BOPPPS模组在临床医学专业“临床药理学”课堂教学设计中的探索与实践

摘要：“临床药理学”作为一门理论性、学科交叉广且涉及内容多的学科，其课堂教学过程中，如何调动学生的积极性、主动性，以及如何及时获取学生的反馈信息，是教师面临的一项重要挑战。BOPPPS教学模组，作为教师技能培训的理论基础，其核心理念在于促进学生的全方位参与式学习，及时获取学生反馈信息，从而调整后续教学活动。在妊娠期和哺乳期妇女用药的课堂教学实践中，BOPPPS教学模组的应用被证实在缓解学生长时间听课所带来的疲劳、激发学习兴趣、促进主动学习、提升课堂教学质量以及优化教学策略等方面具有积极作用。

关键词：BOPPPS；临床医学；临床药理学；教学设计

ExplorationandPracticeofBOPPPSModuleinClinical

PharmacologyClassroomTeachingDesignforClinicalMedicineMajors

ZhouJinlingLinGuobiaoXiaxing*

GuangxiUniversityofChineseMedicineGuangxiNanning530200

Abstract：Clinicalpharmacology，asatheoretical，interdisciplinary，andmulticontentsubject，facesanimportantchallengeforteachersintheclassroomteachingprocess，whichishowtomobilizestudents'enthusiasmandinitiative，aswellashowtotimelyobtainfeedbackinformationfromstudents.TheBOPPPSteachingmodule，asthetheoreticalfoundationofCanadianteacherskillstraining，itscoreconceptistopromotestudents'allroundparticipatorylearningandtimelyobtainstudentfeedbackinformation，therebyadjustingsubsequentteachingactivities.Intheclassroomteachingpracticeofmedicationforpregnantandlactatingwomen，theapplicationoftheBOPPPSteachingmodulehasbeenproventohavepositivesignificanceinalleviatingthefatigueofstudentslisteningtoclassesforalongtime，enhancingtheirlearninginterestandwillingnesstolearnactively，improvingthequalityofclassroomteaching，timelyfeedbackonstudentlearningeffects，andimprovingteachingmethods.

Keywords：BOPPPS；Clinicalmedicine；Clinicalpharmacology；instructionaldesign

1概述

“临床药理学”作为药理学科的重要分支，是研究药物在人体内作用规律和人体与药物间相互作用过程的交叉学科。作为临床医学及相关专业的核心课程，“临床药理学”主要研究药物在人体内的作用规律和人体与药物间相互作用的过程。该课程基于药理学与临床医学来阐述药动学、药效学、药物不良反应、药物相互作用规律、临床安全合理用药及药物临床试验等内容，在药学、临床医学和基础医学之间架起了重要的桥梁，促进了不同学科领域的交叉融合［1］。“临床药理学”课程在我国新药研发、药品管理、医疗质量和医药研究水平的提升中扮演着举足轻重的角色。然而，由于课程体系复杂、内容繁多，学生在学习过程中可能会觉得枯燥乏味，导致学习动力不足，影响教学的质量。如何让学生有兴趣主动参与课程的学习，是教学过程中的挑战。因此，我们亟须改革传统的课堂教学设计，促使学生更加积极地参与课堂学习，进而提升教学质量。

BOPPPS模组是由加拿大英属哥伦比亚大学（UBC）的DouglasKerr于1978年首次提出的［2］。由于其简洁性和易操作性，该模组在加拿大以及全球范围内各级各类学校教师技能培训中得到了广泛的应用，尤其被广泛应用于教授一线教师教学设计的一些核心技能，为教师们提供了一种高效、实用的教学工具。

BOPPPS教学模组的使用实现了从“教师为中心”向“学生为中心”的教学理念转变，对课堂教学过程进行了模块化分解，遵循人类学习的自然规律，将课堂教学环节依次划分为：课程导入（Bridgein）、学习目标（Objective）、前测（Preassessment）、参与式学习（ParticipatoryLearning）、后测（Postassessment）和总结（Summary）六个环节（详见下表），根据六个环节的英文首字母，分别为“B”“O”“P”“P”“P”和“S”，学界将其命名为BOPPPS教学模组［3］。

