核心素养下打造小学数学高效课堂的策略

新课改的逐步深入，对小学数学教学提出了新要求，不仅要求小学数学教师在教学过程中注重数学知识的传授，而且要关注学生核心素养的培养和学生综合素养的全面发展。本文结合当前小学数学教学现状，从符号意识、逻辑能力、运算能力和空间观念四个方面提出了核心素养下打造小学数学高效课堂的策略，并且分析了探究这样策略的意义，希望在今后的小学数学教学方面能起到参考价值。

新课程改革以后，核心素养一词成了小学各学科教师讨论的焦点，核心素养的培养也成了小学教师教学的目标之一。随着新课改理念在小学教育教学中的逐步贯彻落实，广大教育工作者在不断探索新的教学策略，以提升学生学科核心素养。数学核心素养包括数学思维、逻辑思维、空间观念、运算能力等，传统的小学数学教学很少关注学生数学素养的培养，而是更关注学生学科知识的讲解，这与新课标所要求的教学新理念相违背。在新教学背景下，学生综合素质的全面发展成为小学数学教师关注的主要内容。因此，如何围绕学生核心素养的培养设计创新教学策略，打造数学高效课堂，是每一个小学数学教师需要探究的主要课题。

一、探究核心素养下打造小学数学高效课堂策略的意义

（一）提高学生综合素质

在素质教育背景下，学生综合素质的全面提高是教师教学的重心和目标。数学作为小学教学的重要组成部分，对学生今后的学习与成长有重要影响。数学教学的目的不仅仅是传授知识，更是让学生在学习数学知识的过程中能提升其思维能力、逻辑推理能力和解决问题能力。核心目标是培养学生综合素质，以促使学生更好地适应社会的发展需求。核心素养背景下的小学高效课堂，除了数学知识教学以外，还关注学生核心素养的培养，对学生观察力、分析力、创新力等综合素质的提升发挥着重要作用。

（二）促进教师专业成长

核心素养是培养学生应当具备的、能够适应学生终身发展和社会实际需求的基本素质。探究核心素养下打造小学数学高效课堂策略，能鞭策小学数学教师在实际教学中摒弃传统教学思维，转变传统教学理念，促使教师围绕新课程标准中相关内容不断学习新理念、新方法，以提升自身的教学水平和专业素养。在核心素养背景下的小学数学教学中，小学数学教师更好地把握学生的认知特点，设计出符合学生实际需求的教学方案，不仅有利于数学教学质量的提升，还促进了教师自身的专业成长。

（三）推动教育改革与发展

随着教育教学的改革与发展，应试教育向素质教育逐渐过渡，教育方针的改变直接导致学生的学习成绩不再是评价学生的唯一标准。在新教学环境下，核心素养成为教育目标的核心内容。基于核心素养背景下构建小学数学高效课堂，不仅能为小学数学教师实施教学提供指导作用，还能促使教师在实际教学过程中贯彻与落实新课标要求，从而推动小学教育教学模式的改革与发展。

二、当前小学数学教学现状分析

（一）符号意识薄弱

符号意识是小学数学核心素养之一，建立符号意识有助于学生理解符号的使用，这是学生进行数学表达和数学思考的重要形式。然而，从当前小学数学教学现状来看，学生符号意识薄弱是目前存在的普遍现象。究其原因，是由于教师在数学教学过程中只关注数学知识的灌输，只注重公式的教学，而轻视对公式产生过程的讲解，导致学生对数学符号的理解仅停留在表面，缺乏深入的思考和抽象思维能力。这样一来，学生在利用数学知识解决实际问题时，会难以将实际问题转化为数学问题，从而阻碍了学生数学综合能力的提升。

（二）逻辑能力不足

数学是一门具有严格逻辑属性的学科，数学好的人，其逻辑思维也好；数学差的人，抽象思维和数理能力也不强。逻辑能力是数学思维的核心，每一个数学问题的解决，都有一套严密的推理逻辑，学生需要在解决数学问题的过程中，遵循逻辑规则进行推理和判断。但事与愿违，在小学数学教学实践中不难发现，部分学生的逻辑能力不足，导致学生在解决数学问题时经常受挫。这是由于教师在实际教学过程中，缺乏对逻辑推理过程的引导和训练，导致学生在学习数学知识过程中没有形成严密的逻辑链条，从而影响数学学习效果和数学能力。

