“大学物理”课程“过程性+结果性”考核评价模式构建

摘要：“大学物理”课程考核不仅是考查学生对物理知识掌握程度的手段，也是检验教师教学效果、实现高校教育目标的重要评判依据。本文针对传统“大学物理”课程考核方式的现状进行了分析，在此基础上提出了一种教学过程控制和期末考试相结合的考核方式，旨在改革传统的大学物理考核模式，以适应培养当代大学生科学素养的要求。

关键词：大学物理；过程性考核；结果性考核

1概述

“大学物理”是高等学校理工科专业的一门必修基础课程，对培养学生的科学素质和综合能力具有重要的作用。该课程主要采用理论教学，要求学生熟悉和掌握物理学的基本原理、思想和方法，以及经典力学、热学、电磁学、波动光学等方面的知识。它旨在培养学生树立辩证唯物主义世界观和科学的方法论，加强学生的爱国主义观念，培养学生提出、分析和解决问题的能力，并为学生后续的专业课打下坚实的理论基础。［1］目前，大多数学校对“大学物理”课程采用的考核办法是平时成绩加上期末考试，但这种考核方式存在一些问题：一方面，传统的课程考核方式缺乏全面评估学生的综合能力，仅仅依靠期末考试结果无法准确评估学生在课程学习中的整体表现，无法全面反映学生的实际能力、思维能力和解决问题的能力；另一方面，由于期末考试成绩占比较大，学生更加注重复习和记忆知识，而忽视了对知识的深入理解和实践应用能力的培养，这种偏重于记忆与应试的考核方式是不能满足培养学生创新思维和实际应用能力的要求的。［2］为了提高课程考核的有效性和公正性，需要改革传统的考核模式，引入更加综合和多元化的评估方式，注重学生的实际能力、实践能力和创新能力的培养，并且要通过合理的考核方式引导和激发学生的学习兴趣，为他们的全面发展提供更好的支持和指导。

2传统大学物理考试中的弊端分析

传统的课程考核方式由平时成绩和期末考试成绩构成，一般情况下平时成绩占30%，期末成绩占70%。由于期末考试成绩在考核中占比较大，导致学生对平时学习的重视程度远低于期末考试，虽然期末考试能够反映学生知识的掌握情况，但仅依靠一次考试来评判学生的学习情况明显过于片面。［34］在当前高校不断扩招和生源质量下降的背景下，大多数院校目前使用的传统课程考核方式已经难以实现应用型和创新型人才的培养目标。传统考核方式主要存在以下问题：

2.1考试内容固定

目前的大学物理考试主要侧重于对公式、定理等死记硬背内容的考查，考点主要来自课本，较少考查物理发散思维方式。在考试前，教师还会提供期末考试复习重点等指导。这种考试模式一方面削弱了学生的创新潜能和解决问题能力的培养，因为他们更多关注的是记忆和应试技巧，而非真正理解和应用知识。另一方面，这种单一的考查方式无法全面衡量学生的综合素质和学术能力，忽视了物理学科的思辨性和创造性。同时，教师仅仅依靠考试结果无法对自身的教学内容和教学方式进行有效的反思和调整，无法提供针对性的指导和提升。［56］

2.2考核形式单一

“大学物理”作为一门公共基础课程，其教学定位决定了大学物理考试是面向全校范围的，涉及多个教师、众多学生和各种不同专业的考核。然而，由于现实条件的限制，大学物理考试往往采用统一命题和考核的方式进行。这种统一命题和考核方式的限制导致了考试内容难以贴近不同专业学生的实际学习需要和兴趣。同时，对于一些有特殊学习特点和优势的学生来说，他们可能无法在这种统一的考试模式中充分展示自己的才能和潜力。此外，大量学生参与统一考试也给教师评分和评估工作带来了巨大的压力和负担，使得评价过程往往较为简略，无法全面评估学生的综合素质。［6］

2.3过分注重考试成绩

大学物理考试不仅仅是为了检验学生对课程内容的掌握程度，也是为了评估教师的教学质量和教学方法的有效性。通过考试的结果和反馈，教师可以了解自己的教学效果，进而采取适当的教学调整和改进措施。而对于学生来说，考试也是他们学习效果的一个重要指标，同时，通过考试的分析和总结，学生可以发现自己的学习差距并加以改进。然而，目前的大学物理考试更加关注考试后的成绩，对于考试的目的、价值、意义并没有深刻Kt+aQyuuQYJhsJpLGiQ+hA==、理性的认识。缺乏对考试内容和结果的充分分析和讨论，导致无法充分利用考试的评价和反馈功能，从而无法实现对教学质量和学生学习情况的全面评估和提升。［67］

3“大学物理”课程考核改革方案

鉴于传统的大学物理考试模式存在很多不足，已经无法满足现代学生素质教育和全面教育的要求，因此对考试内容和方式进行改革和探索已成为大学物理考试改革的发展方向。为了充分发挥考试在教学和人才培养中的教育、引导和导向作用，体现教学的针对性、实效性和创造性，提高学生的学习质量，并减轻学生在期末的复习压力，本文提出了推行教学过程控制和期末考试相结合的考核方式。这种方式将过程考核的比例由原来的30%提升到40%，通过增加过程考核的比例，更加注重学生的实际学习过程和综合能力的评估，既能提高学生学习质量，也能减轻他们的学习压力。同时，让期末考试仍然保持主导地位，适当减少期末考试的比例，以更好地促进教学效果的提升。

3.1过程性考核项目设置

注重平时成绩考核，同时在期末考试中结合学生的平时教学成果反馈，以考查应用能力为指导思想进行考题设计。将平时成绩在总评成绩的占比提高，从日常考勤、学习表现、笔记、作业等多维度考查学生的日常学习进度。

