习近平文化思想融入高校思政课探赜

2024-12-31任可李敏

理论观察 2024年11期

摘要：习近平文化思想内容丰富而深刻。将习近平文化思想科学合理地融入思政课中，非常之必要。此举是坚持马克思主义为指导、落实思政课立德树人根本任务、提升思政课教学质量和建设中华现代文明的必然要求。但是，在现实生活中却遇到了有效内容嵌入不足、师资力量非专业化、思政课实践教学形式化、现代信息教育手段边缘化和课程评价迎合化等一系列挑战。因此，需要采取将习近平文化思想完整融入高校思政课、打造一支精通习近平文化思想的专业教师队伍、将习近平文化思想有效融入高校思政课实践体系、深度应用现代信息技术和完善习近平文化思想融入高校思政课的教学质量综合评价体系等措施来解决上述挑战。

关键词：习近平文化思想；高校；思政课；意识形态

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：１００９ — ２２３４（２０24）11 — ００７１ — ０６

习近平文化思想不仅是推动文化事业发展前行的理论指南与基本原则，也构成了当代高校思想政治教育的核心理念及关键部分。高等院校在国家人才培养体系中占据着核心位置，其核心任务不仅在于深入挖掘并广泛传播当代中国马克思主义，更着重于培育能够胜任中国特色社会主义事业建设的高素质人才，将习近平文化思想有机融入高校思政课中，既有理论价值，又有现实意义。党的十八大以来，党中央始终坚持把学校思政课建设放在教育工作的重要位置，思政课发展环境和整体生态发生全局性、根本性转变［1］。在新的历史起点上，思政课面临着前所未有的新局势和新使命，迫切需要展现出新的风貌与作为，以应对新时代的挑战与要求。

一、习近平文化思想融入高校思政课的必要性

坚持马克思主义为指导的必然要求。马克思主义不仅是中国共产党的信念基石，更是我们党行动的根本指南。中国特色社会主义是当代中国的科学社会主义，体现了科学社会主义的先进本质。中国特色社会主义立足中国大地，深受中华优秀传统文化的熏陶与滋养，展现出鲜明的本土特色和深厚的文化底蕴。马克思指出：“思想、观念、意识的生产最初是直接与人们的物质活动，与人们的物质交往，与现实生活的语言交织在一起的。”［2］这表明人的思想观念往往生成于具体的、现实的生活实践。中国特色社会主义是科学社会主义与中国实际相结合、与时俱进的产物，亦是中华文明历史演进、文化传统承续与中国人民选择的结果。“两个结合”贯穿习近平文化思想，在方法论上指导党对当代中国文化建设的认识和实践不断深入思政课的核心目标在于引导学生构建科学的世界观、人生观与价值观，这一过程深刻映射了习近平文化思想中“两个结合”方法论的精髓所在。在实际教学中，尽管授课内容需根据受教育者的学习、认知特点和教学而深浅不同，但都体现出中国共产党推进“两个结合”的历史脉络、理论主题及其理论产出；教学手段虽因课程具体内容而异，但其核心任务在于深度剖析与精准传达习近平新时代中国特色社会主义思想。这一教学模式不仅有助于学生准确把握经典文献的核心要义，深入领悟马克思主义的真谛，还能增进对中国传统文化独特魅力的认识，有效防止教条主义与形式主义的倾向，避免对马克思主义理论的肤浅理解和误读。

落实思政课立德树人根本任务的核心要求。思政课在高等教育体系中的核心使命在于通过立德树人，引领学生全面发展。在此背景下，倡导社会主义核心价值观、培育具有社会主义精神特质的人才，成为推动课程改革与发展的关键指引。作为党的创新理论教育的前沿阵地，高校思政课需着力于理论宣传教育，并注重理论体系、教材体系与教学体系之间的协同创新，以实现知识传授与价值引领的双重目标，构建起理论与实践紧密结合的教育模式。习近平文化思想内涵十分丰富、论述极为深刻，是新时代党领导文化建设实践经验的理论总结，丰富和发展了马克思主义文化理论，构成了习近平新时代中国特色社会主义思想的文化篇［3］。当前，全党全国各族人民对中华文化的自豪感与自信心显著提升，这一趋势在当代大学生群体中尤为凸显，其文化素养与人文精神得到了实质性升华。习近平文化思想全面把握了文化建设与人的全面发展的本质联系，强调“以文化人、以文育人”的实践路径，为促进大学生思想觉悟、道德水平与文明素质的全面提升提供了理论指导。鉴于此，思政课需全面融入并深刻诠释习近平文化思想，以激发新时代思政教育的深度与广度，从而，培养出能够肩负起国家复兴重任的新时代青年。

