态度，培养学生良好数学学习习惯，需要强化学生探究意识的培养，加深学生探索认识，引导学生积极参与数学学习。在初中数学教学中，教师要结合学生兴趣和需求，创设合理情境，引发学生思考，在启发中引导学生逐步深入数学知识学习，加深学生探究认识，确保学生积极参与数学学习。具体来说，教师要立足教学内容，结合学生日常生活精心设计情境，将抽象的数学知识转化为学生已有的生活经验，从而在学生熟悉的情境中引发学生的好奇心和求知欲，让学生主动投入真实生活问题的解决，在实践中学习和运用数学知识，强化学生对数学知识理解和掌握。通过创设与学生日常生活相关的教学情境，能够拉近数学与学生生活的距离，让学生用数学眼光观察世界，用数学思维分析情境，用数学方法解决问题，实现学生从“要我学”向“我要学”的身份转变，在探究数学的过程中体验学习的乐趣，实现学生探究意识的培养。

以北师大版七年级下册数学第六章第1节“感受可能性”教学为例，本节课是以可能性为出发点，让学生经历自主猜测、开展实验、收集数据、分析数据、得出结论的过程，从而了解什么是不可能事件、必然事件、确定事件与不确定事件，明确事件发生的可能性存在大小。教学中，教师可以引入学生熟悉的抽签游戏，并且创设问题情境：教室内要大扫除，有四名学生被安排值日，其中两名学生擦玻璃，一名学生扫地，一名学生拖地。为了确保公平性，四名学生决定抽签决定，四人准备了一个箱子，将写有任务的纸条放置在箱子内。第一名学生抽到了擦玻璃的纸条，第二名学生抽到扫地的纸条，如果你是其中一名的话，你认为你抽到的任务是什么？学生思考后回答：“已经抽到一个擦玻璃和扫地的，那剩下的两个肯定不会是扫地，只可能是擦玻璃和拖地，抽到这两个的概率各是50%。如果我抽到的擦玻璃，那么剩下的必然是拖地。”在这样的探究过程中，学生需要结合真实的生活事件进行思考和分析，这不仅能强化学生对数学知识的理解和掌握，还能增强学生的探究意识，鼓励学生自主投入数学学习。

（二）开展小组探究，互动中强化学生探究意识

数学是一门侧重考察学生逻辑思维的学科。学生只有深入理解数学概念和原理，并通过一系列思维活动的开展，才能实现数学知识的灵活运用。在初中数学教学中，开展小组探究活动，能够在互动中强化学生的探究意识，让学生围绕特定数学问题进行深入分析和探讨，从而实现高效的学习目的。在小组合作学习中，小组成员需要共同搜集资料、分析数据、提出假设、验证结论，实现数学问题的解决。在这个过程中，每一名学生都肩负着重要的责任，他们需要进行合理分工，针对问题解决进程提出自己的见解，并加强与其他成员的沟通交流，从而在不同知识经验和思维方式的碰撞下激发出新的火花，确保每个学生都能有所收获和成长。在这样的学生互动交流中，学生不仅收获了新的思路和学习方法，还强化了学生的责任意识，提升了学生团队合作能力，有助于培养学生良好的学生习惯。

以北师大版七年级下册数学第四章第3节“探索三角形全等的条件”教学为例，经过之前的学习，学生已经学习了三角形的相关性质、全等图形的特征，在此基础上，本节课接着带领学生学习全等三角形的特征及三角形全等的判别方法，从而为接下来内容的学习打下坚实的基础。在开展这一部分内容的学习时，教师要将学生分成四人的小组，以小组为单位进行知识的学习和探究，在相互交流中强化学生对本节内容的掌握。教师为学生设计小组任务：小红作业本上的三角形被彩笔盖住了，要想帮助小红画一个与她原来一样的三角形，该怎么做呢？小组成员需一起进行思考和解决。小组成员需要结合之前学过的知识内容进行思考，在相互讨论中推进问题解决，学生可以结合全等图形的概念类比全等三角形概念，明确三角形全等的条件，并借助分析、推理等手段画出小红的三角形。以小组为单位开展探究活动，赋予学习活动意义，让每一个学生都能积极参与进来，充分发挥自己的内在潜力，实现学生综合能力的提升。