在“临床药理学”课堂教学设计及教学过程中，我们通过实践发现，运用小模块教学演练方法，关注各模块内部以及整个课程内容的逻辑一致性和“起承转合”的脉络，可以有效实现预定课程教学目标的达成。同时，在增强课堂互动环节上，BOPPPS模组发挥了重要作用，它有效缓解了学生长时间听课所带来的疲劳、激发学习兴趣，显著提高了学生参与课堂教学的程度。该模式的应用，对于提升教学质量以及教师优化教学策略等方面，都具有实践意义。本文以妊娠期和哺乳期妇女用药为例探讨BOPPPS模组在“临床药理学”课堂教学设计中的实践意义。

2资料和方法

2022—2023学年下学期课堂，笔者将BOPPPS的教学模组应用于临床药理学的妊娠期和哺乳期妇女用药的教学过程中。本次教学的对象是广西中医药大学临床医学专业本科三年级的学生，共计121名学生。在完成“临床药理学”课程学习后，笔者对整个教学过程进行了深入的教学反思和总结。

3BOPPPS模组与妊娠期和哺乳期妇女用药课堂教学设计

3.1学情分析

学情分析旨在深入了解学生对所学内容的掌握程度，发掘学生的学习潜力，明确学生的学习难点，以及发现学生之间的个体差异。本课程针对临床医学专业本科三年级理科生展开，这些学生已具备较坚实的理论基础和学习目标明确，课堂互动积极，学习氛围良好。他们深知临床药理学知识在其未来职业生涯中的重要性，因此对学习的热情较高，学习态度主动。考虑到学生已修过生理学、生物化学、药理学、内科、外科、妇科、儿科等基础和专业课程，本章节内容与生理学、妇产科学、药理学紧密相关。因此，把握药理学和妇产科学等知识背景对学好本章节至关重要。在教学过程中，教师应梳理清晰的知识主线和层次，明确学习重点，并引导学生巩固已有知识，从而更好地掌握新知识。

3.2导言

在课程初始，我们将探讨妊娠和孕妇用药的基本生活常识。我们之所以关注这一问题，是因为妊娠期妇女用药的安全性对于母婴健康至关重要。以幼儿药品事件为例，以及“服药后发现怀孕，孩子是否应保留”的实际问题，我们将引导大家深入思考妊娠和哺乳期妇女用药的风险与挑战。事实上，我们都知道妊娠和哺乳期妇女用药可能存在的危害，但这并不意味着盲目拒绝所有药物。在特定情况下，妊娠和哺乳期妇女仍可选择适当的药物以进行治疗。那么，何时可以用药？妊娠和哺乳期妇女用药的基本原则又是什么呢？借助互动讨论的方式，由此导入本节课的教学重点内容。

3.3学习目标和结果

教育的主要宗旨在于激发受教育者的内在思考，引导其灵魂的升华。临床药理学作为临床医学专业核心课程，依据学科的培养目标，实现认知目标、技能目标以及情感目标的培养。按照教育心理学家本杰明·布鲁姆的观点，学习目标的表述应当明确学生的学习成果，以便准确评估学生的学习进度和目标达成情况，而非仅仅描述教师的教学行为［4］。在设计教学单元时，我们需要设定具体的目标，让学生认知上能概述妊娠期妇女和胎儿的药动力学特点和能列举说明妊娠期常用药物的ABCDX分类及代表药；技能上能判断妊娠期常用药物的ABCDX分类；在情感上能关注妊娠期妇女用药安全，遵循妊娠期和哺乳期用药的基本原则进行用药。

3.4前测

前测的目的是了解学生的背景基础。与非妊娠期妇女相比，妊娠期妇女发生了哪些生理改变？当妊娠期妇女患病使用药物治疗时，需要考虑哪些问题？妊娠期妇女患病用药的最理想效果是什么？如果是哺乳期妇女用药需要注意哪些问题呢？教师可以根据学生的回答，适当调整课程的广度和深度。

3.5参与式课堂教学

为了提升讲解的生动性和逻辑性，我们将运用多种教学手段，包括视频、图片、动画、板书、分级演示以及情景再现等。在讲解妊娠期妇女和胎儿的药动学特点等难点时，我们将适时调整讲课速度，将知识点进行分解，并留出充足的时间供学生思考和提问。此外，我们还将在课堂上设置5分钟的小组讨论环节，以提高学生的课堂参与度。