提升思政课教学质量的应有之举。“任何思想，如果不和客观的实际的事物相联系，如果没有客观存在的需要，如果不为人民群众所掌握，即使是最好的东西，即使是马克思列宁主义，也是不起作用的”［4］。将习近平文化思想融入高校思政课中，不仅是展现其深刻真理性和实践广度的关键途径，也是一项长期且至关重要的政治使命。然而，就现状而言，高校在这方面尚需做出更为深入的努力。具体而言，在学习过程中，部分学生对习近平文化思想的认知尚处于初级阶段，未能牢固掌握，遑论从中汲取实践智慧。在中小学阶段，大学生已通过系统的思想品德与政治课程学习，打下了理解习近平文化思想的坚实理论基础，并培养了相应认知能力。基于此，教授习近平文化思想，必将推动各理论间深度交融，进一步深化学生的理解。大学生普遍展现出强烈的知识渴求与自主学习倾向，通过采取适恰方式加以正确引导，能够有效激发他们将习近平文化思想内化为个人信念，外化为实际行动的能力。以上表明，将习近平文化思想融入高校思政课兼具迫切需求、逻辑正当性与实践可行性。高校应强化对此项工作的重视程度，明确并承担起相应责任，并鼓励他们运用个性化语言与创新性见解，对习近平文化思想进行深度解析与再诠释，使得这一思想得到涵养发展。

建设中华现代文明的内在要求。我国现在正处于高质量发展的关键期，在文化建设过程中面临着一系列的问题。习近平文化思想对此作出了科学的解答，指明了我国文化建设的正确方向，明确了要以新时代中国特色社会主义文化理论为指导来解决文化建设过程中的关键问题。习近平文化思想提出了文化建设的具体路径。文化自信与文化认同是文化建设不可或缺的基石。将习近平文化思想融入高校思政课中，可显著提升大学生对中华文化的认知水平，激励其成为中华文化的积极传播者，为推动社会发展营造良好文化氛围。文化安全作为国家安全之核心，在改革开放之后面临前所未有的考验。在全球化浪潮与西方文化霸权的双重作用下，尤其在西方话语体系的渗透与意识形态攻势下，诸多异端思潮在我国境内再度抬头，它们在理论层面彼此呼应，通过学术论坛、文艺表达、文化商品，以及社会舆论等渠道迅速扩散。此类观念实质上是对西方文明的盲目追随，对西方话语体系的过分推崇，揭示了立场上的混淆与精神上的依附，其潜在威胁在于削弱中华文化的根基，动摇我们的文化自信心。大学环境以其特有的包容性和多样性，加之大学生正处于“三观”形成的关键期，好奇心强烈但批判性思维尚待完善，这使得高校成为当今意识形态较量的焦点区域，大学生群体则成为不同意识形态争相影响的主要对象。习近平文化思想对意识形态领域应该坚持什么、反对什么，倡导什么、抵制什么作出了明确回答［5］，将其融入高校思政课中有利于抢占舆论主导权和话语权，筑牢意识形态安全防线，也为大学生以科学理论武装头脑、自觉抵御西方文化渗透提供了思想利器；同时，习近平文化思想深融高校思政课中为大学生提供了深入领悟中国特色社会主义文化的内核及其价值意蕴的契机，进而激发他们对这一思想体系的坚定信心，从而自觉担当起新时代中国文化建设的倡导者与践行者。大学生是文化中国建设的受益者，也是参与者和建设者，他们的文化素养将影响文化中国建设的成效。习近平文化思想深融高校思政课中有助于引导大学生认清文化中国建设的目标，以实际行动投身于社会主义文化强国的宏伟蓝图之中。

二、习近平文化思想融入高校思政课的挑战

当前，习近平文化思想融入高校思政课中在取得一定发展的同时，不可避免地存在一些问题。纵观习近平法治思想深融高校思政课的全过程，在教学内容、授课教师、实践教学方式、教学手段应用等方面确实存在着不足。