（三）运算能力较低

运算是数学的基础，运算能力的高低直接影响学生数学能力的高低，因此培养学生运算能力尤为重要。然而，从目前小学数学教学现状来看，大部分学生的运算能力普遍不足，经常在运算方面出现问题，导致学生数学能力难以提升。究其原因，一是在学习过程中学生对数学运算基础知识的掌握不牢固，导致学生在解决数学问题时，经常出现运算错误。二是在实际教学过程中，部分小学数学教师只强调分析与解决问题的技巧训练，而忽视了学生对运算原理的理解，导致学生对数学运算的掌握不充分。一旦学生遇到相对复杂的运算问题时，就没有运算思路，甚至出现运算错误，这是当前小学数学教学中存在的主要问题之一。

（四）教学模式陈旧

教育教学模式在不断的改革、学习与发展，因此，教师教学理念和教学方式也应该伴随教育教学的改革发展与时俱进，以适应新的教学环境，满足学生学习需求。然而，从当前小学数学教学现状来看，部分教师仍然凭借经验与教条进行教学，依然延续“教为主，学为辅”的陈旧教学理念，只注重数学知识的传授，而忽视了学生的主体地位和个性化需求。这直接导致学生学习积极性大大降低，同时学生也缺乏主动探索和思考问题的机会，对学生数学思维能力的提升造成了阻碍。这种教学模式不符合新课标教学理念，也不利于培养学生的创新精神和实践能力。

三、核心素养下打造小学数学高效课堂的策略

（一）强调符号价值，培养符号意识

符号意识是小学数学核心素养之一。建立符号意识能帮助小学生理解和使用数学符号的概念。数学符号既是进行数学表达和数学思考的重要形式，又是进一步提升学生数学综合能力的基础。因此，在新教学环境下，小学数学教师要注重培养学生数学基础能力以及学符号意识，要结合具体的数学知识内容，增强学生的数学符号意识，让学生能在学习与了解数学知识的过程中初步体会到符号的优越性。

例如，以北师大版四年级数学上册《生活中的负数》这节课的教学为例。在这节课的教学过程中，教师可以借助媒体向学生展示几幅数据图，分别是一周以内某地冬天气温变化图、不同高原海拔数据图、银行账户透支数据图。然后进行提问：“这些数字有什么特别的地方吗？”通过观察数据，学生发现多媒体展示的三幅数据图中有关各类数据的前面都带有“－”符号。此时，教师可以引入“负数”的概念，并引导学生将负数概念与以前学过的正数概念进行对比分析，强调符号“－”的价值，让学生学习与了解“－”不仅是表示负数，还是一种数学语言的表达方式，能更精确地描述和表达生活中的现象。在此基础上，为了进一步强化学生对“－”这一数学符号进一步的认识与理解，教师可以鼓励学生回答生活中经常使用负数符号的实际案例。这种教学方式相比于以往直接导入负数概念而言，更容易引发学生对“－”这一数学符号的深度思考，强化学生对数学符号的理解，为今后的数学学习打下坚实基础。

（二）引导互动探究，培养逻辑能力

逻辑推理能力是学生学习数学知识的关键，需要学生从敏锐的角度进行数学分析，快速找出数学问题的核心，从而提高解答数学问题的效率。要想提升学生数学逻辑思维能力，教师需要充分调动学生自主思考的积极性、主动性，从而发挥学生在课堂中的主体作用，通过引导学生互动探究的方式，给予学生更多思考、分析和解决实际问题的空间，这样将有助于培养学生数学逻辑思维能力。

