新课标下小学体育大单元教学策略

随着新课标、新理念的不断深入发展，小学体育教学不再局限于传统的小单元、碎片化教学模式，为了真正实现学生全面发展的教育目标，教师需要紧跟教育时代潮流，转变教学观念，构建新式课堂。大单元教学是一种以大概念、大任务为核心，对教学内容进行系统整合与规划的教学模式。在小学体育教学中构建大单元教学课堂，有助于克服传统教学中内容零散、目标短期性等问题，全面推进学生体育核心素养的培育与发展。站在学生的角度，小学阶段是学生身体素质发展和运动技能形成的关键时期，大单元教学能够为学生提供更深入、更系统的体育学习体验，使学生能在较长的时间跨度内深入学习某项运动或技能，更好地掌握运动技术，提高运动能力。大单元教学还可以更好地渗透健康行为和体育品德教育，促进学生全面发展。因此，教师需要灵活地运用教学手段推动大单元教学在小学体育课堂中的构建，推动小学体育教学朝着高质量、系统化的方向发展。

一、大单元教学的内涵解读

大单元教学的内涵丰富且具有创新性，主要以整合的视角看待教学内容，打破传统小单元教学中内容碎片化、孤立化的局限。其教学围绕一个或多个核心概念、主题或任务构建教学框架，将相关的知识、技能、情感态度等要素有机融合，这不是简单的知识堆砌，而是对学科知识体系系统的梳理，深入挖掘知识间的内在联系，形成结构化的知识网络。同时，大单元教学强调在较长的教学周期内，让学生对某类技能进行深度、递进式的学习，实现从基础到高阶的跨越，有助于促进学生综合素质的发展，有效达成全面育人的目标。

二、新课标下小学体育大单元教学意义

（一）全面掌握和理解所学内容

在传统的体育教学中，通常是将体育知识和技能分割成零散的部分进行传授，以促进学生对某一项技能的深刻把握。但在实际教学中，由于知识过于零散，学生的学习时间并不集中，学生断断续续地学习处在忘记前一个知识，而教师又要在前一个知识的基础上进行教学的状态，这样学生难以建立起完整的知识体系。而大单元教学以一个较大的主题或项目为核心，整合了相关的知识、技能和方法，在此教学中，学生能够持续、集中和系统地学习某个体育项目，以便于更全面地掌握和理解所学内容。例如，以“田径运动”为大单元的教学中，会涵盖短跑、长跑、跳远、跳高以及投掷等多个项目。学生在较长的学习周期内深入学习这些项目，能够清晰地认识到不同田径项目之间的关联，如短跑与长跑在跑步姿势、呼吸节奏等方面存在的共性与差异，跳远和跳高在助跑、起跳等环节的相似与不同之处。这样系统性的学习有助于学生将各个孤立的知识点和技能点串联起来，形成一个完整的田径运动知识与技能体系，从而更深入、全面地理解田径运动的本质和规律。

（二）激发学生学习兴趣和热情

大单元教学将教学内容进行了整合和优化，使其更符合小学生的认知规律和兴趣特点。在新课标下，小学体育教学的大单元设计需要以学生为中心，激发学生参与运动的兴趣，让学生体验所学运动的魅力，领悟体育的意义。通过体育活动，学生能够在游戏和运动中发现乐趣，这种乐趣本身就是一种强大的内在动力，能够激发学生主动参与和探索的欲望，从而推动学生发扬刻苦学练的精神，逐步养成锻炼的习惯。除此之外，在体育活动中，每一个小的成就都可能提升学生的自我效能感，成功投篮、完成一次长跑，或是学会一个新的体操动作，这些成就感都能让学生在心理上获得满足，更加热情地投入未来的学习与挑战中。在体育活动中，学生持续获得的正面反馈是学生坚持参与体育活动的关键因素，也是他们在其他学科学习中能够保持积极态度的基础。因此，体育教学在激发学生的学习兴趣和热情方面，起着不可或缺的作用。

（三）体现新课标的结构化理念

新课标明确指出，体育教学要体现结构化的教学方式，做到教育内容一体化，且发挥出体育的最大动能。即通过系统化、层次化的教学设计，将体育知识和技能有机地整合在一起，形成一个完整的教学体系。在此结构化理念下，学生能全面掌握体育运动的基本技能和知识，并培养自身的运动兴趣和习惯，促进身心健康发展。大单元教学通过将多个相关的体育项目或技能整合在一个教学单元中，使得教学内容更加系统和连贯。这种结构化的教学方式有助于学生在学习过程中形成清晰的认知结构，理解各个运动项目之间的内在联系和相互作用，提升其综合运动能力。在一个单元内持续深入地学习某一运动项目时，学生能够在较长的时间跨度内不断巩固和提升自己的技能水平，从而达到更好的学习效果。深度学习有助于学生掌握运动技能，培养其解决问题的能力和创新思维，使其在面对复杂的运动情境时能够灵活应对。