有效内容嵌入不足。随着高校对习近平文化思想和思政课的持续关注与强化，在习近平文化思想融入思政课的过程中，部分思政课已经彰显了理论与实践结合的积极尝试。然而，这一过程尚处于探索阶段。尽管习近平文化思想已融入课程中，但对该专题的探究深度及实质内容的嵌入量尚有潜力可挖。这主要体现在两个方面：一方面，教材中的习近平文化思想的有效内容嵌入的程度尚待深化，以确保其与当代大学生日常生活经验的深度融合。当前，高校普遍采用国家统一编制的教材作为教学蓝本，然而，其中涉及习近平文化思想的章节往往侧重于对既定知识的复述，而鲜有引入该思想体系的最新发展和深度解析，这在一定程度上限制了教育内容的新颖性和丰富度。此外，缺乏配套的辅助教材以引导学生进行更深层次的探索和思考，导致理论与实践之间的桥梁未能有效搭建，难以激发学生内心深处的文化认同感；同时，部分理论阐述与当代大学生的生活体验存在一定的脱节，增加了理解难度，影响了教育效果的优化。另一方面，在当前的课程体系中，高校特有的文化标识，如校史、校训、校歌、校徽、办学理念等，其文化价值有待进一步开发与利用；校园内的建筑、人物塑像、标语、宣传栏构成了弘扬家国情怀教育的有力载体，它们作为向大学生传递习近平文化思想的潜在非正式教育资源，尚未充分释放其作为文化教育资源的潜力。由此观之，当前高校思政课尽管涉及了习近平文化思想的内容，但在提炼和展现其深层意涵上仍有待进一步深化。这种不足，制约了习近平文化思想在思政课中的渗透力与影响力，降低了课程的教育效能，对提升大学生的综合素质与思辨能力构成了一定的挑战。

师资力量非专业化。当前，将习近平文化思想融入高校的大思政课建设中，主力军仍是思政课教师，但是，受限于课程种类、教学时长，再加上近年来全国高校思政课教师队伍急速扩张，高校思政课教师队伍年龄结构、学历结构、学科结构、学缘结构出现了不平衡的现象［6］，教师角色的潜力尚未得到充分挖掘，尤其是在传授习近平文化思想时，其影响力和效能有待增强。当前，部分高校教师在认知层面存在一定的局限性，表现为对习近平文化思想的理解和阐释呈现出零散化特征，缺乏系统性，也缺乏深度。在教学过程中，部分思政教师对于该思想的时效性把握不够精准，准确性有待提高，且在呈现方式上过于单一，未能充分展现其内涵的丰富性和生动性。当前，高校仍倚重于传统的讲授模式，如课堂教学与理论灌输，这些方式简单高效，但面对新时代大学生群体的独特属性——他们个性张扬、思维活跃，单一乏味的教学手段显然难以契合其多元化的学习期待，更难以激发其主动参与和深入探究的热情。因此，将习近平文化思想有效融入高校思政课中，构建一个全员参与、贯穿始终、立体多维的育人体系显得尤为关键。这一目标的达成，不仅要求思想政治课教师发挥核心引领作用，还需专业课教师、辅导员乃至整个教育团队的协同合作，共同营造一个全方位、全过程、全员育人的教育环境。

思政课实践教学形式化。第一，内容设计的严谨性不足，呈现出某种程度的随意性。内容的选择未能贴近社会实际，缺乏将实践活动作为媒介，促进学生理论素养提升与现实问题分析能力培养的有效机制，限制了理论教育的社会价值体现，内容规划未充分考量大学生的心理发展阶段与兴趣偏好，导致实践活动难以触动学生内心，抑制了其参与积极性，影响了教育活动的感染力。内容选取与日常生活情境脱节，未能充分关照学生的实际需求，即便通过实践活动，学生仍可能感到所学思想高高在上，与日常生活的关联性不强。第二，呈现出一定程度的固化与单一性，课堂讨论环节常有冷场现象。在这种情境下，教师不得不扮演起既是提问者又是回答者的双重角色，而积极参与讨论的学生数量寥寥无几。学生虽然主体意识强，拥有独特的思考视角，但在公开场合表达意愿却相对较低，这种现象无疑使得原本旨在促进思维碰撞与交流的课堂讨论陷入僵局。为缓解这一难题，教师尝试通过布置撰写心得感悟的作业，以此作为实践学习评价的关键指标。然而，多数学生提交的作业内容显示出明显的复制粘贴痕迹，缺乏原创性与个性化思考，表明学生对待此类任务的态度趋向于应试式的完成，缺乏深度参与的热情。这导致教师难以从学生作业中获取有价值的教学反馈，进而，影响了整体教学效果的提升。

