戒尺拿得稳，腰杆挺得直

2024年8月6日，《中共中央、国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》明确提出：“维护教师教育惩戒权，支持教师积极管教。”其实，早在2020年教育部印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中就明确指出：“要保障教师有效行使惩戒权。”可见，教师拥有“惩戒权”意义重大。

近年来，问题学生逐渐增多，师生关系日渐紧张，随之家校矛盾愈加严重，校园霸凌现象也时有发生。作为教师，批评教育太轻了不起作用；稍重一些，家长找到学校闹，学生出走、跳楼，教师停职甚至直接开除。对于教育者来说就是一个字——“难”。

教育部印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，明确指出要保障教师有效行使惩戒权，把“合理惩戒权”还给老师。这不但保证了老师“戒尺拿得稳，腰杆挺得直”，而且有利于学生健康成长。

中国人历来讲究“严师出高徒”，“严”可谓是为师者的基本“人设”。漫漫人生路，道路多险阻，遇见一位负责任的好老师，实乃学生的一大幸事。例如，在王羲之的鞭策下，王献之练字用尽18缸水，终成书法名家；在华罗庚的朝督暮责下，陈景润潜心钻研，终成数学大家……师者的严格，增强了学生的自制力，也释放了学生的潜能，所谓“新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持”。

反观当下，校园教育似乎正患上一种“软骨病”：对学生罚站不敢罚久，批评不敢说重；只要家长一来闹，学校多半处于弱势，接着老师被要求写检讨、扣工资……现在，甚至连“老师管学生”这样天经地义的事都要搞个调查来寻求舆论“支撑”，可见问题的严重性。校园教育的“软骨病”，看似是对孩子的“呵护有加”，实则是另一种不负责任。管学生，是老师的权利，更是义务，可现实中，老师一而再再而三地放下手中“戒尺”，化身不得罪学生的“好好先生”，显然有着更深刻的社会原因。其中一个很重要的方面，就是学生和老师之间、家长和学校之间的相互不信任。这种信任感建立不起来，管学生就会成为一种心理负担，成为老师“多一事不如少一事”的无奈借口。长此以往，教育堪忧，青少年的未来堪忧！因此，“要保障教师有效行使惩戒权”成为今天人们关注的焦点，教师如何行使惩戒权？答案是——惩戒要有尺度、限度和温度。

教师行使惩戒应注意“尺度”。作为一种教育手段，惩戒的对象是未成年人，因此，在进行惩戒教育时一定要注意尺度，切忌因一时冲动导致“惩戒过度”，造成无法挽回的损失。如何把握惩戒的尺度呢？这个度应该是以良知为前提，以信任为基础，以促进学生发展为目的，同时让学生明白有错认罚、知错能改的道理。把握这个度，方能通过惩戒规范学生的行为，给予学生幸福快乐的生活。

政府法规制定要有“限度”。教师对学生进行惩戒教育时，要有规可依。必须明确以下三点：一是必须严格按照相关规定执行，不要超过尺度；二是惩戒结束后必须做好关心、沟通工作，尽可能让学生感受到老师的良苦用心；三是从适用对象上看，惩戒的方式方法要因人而异，让犯错的学生能够接受。

社会监督惩戒应带有“温度”。社会监督教师惩戒权不要戴“有色眼镜”进行监督。惩戒，作为诸多教育手段中的一种，要想真正实现最终的教育目的，其出发点和落脚点必须是爱。对教师行使惩戒权有一定的宽度，不仅要有严格的“尺度”，更要有适宜的社会“温度”。

教育不能一味“发糖”，也不能仅是高举“大棒”。把“合理惩戒权”还给老师，保证老师“戒尺拿得稳，腰杆挺得直”，加强师生、家校之间的信任感，应成为整个社会努力的方向。