三、新课标下小学体育大单元教学要点

（一）以学生为中心

新课标下小学体育大单元教学强调以学生为中心，促进学生的全面发展和个性化成长。通过以学生为中心的教学模式，教师能够更好地关注每个学生的兴趣、需求和能力差异，设计出更加灵活和多样化的教学活动，有助于提升学生的参与度和积极性，培养其自我管理能力和自主学习能力，有效推进学生综合素质的发展。在这种教学模式下，教师的角色从知识的传授者转变为学习的引导者和支持者，鼓励学生在体育活动中主动探索、体验和反思，真正实现身心健康成长、社会适应和终身体育的教育目标。

（二）注重知识关联

在新课标下的小学体育大单元教学中，知识关联是大单元组织内容的关键，只有知识之间相互有联系，才能整合为一张富有逻辑的知识结构大网。通过将不同运动技能、规则和健康知识有机结合，教师能够帮助学生建立系统的体育知识体系，有助于学生更好地理解和掌握各项技能，提升他们在实际运动中的综合应用能力。当然，教师还需通过将体育知识与日常生活场景相联系，以便于学生能够认识到体育锻炼对健康的积极影响，培养长期坚持体育锻炼的习惯，落实新课标中“校内锻炼1小时、校外锻炼1小时”的要求。

（三）站位全面发展

在新课标背景下，小学体育大单元教学应聚焦于学生的全面成长，体育不仅仅是技能的传授，更是健康意识与体育精神的培养。通过多样化的体育活动和科学合理的课程设计，教师需从学生个体差异出发，关注每个孩子的体能发展、运动技能提升及兴趣激发，既促进身体健康，又助力心理素质和社会适应能力的提高。这种教学模式下，教师不再是单纯的知识传递者，而是学生健康成长的引导者与伙伴。通过寓教于乐的方式，让学生在享受运动乐趣的同时，培养团队合作精神、坚韧不拔的意志品质以及公平竞争的价值观，从而实现身体与心灵的双重发展。

四、新课标下小学体育大单元教学策略

（一）建立持续发展目标，指引大单元整体学习

新课标中提到“体育与健康课程在高度关注对所有学生进行激励与指导的基础上，针对不同身体条件、运动基础和兴趣爱好的学生因材施教；提出不同的学习目标，选择适宜的教学内容……”因此，考虑每个学生都有自己的个性与运动基础，教师需要针对性地建立持续发展目标，给予学生更多可调节的空间。教师还应基于学生的长远发展，而不局限于当下的技能掌握。在小学阶段，要考虑为学生未来的体育学习和终身体育习惯奠定基础，要在不同大单元之间进行衔接。一个大单元的结束应该是下一个相关大单元的起点，让学生明白每个大单元学习都是自己体育能力提升的重要环节，以此引导学生积极投入大单元学习。

以人教版一年级第二单元“健康行为与生活方式”为例，教师需要组织学生学习“好好吃饭”“充足睡眠”“爱清洁、讲卫生”“坐立行我最美”几个部分的内容。基于此，结合学生的基础与个性，明确单元的整体目标：第一，初步建立正确的健康意识，了解基本的健康生活方式；第二，认识到健康饮食、睡眠充足、卫生习惯等的重要性，养成健康的生活习惯。这种目标设定为学生持续发展奠定了基础，因为健康意识的形成不是一蹴而就的，而是在不断地学习中逐步建立的。从整个大单元来看，这一目标如同一条主线，贯穿各种教学活动，无论是课堂上的健康知识讲解，还是课间的健康行为引导，都围绕着这个目标进行，使学生能在这个单元的学习过程中逐步深入地理解健康行为与生活方式的内涵。

在此基础上，建立分层递进的持续发展目标。在教学初期，认识正确的饮食搭配、学会正确的洗手方法等健康生活方式。随着教学的推进，目标逐渐递进，培养学生每天坚持进行简单体育锻炼的习惯，像跳绳100下或者慢跑5分钟等，适应学生的成长规律，推动他们在健康行为与生活方式方面的持续发展。