例如，以北师大版五年级数学上册《多边形的面积》这部分内容的教学为例。这部分的教学目标是让学生学习平行四边形、梯形和三角形面积的计算方式。在学习这部分内容之前，学生已经学习了长方形面积的计算方式，也学会了推导长方形面积计算公式。因此，在这部分内容教学过程中，教师可以摒弃传统知识灌输的教学思维，而是发挥教师引导的重要作用。通过问题引导的方式，让学生通过割补法将平行四边形转化为长方形，或者将两个三角形拼接成一个平行四边形，或者将两个梯形通拼接成一个平行四边形等方式，让学生以小组互助合作的方式探究并推导出平行四边形、三角形和梯形面积的计算公式。这样一来，不仅发挥了学生在数学课堂中的主体作用，而且能在解决数学实际问题的过程中培养学生的数学逻辑思维能力，能让学生在自主思考和解决问题的过程中学会运用数学思维去分析和解决问题，这对提升学生数学综合能力有重要作用。

（三）创设教学情景，培养运算能力

运算能力是小学数学核心素养之一，不仅是小学数学教学的重要内容，还是学生解决数学问题的基本方式。因此，提升学生数学运算能力，是学生学好数学的基础。通过创设运算情境，能激发学生的运算兴趣，促使学生在沉浸式情境中通过运算解决数学实际问题，进而让学生体会到运算的实际作用，并在潜移默化地作用下提升学生运算能力。

例如，以北师大版四年级数学下册《用方程解决问题》的教学为例。在这节课的教学过程中，教师可以创设如下情境：小学四年级一班有40名学生，四年级二班有35名学生。环保日即将来临时，学校提倡小学四年级两个班级捐赠一定数量的饮料瓶，一个饮料瓶可获得两元奖励作为班费，为了鼓励各班级学生积极捐赠，学校决定对捐赠数量超过平均数的班级给予额外奖励。基于此，教师可以进行如下导入：在本次捐赠饮料瓶活动过程中，一班捐赠了80个饮料瓶，且一班捐赠饮料瓶的数量超过了平均数（75）。从以上各项已知条件，我们怎么才能计算出二班捐赠了多少个饮料瓶。待问题提出以后，教师鼓励学生通过列举方程的方式解决问题。在解决问题的过程中，学生设二班捐赠塑料瓶数量分别为x，那么捐赠平均数可以表示为：（x+80）/2＝75，通过已知条件，可以计算出x＝70，得知二班一共捐赠了70个饮料瓶。这样一来，学生能在实际教学情境的加持下产生运算兴趣，并能在运算过程中感受到方程的实用性和趣味性，有利于学生运算能力的提升。

（四）联系实际生活，培养空间观念

空间观念是学生对客观空间事物比较、抽象和概括的综合能力，也是培养学生核心素养的有效抓手。小学阶段是学生接受教育的基础阶段，在小学教学中培养空间观念对小学生的数学学习和思维能力的发展至关重要。在教学过程中，教师可以结合实际生活中的教学资源实施教学，让学生在学习几何知识时能与生活中熟悉的事物相联系。

例如，以北师大版五年级数学下册《长方体（二）》这单元中“体积与容积”的教学为例，这部分的教学目标是拓展学生的空间观念，培养学生数学核心素养。在学习这部分内容的过程中，学生学习与了解长方体和正方体等规则物体体积与容积的计算方式，但在现实生活中，还有很多物体属于不规则物体，包括石头、不规则形状的塑料容器等。在学生学习与掌握本节课内容的基础上，教师可以引导学生思考计算不规则物体体积与容积的方法。在计算石头体积的过程中，学生借助卷尺对石头进行测量，得到了石头长、宽、高的数据，但这种方法很难计算出不规则石头的体积，因此学生想了一个间接计算石头体积的方法，先将石头浸入装满水的容器中，然后通过测量容器中水位上升的高度计算石头的体积。通过将数学知识和实际生活相结合，既能让学生学习与掌握数学知识，又能培养学生的空间观念，对学生数学能力和数学素养的双向提升起到了促进作用。

四、结语

总而言之，在新的教学环境下，学生核心素养的培养是每一个教师需要关注的焦点。作为小学数学教师，一方面要重视学生核心素养的培养；另一方面要结合新课标中对核心素养培养的具体要求，设计符合小学各年级学生学习需求的教学策略，在教学模式、教学理念等各方面进行创新与改革，进一步贯彻与落实新课标中关于培养学生核心素养的要求，科学有效地提升学生数学综合能力，为学生更好地学习与发展奠定基础。