3.6后测

为了检验学生们对于本节小单元的学习效果，我们主要通过雨课堂、智慧树等在线平台进行在线测试。测试题型包括选择题、判断题等，旨在全面考查学生对药物、对妊娠妇女及胎儿的影响的掌握程度。此外，学生自主学习“哺乳期妇女的用药”，教师提供学习资源，策划并组织沙龙活动，将学生分为每组10人的学习小组。在各小组中，推选一名学生负责文献汇报式学习，并进行相关讨论。同时，制定互评表格，促使组间相互评分，从而营造一种互相监督、互相促进的学习氛围。

3.7课堂总结

通过板书总结妊娠期妇女用药的思路：用药前充分了解孕妇和胎儿的药代动力学特点→考虑给孕妇用药时，药物经胎盘对胎儿可能产生的影响→正确选择对胚胎、胎儿无损害而又对孕产妇所患疾病最有效的药物。提示该思路可用于哺乳期妇女用药的学习。

3.8教学反馈及反思

教学反馈有助于教师进行教学反思，从而调整教学设计、改进课堂教学质量［5］。传统教学质量的评价主要围绕学生出勤率、课堂互动、知识点测试等方面展开。通过分析学生在出勤、听课状态以及互动环节的表现，评估他们的学习态度和平时成绩。本学期“临床药理学”课堂4次随机考勤到课率平均值达98.5%，未到课学生均能以正当理由请假。契合主题的导入是快速进入课程学习的关键。本课堂中，笔者通过自身妊娠期用药情景再现，请学生回答与怀孕前教师相比，怀孕时的教师在生理上发生了哪些变化？妊娠期妇女患病用药的最理想效果是什么？通过引导启发式地提问以及补充学生的回答，从而进入到了妊娠期妇女用药的学习，同学们都很乐意参与。接下来的教学过程中，考虑到参与学习的学生相关专业课的基础不同，上课学生人数多，笔者综合运用多种教学手段，主要包括板书、视频、图片、情景再现等多种教学手段，增强讲解知识点的生动性和逻辑性，涉及难点问题（如妊娠期妇女和胎儿的药动学特点等）时注意分解知识点，并适时进行提问启发思维。通过课堂测试，了解学生对新知识点的理解和掌握程度。最后可以通过思维导图、板书、记忆口诀等方式帮助学生进行课堂总结，针对教学中出现的问题，及时归纳并告知学生，关注后续教学过程中的调整优化。

结语

在“临床药理学”课堂教学实践中，我们发现BOPPPS模组得到了学生和教师较高的认同感。就学生而言，BOPPPS模组能有效地提高学习兴趣和缓解长时间听课的疲劳感，同时加深对知识的理解与记忆；以沙龙形式进行的汇报式学习，有助于提升学生查阅资料、制作PPT等自主学习技能和口头汇报能力以及团队协作意识。通过观察学生在课堂上的听课状态、互动参与度和汇报的质量以及反馈意见，可以实时掌握学生的学习成效，发现教学过程中的问题并及时改进，从而不断提升教学质量。此外，BOPPPS模组在课堂教学的应用，对教师的人文素养和专业素养提出了更高的要求，促使教师持续提高自身的教学水平。因此，BOPPPS教学法的有效开展，是提高临床药理学教学质量的有益探索，值得进一步推广和应用。

参考文献：

［1］邬贤，吴少瑜，李琳，等.药学相关专业临床药理学差异化教学改革实践［J］.基础医学教育，2023（12）：10381041.

［2］何堃，秦亚君，丁雄，等.BOPPPS教学模式在肝胆外科理论教学中的应用及思考［J］.医学教育管理，2023，9（03）：365369.

［3］LiZ，CaiX，ZhouK，etal.EffectsofBOPPPScombinedwithTBLinsurgicalnursingfornursingundergraduates：amixedmethodstudy［J］.BMCNurs，2023，22（1）：133.

［4］刘晓花.基于能力本位的积极教学法研究［J］.现代职业教育，2022（36）：103106.

［5］任聪，崔丽伟，刘志景，等.分析化学混合式教学模式的探索与实践［J］.化工管理，2023（30）：69.

基金项目：以增强中医药思维为导向的中药学研究生中药药理专论课程改革与实践（基金号：JGY2022171）；“三全育人”背景下《药理学》专创融合教学改革探索（广西中医药大学校级教改项目）

作者简介：周金玲（1988—），女，汉族，广西贵港人，博士，讲师，研究方向：中药神经精神药理及内分泌系统药理学。

*通讯作者：夏星（1981—），男，汉族，广西桂林人，博士，教授，研究方向：中药神经精神药理及内分泌系统药理学。