（二）科学优化教学手段，推动大单元教学开展

大单元项目式教学强调知识与思想、方法与技术、科学与艺术的融合，侧重主动学习、合作学习、探究学习的学习形式。为了更好地推动学生在大单元教学中的深入学习，教师需要优化教学手段，积极推动教学方式的变革。根据体育学习实践性和健康教育实用性的特点，强调从“以知识与技能为本”向“以学生发展为本”转变。因此，一方面，教师需要根据新课标的要求，从学生的兴趣出发，选择适宜的体育项目和教学内容；另一方面，需要利用多媒体和信息技术，灵活借助视频示范、互动软件等现代教学工具，来辅助教学，使学生能够更直观地理解运动技能，增强学习体验。

例如，在人教版五年级第四章“基本身体活动”的大单元教学中，教师在教授走、跑、跳、投等基本身体活动技能时，可以播放专业运动员的动作视频。像短跑运动员起跑、加速跑、冲刺的连贯动作，跳远运动员助跑、起跳、腾空、落地的姿态等，通过多媒体直观地展示，让学生更清晰地观察到每个动作的细节。观察运动员身体的姿势、发力的顺序、动作的幅度等，比单纯的教师示范更加全面、准确。教师还可以利用多媒体制作动画，分解复杂的动作，针对学生容易犯错的地方进行重点标注和讲解，比如在投掷教学中，动画可以详细展示出手的角度、手臂的鞭打动作等，帮助学生理解动作原理，提高学习效果，推动大单元教学的顺利开展。

（三）合理布局教学活动，吸收大单元教学内容

以大单元教学观，科学布局教学活动，应该遵循体育学科的系统性，确保学生在整个学习过程中能够逐步建立起完整的体育知识体系。在此之中，既要遵循由浅入深、由易到难的原则，确保学生在逐步进阶的学习过程中，能够逐步掌握和深化体育技能，又要设计小组合作、角色扮演、游戏竞赛等多种形式的教学活动，以增强学生的参与感和实践体验。如此，促进学生建立扎实的基础，激发其学习兴趣和动力，以推进学生对大单元教学内容的吸收和应用，实现体育教学的最终目标。

以人教版三年级第五章“体操类活动”为例，教师先将教学过程划分为基础动作学习阶段、动作组合与创新阶段、展示与评价阶段三个阶段。在基础动作学习阶段，安排多个课时专门针对体操类活动中的基本动作，像队列队形的规范、简单的滚翻动作等。比如，利用两课时让学生熟练掌握前滚翻的动作要领，从蹲撑开始，低头含胸，团身滚动等，通过精准的示范和细致的讲解，让学生逐步建立正确的动作表象。随后，在动作组合和创新阶段，需要学生根据第一阶段中的学习自由变换创新，并进行展示。

在此过程之中，可采取小组合作学习的方式，将学生分组，每个小组负责编排一小段包含所学体操动作的组合。agqPxBnqbFf9vOck3z5SKQLIyiqQ5c8zon0gPXVR23g=小组内成员相互协作，共同探讨动作的顺序、衔接和创新点，加深学生对单个动作的理解和记忆，提高其团队协作能力和创新思维。

（四）探索多元评价模式，提高大单元教学质量

在小学体育大单元教学中，构建多元的评价主体是提升教学质量的关键。传统的体育评价以教师为主导，而多元评价模式则强调学生的自评、互评以及家长的参与。学生自评能够促使他们进行自我反思，比如在篮球大单元学习中，学生可以对自己的运球、投篮技巧的掌握程度，以及在团队比赛中的表现进行自我评价，增强学生的自主学习意识。同学之间的互评可以让学生从不同角度了解自己的优势和不足，在体操大单元中，学生可以互相观察动作的规范性、节奏感等，营造积极的学习氛围。同时，家长的参与也不可忽视，家长可以观察学生在课外体育锻炼习惯的养成情况，如跳绳大单元学习时，家长监督孩子在家中的跳绳练习频率和进步情况，并给予评价反馈。如此一来，多元评价主体的构建，使得评价更加全面、客观，能从不同层面发现大单元教学中的问题与成果。

在主体多元性之中，其评价内容和方式也需要不断创新。评价内容不应局限于运动技能，根据新课标要求，需要围绕核心素养，既关注基本运动技能、体能与专项运动技能，又关注学习态度、进步情况及体育品德；既关注健康基本知识与技能，又关注健康意识和行为养成等。在评价方式上，需采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，以便贯穿大单元教学的始终，从而对学生进行综合考核，促进学生的全面发展。

五、结语

在新课标背景下，小学体育大单元教学既是对传统教学模式的革新，又是对学生全面发展的深度关注。通过构建系统化、层次化的教学单元，能够更好地整合体育知识和技能，促进学生的身体素质、运动技能和健康意识的全面提升。教师通过深入研读新课标内容，明确大单元教学目标，灵活运用教学手段，组织教学活动，充分发挥大单元教学的作用，促进学生体育核心素养的培育与发展。