现代信息教育手段边缘化。实践教育的实施往往伴随着较高的资金需求，然而，并非所有高校均具备充足的资金来支撑此类活动的广泛开展。在此背景下，现代网络技术及新媒体技术展现出其独特优势，它们不仅能够跨越地理界限，促进人际间的远程交流，还能以相对低廉的成本，生动直观地再现部分社会现实场景，为教育活动提供了经济高效的选择。当代大学生活跃于网络社交平台上，高校借助网络社群实施思想政治教育不仅是顺应时代发展的必然选择，更是提升教育实效性的关键路径。在实际操作中，不少高校已在思政课程中融入新媒体元素，比如通过微信、QQ等组建学习小组，定期发布与习近平文化思想有关的多媒体资料，旨在激发学生的学习兴趣，促进他们的深度理解和价值认同。然而，当前高校在网络教学资源的开发利用上，存在明显不足，突出表现为鲜少邀请在思想政治教育领域里卓有成效的教师及宣传思想文化研究专家，开设线上专业课程，也未能有效运用日常生活中的网络信息平台，建立宣传思想文化工作者与大学生之间的线上沟通桥梁；同时，算法推荐技术在思政课中的应用未得到广泛推广。算法推荐可以帮助主体选择社交对象，即通过算法遴选受教育者，然后匹配教育主体，由合适的教育主体对教育对象开展教育活动，实现教育目标［７］。算法推荐技术有助于教师从海量网络资源中迅速定位与习近平文化思想相契合的价值导向型素材，对其进行深度加工、转化和应用，进而，显著增强课程内容的适配性和影响力。

课程评价迎合化。课程评价机制作为教育质量保障体系的组成部分，旨在对照既定的教学目标，运用包括考勤记录、课堂互动问答、作业批阅及期末测评在内的多元化评估手段，全面审视学生的课堂参与度、作业完成质量，以及知识掌握程度与技能发展水平，从而，形成对其学业表现的价值判断。任何一门课程，均需将课程评价视为不可或缺的一环，它不仅是学生学习成效的综合体现，也是评价教师教学任务达成情况的关键指标。针对高校思政课，鉴于其必修性质，课程终结时必须对学生的学习状况进行系统性评估，无论是通过闭卷考试，还是综合性考核，其目的皆在于验证学生是否已充分掌握课程内容，顺利完成学习目标。然而，部分思政教师在进行教学评价时，其决策往往受到复杂因素的影响。一方面，他们担忧学生在匿名评价中给予的评分偏低，可能对其职业晋升路径构成潜在威胁；另一方面，出于同行间的竞争考量，特别是当同一课程由多名教师共同讲授时，教师们不希望自己的评分在对比中显得过于逊色，以免影响个人声誉。在此背景下，教师们在处理学生评价时可能过分注重评价的形式而非实质内容。为了赢得学生好感，提高教学评价分数，无论是在论文写作、考试测评，还是调研报告等环节，教师可能会降低标准，简化流程，导致作业评判的主观性、随意性和功利性增强。这种表面功夫式的评价机制，缺乏明确的标准和公正的依据，甚至在某些情况下失去了基本的评判底线，无法客观反映学生对课程核心概念及理论的掌握程度。显然，这种流于形式的评价方式偏离了教学评价的原始目的，削弱了其应有的教育意义。不可否认的是，如果教师在课程评价中秉持“皆大欢喜”的态度，过度迁就和迎合学生，不仅会损害评价制度的严肃性，更会对学生的学业发展造成不利影响。