（三）强化质疑意识，反思中增强学生探究欲望

古人云：“学起于思，思源于疑。”在初中数学教学中，要想激发学生探究欲望，就需要教师强化学生质疑意识的培养，在反思中增强学生内在学习动力，在质疑精神的驱使下引导学生积极投入自主探究，充分发挥学生在课堂上的主体地位，提高学生学习效率。培养学生质疑意识不仅能激发学生求知欲，还能促使学生在学习过程中不断反思，实现学生对数学知识的深入理解和掌握。为此，在实际教学中，初中数学教师要鼓励学生敢于质疑，包括数学方法的运用、解题思路、探究结果等，只有敢于提出发现，深入分析问题，才能实现学生从被动接受知识转化为主动探索知识，促进学生高效的知识掌握。为了培养学生质疑意识，教师要创建宽松、和谐的教学环境，给予学生更大的自主权和探索空间，让学生感受到质疑是被允许的，从而敢于提出不同的意见，并有能力、有信心对自己的学习思路和知识形成过程进行深入反思，并在这个过程中改进自身学习方法，巩固所学知识，促进学生的全面成长发展。

以北师大版七年级下册数学第六章第3节“等可能事件的概率”教学为例，教师完成本节课内容的教学后，可以借助课堂的最后几分钟，让学生来质疑、提问，在质疑和问题的过程中，可以巩固学生本节课所学，还能进一步深化学生对所学知识的理解和掌握。为了给每位学生提供质疑的土壤，教师可以列出总结性习题：“一个不透明箱子中有8个蓝色的球和5个红色的球，连着从这个箱子中拿出两个蓝色球的概率是多少？”当学生在思考这个问题时，突然有一个学生说：“老师，你的题干中没有标注出取出球有没有放回到箱子中。”教师立马对这名学生进行了夸奖。其他学生也恍然大悟，题干中蓝球是否要被放回关乎结果，因为放回和不放回所计算出的答案完全不同。在接下来问题的解决中，学生需要仔细审题，认真思考，并借助多元化思路开展问题的解答，希望能找到更简单的解题方法。当学生质疑，并在自己的思考下得出答案时，学生会产生一种积极的动力，增强学生对自身能力的认同感，强化学生探究欲望，在积极参与中培养学生探究意识，提升学生学习效果。

（四）合理设置问题，引导中培养学生探究习惯

探究意识是学生在知识学习过程中主动发现、思考、分析、解决问题的内在驱动力。为了培养学生探究意识，引导学生形成良好的探究习惯，初中数学教师在教学中，要精心设计问题，激活学生思维，让学生主动参与问题解决的全过程，从而实现学生高效学习目的。初中数学教师要结合学生学习兴趣和需求，设计具有探究性或针对性的问题，引导学生综合自己的所学知识和生活经验，从不同角度、不同层面审视和分析问题，培养学生逻辑思维和批判性思维，引导学生养成良好的探究意识和习惯，为学生今后的学习成长打下坚实的基础。具体来说，教师首先要深度研读教材内容，结合课标和学情，设定明确教学目标，并设计指向教学目标的问题，使学生在问题探究中掌握本节课知识点；其次，教师要借助问题引领学生对知识点进行反复推敲，加深学生印象，巩固本节课重难点知识；最后，教师要鼓励学生自主提出问题，在问题中拓展学生知识边界，进一步深化学生对本节内容的理解和掌握，帮助学生构建完善的知识架构。

以北师大版七年级下册数学第二章第2节“探索直线平行的条件”教学为例，教师分析本节课教材内容后，结合课标和学情，设定本节课教学目标为：“在观察、想象、实践、交流中，发展学生空间观念，培养学生推理和表达能力；认识三线八角所成的同位角；在思考探索中掌握直线平行的条件。”在此基础上，初中数学教师结合明确的教学目标设计问题：“在同一平面内，两条直线可能存在的位置关系有哪些？”“在同一平面内，两条直线呈什么关系时可以将这两条直线成为平行线呢？”“什么叫两条直线平行？”“相交线和平行线之间存在怎样的关系？如何将两者进行相互转化？”学生要对教师提出的问题仔细思考，在交流探讨中得出答案，并在此基础上进行提问延伸：“一条直线相交与两条平行的直线，相交部分完全一致吗？怎么进行验证呢？”在这样的学习过程中，学生将逐渐养成主动探究的学习习惯，这对学生未来的学习成长有着积极的意义，有助于完善学生成长，促进学生数学综合能力的提升。

三、结语

综上所述，初中数学教学中学生探究意识的培养是落实新课标育人的要求，是推动初中数学课程教学改革的重要举措，有助于发挥学生在课堂上的主体地位，提高课堂教学效率。为此，在实际教学中，初中数学教师要及时转变自身教学理念，认识学生探究意识和能力培养的重要性，并不断创新教学方法。在教学中通过创设教学情境、合理设置问题、强化学生质疑意识以及开展小组探究等手段，增强学生探究意识，培养学生探究习惯，促使学生高效投入初中数学学习，为学生今后的学习成长打下坚实的基础。