三、习近平文化思想融入高校思政课的路径

研究习近平文化思想融入高校思政课，不仅要了解存在的不足，还要从上述问题入手，提出习近平文化思想融入高校思政课的具体路径。

将习近平文化思想完整融入高校思政课。我们应当高度重视习近平文化思想与各二级学科内在联系的挖掘与构建，力求实现以该思想理论为核心，引领并推动特定学科领域的精细化建设和长足发展，例如“思想道德修养与法律基础”课要以思想政治教育为支撑，以此指导学生在习近平文化思想的引领下，积极参与到文化实践活动中，实现理论与实践的深度融合，提升学生的文化素养与思辨能力。“中国近现代史纲要”课要对近代以来中国文化发展路径与规律的系统梳理，帮助学生构建起清晰的历史认知体系，激发学生对中国历史发展规律的深度思考，从而培养其历史自信，掌握历史主动权，为未来的发展奠定坚实的历史观基础。“马克思主义基本原理”课要用马克思主义深入剖析并详尽阐述习近平文化思想中所蕴含的马克思主义哲学视角与实践方法，系统性地解读习近平文化思想的深层逻辑与理论脉络。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的课程目标在于明确而全面地展现中国共产党在文化领域持续不断的探索轨迹与理论成就。“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课要讲清楚习近平文化思想，深化对中国共产党治国理政的理解。

打造一支精通习近平文化思想的专业教师队伍。教师作为推动高校思政课高质量发展的核心要素，其作用不可小觑，尤其是在促进习近平文化思想与课程内容深度融合方面。鉴于习近平文化思想的深度与广度及其持续演进的特点，教师群体可能面临理论更新与理解深度上的挑战。因此，构建一支专业素养高、理论功底深厚、能够精准解读习近平文化思想的教师团队显得尤为关键。该团队应具备全面把握习近平文化思想核心理念的能力，并能深入剖析其关键论述，例如，习近平总书记指出：“在新的起点上继续推动文化繁荣、建设文化强国、建设中华民族现代文明，是我们在新时代新的文化使命。”［8］解析此论断之际，教师需强调马克思主义和中华优秀传统文化并非处于互斥的对立面，而是处于一种相互促进、共荣共生的理想状态，让学生透彻理解中国特色社会主义之所以带“中国”二字，是因为马克思主义与中华优秀传统文化彼此契合。如此，方能更好地发挥习近平文化思想融入高校思政课的育人功效，助力培养兼具文化自信与理论素养的未来栋梁。

将习近平文化思想有效融入高校思政课实践体系。马克思主义理论的卓越之处在于其内在的实践属性。将习近平文化思想融入高校思政课中不应单纯停留于课堂教学层面，绝非仅仅依靠教室内的传授即可实现，应更进一步地通过实践教学以补充与拓展课堂教学，进而，达到理论与实践的有机统一。针对实践教学的实施，一是要着力于整体规划与策略布局，明确实践教学的宗旨与方向。这涵盖对实践教学活动的全面协调，以及强化对学生在实践过程中的指导力度，重视实践报告等成果的转化与应用，确保实践教学活动的有序开展与效果优化。二是倡导运用“大思政课”概念，广泛发掘社会实践活动的潜在价值，拓宽教学视野，提升内容融合的丰富性，例如唐山有大量的地域文化场所，高校与相关的单位签署合作协议，建立思想政治教育基地，包括李大钊纪念馆、冀东烈士陵园等，使学生近距离接触地域文化，切身感受其特有的魅力。近年来，唐山市开展了许多主题鲜明的实践活动，如“红色向导”系列文化活动等，大学生通过亲自参与，可以在浓厚的文化氛围中感受历史传统带来的震撼和触动，培养学生的文化自信，还能锻炼社会实践能力［9］。这样则有利于大学生深化对习近平文化思想的认同，深度感受习近平文化思想的独有魅力。

深度应用现代信息技术。大学生参与社会实践的能力受限于多种因素，包括时间安排、地理距离、财务状况及人力资源的不足。然而，现代信息技术的革新，特别是互联网技术的应用，打破了传统人际交往的时空界限，推动了教学资源的广泛共享。当前，网络教学的硬件设施成本显著下降，远程教育的基础架构已基本构建完成。在此背景下，高校应主动邀请来自不同领域的思想文化研究专家，运用网络平台，开设以习近平文化思想为核心内容的在线思想政治课程，深入探讨该思想的理论内涵及其现实价值；同时，高校可将多媒体技术与“思政课情景式教学法“相融合，设计一系列具有吸引力的情景剧，旨在以符合当代大学生认知特点的形式，激发他们对习近平文化思想的学习热情。此外，高校可探索将算法推荐机制融入思政课教学过程中，通过定制化的内容推送，实施沉浸式教学策略。利用算法精准匹配教学场景，营造一个虚实结合、互动共生的学习环境，以技术集成驱动教学模式的转型升级，实现高校思政课向沉浸体验式教学的转变，增强教育效果的感染力与渗透力，例如福建中医药大学充分利用新兴网络平台等渠道，以轻松活泼的形式及时将习近平对文化建设的最新部署，特别是关于中医药的重要论述点对点地传送给学生，实现线上思政与线下思政协同并进、书本理论与现实案例相互辉映，进一步增强思政课教学效果［10］。

完善习近平文化思想融入高校思政课的教学质量综合评价体系。评价与反馈是习近平文化思想融入新时代高校思政课教学的关键要素，对于构建全面的教学评价体系至关重要。为实现这一目标，需在新时代高校思政课教学评价体系中，特别增设针对习近平文化思想融入教学的专项评价模块。一是确立一套清晰的评价准则，明确该思想在思政课教学中的融入程度，将其无缝对接至整体教学评价框架中。具体而言，需对学生的理论认知水平、实践能力发展、价值观念塑造，以及教师的教学技巧、科研素养提升等方面设定量化指标，借鉴高校现有课堂教学评价指标体系及权重，设立融入教学的个性化评价指标体系及权重比例，定期实施教学效果的综合评价。二是健全信息沟通与反馈机制。在传统思政课的教学评估体系进行反思与重构时，我们应特别聚焦习近平文化思想融入思政课教学的动态演进特质，创造性地引入宣传、学工等部门主体参与教学评价，实现“从侧重评教的形成性评价逐渐向评教评学相结合的发展性评价转变”［11］，教师同行参与评价，构建科学的教学反馈机制，发挥以教学评价提升教学质量的“指挥棒”作用。湖北在这方面就起到了先锋模范作用。就湖北省民办高校而言，2008年湖北省成立的民办高校思政教育研究会是湖北省民办高校党建和思想政治教育工作管理体制、运行体制、队伍建设的研究、交流和学习的重要平台，2012年该研究会组建了高校党建和大学生思政教育工作督导巡视行，对全省民办高校思政课教学开展督导巡视，切实提高了湖北省民办高校思政课的办学水平［12］。

四、结语

面对国家要求和社会期待，思政课的革新与发展面临着前所未有的严峻挑战与重大责任，迫切需要以高质高效的方式推动其建设进程，彰显出极端的紧迫感与重要性。其中，核心策略在于实现思想理论与实践发展的同频共振。从思政课建设的专业角度看，习近平文化思想不仅是指导我国文化强国目标的核心理论，亦被视为中国特色哲学社会科学领域的重大突破，为我国自主知识体系的构建提供了丰富的理论资源与实践案例。鉴于当前形势与任务的演变，必须将习近平文化思想深度融入高校思政课体系中，以开启思政课建设的新篇章，实现其在新阶段的跨越性升级与高水平发展。

〔参考文献〕

［1］新华社.习近平对学校思政课建设作出重要指示强调不断开创新时代思政教育新局面努力培养更多让党放心爱国奉献担当民族复兴重任的时代新人丁薛祥出席新时代学校思政课建设推进会并讲话［N］. 人民日报， 2024-05-12（01）.

［2］马克思恩格斯列宁斯大林著作中共中央编译局.马克思恩格斯文集：第1卷［M］.北京：人民出版社，2009：524.

［3］本报评论员.深入学习贯彻习近平文化思想——论贯彻落实全国宣传思想文化工作会议精神［N］.人民日报，2023-10-11（01）.

［4］毛泽东选集：第4卷［M］.北京：人民出版社，1991：1515.

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［6］刘洋，李浩源.论新时代高校思政课“大师资”体系建设［J］.思想理论教育导刊，2023（09）：135-142.

［7］李敏.算法推荐赋能高校思政课改革创新的机遇·风险与路径［J］.思想理论教育导刊，2024（01）：136-144.

［8］习近平. 在文化传承发展座谈会上的讲话［M］.北京：人民出版社， 2023 ：10.

［9］冯利伟. 地域文化融入地方高校思政课路径研究［D］.华北理工大学，2023.

［10］张忠，陈第华.习近平文化思想融入中医药院校思政课教学探析［J］.南京中医药大学学报（社会科学版），2024，25（03）：198-205.

［11］佘远富.把握高校思政课教学要素的“变”与“不变”［J］.红旗文稿，2021（14）：31-33.