（1）考勤，主要是考查每个学生上课出勤情况。教师在上课前可安排班委负责点名并记录考勤，或者利用雨课堂等教学软件记录学生考勤，学生考勤制度可以规范学生的行为，促使学生养成良好的学习纪律和习惯。学生知道自己的出勤情况被记录，会更加自觉地按时上课，提高学习效果。

（2）课堂表现，主要是考查每个学生上课听讲态度及课堂参与程度等情况。教师在课堂教学过程中，可以根据学生是否认真听讲做笔记、是否积极回答问题、是否与教师和同学进行互动交流等方面来评价学生课堂表现。通过评价课堂表现，可以提高课堂的互动性。

（3）作业完成情况是日常教学过程控制的重点之一，它反映了学生对课堂知识的消化和掌握程度。作业习题集按照教学进度提供给学生，要求学生按时保质保量完成，并采用学生自评和教师评改相结合的方式，对作业题中的重难点进行详细讲评，让学生在自查、改错、复习、评讲的过程中不断加深印象，掌握重要知识。

（4）课堂笔记整理是日常教学过程控制的另一个重要环节，课堂笔记可以体现出学生对授课内容的整理和总结能力。教师可以要求学生课上记录笔记，课后在笔记本或者电子文件上集中整理，不仅是记录定理定义，对笔记内容进行规范，还建议学生记录课后复习中接触到的好的例题、习题或者是记忆深刻的错题，以形成个人的学习资料。教师要不定期抽查和记录其笔记整理情况。

3.2结果性考核项目设置

过程性考核是一种重要的评价方式，它能够评估学生在学习过程中的学习态度、学习动力和参与程度。然而，由于过程考核的碎片化特点，它难以提供学生在一学期内全面学习情况的总体评价。相比之下，期末考试更具有开放性和综合性，它可以促使学生系统地回顾和复习这一学期所学习的内容，从而加强对知识的巩固和消化。通过期末考试，学生可以重新回顾、整理和巩固他们在学期初学到的知识，并用有计划的复习来弥补潜在的知识缺失。这对学生来说是一次综合性的总复习过程，有助于提高知识的长期记忆和理解力。在期末复习的过程中，学生不仅需要针对每个知识点进行温习，还需要将各个知识点联系起来，形成知识的整体结构。这种综合性的复习方法可以培养学生的组织能力和归纳总结能力，帮助他们更好地理解和应用所学知识。因此，尽管过程考核非常重要，但与期末考试相结合，可以形成对学生整个学期学习情况的全面评价。这样的综合评价既能反映学生在学习过程中的实际表现，也能评估他们对学期初学习内容的掌握程度。

3.2.1更新考试内容，增加考试题型

大学物理考试的目的在于评估学生是否能够运用所学知识解决实际问题的能力。为了促进学生能力的培养，考试内容应该有助于培养学生的能力。在出卷过程中，教师应减少死记硬背的内容，避免学生机械刷题等现象，相反应该设计一些与生产实际、科技前沿等方面有紧密联系的实际物理问题，增加主观题的比例，加强与社会实际和学生生活经验的联系。考试应注重考查学生掌握综合性知识的情况，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力以及培养创新意识和创新能力。举例来说，可以设置简答题如“为什么肥皂泡在太阳下有彩色条纹”这样的问题，还可以结合静电场知识，设置简答题让学生讨论“静电屏蔽和尖端放电”现象，并找出在生产生活中的应用实例，这样的设计有助于引导学生将所学知识创造性地应用到生活实践中。通过这样的题目设计，考试不仅能够评估学生对知识的掌握程度，还能够考查他们的综合能力和创新能力。更重要的是，这样的考试内容能够培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，帮助他们将所学知识与实际情境相结合。这种以问题为导向、联系社会实际的考试方式，能够激发学生的学习兴趣，培养他们终身学习的能力。

3.2.2丰富考试方式，形成综合测评体系

为了丰富大学物理考核方式，可以从以下两方面进行改进。一方面，教师在教学过程中可以针对某一特定知识点的实验操作设计考核。例如，以波动光学为例，原本的考试题目可能是计算题，而现在可以改为设计实验题目，要求学生结合波动光学的知识设计实验来测量某一单色光的波长。学生根据学过的杨氏双缝干涉、劈尖干涉、迈克耳孙干涉仪、牛顿环、单缝衍射、光栅衍射等知识，自行设计实验。这样的考核方式可以培养学生的应用性和创造性思维，促进他们发展科学思维的能力。另一方面，教师可以在学期末让学生完成一篇小论文。论文的题目可以多元化，既可以是与学生所学专业相关的有意义和有价值的题目，也可以是让学生对所学章节内容撰写自己的学习心得，还可以是学生对某一个知识点的认识、看法。这样的小论文任务有助于激发学生对物理知识的兴趣，改变他们学习大学物理的态度。［5，8］通过引入小论文作业和增加实验操作设计等其他考核方式，可以丰富大学物理考试的形式，从而更全面地评估学生的学习情况和能力。这些考核方式不仅能够展现学生的学习成果和思考能力，还能够培养学生的主动学习意识和创新能力。

3.2.3加强考试后的试卷分析和成绩分析

加强对考试后试卷和成绩的分析是非常重要的，它可以发挥反馈功能，帮助教师和学生更好地促进教学和学习。［9］试卷分析的内容应包括试卷的题型和内容是否符合教学大纲的基本要求，以及是否能够培养学生的创新能力。而对学生成绩的分析则涵盖以下几方面：首先，学生成绩的分析应该关注学生对基础知识的掌握程度。通过对成绩的分析，可以了解学生在掌握课程核心概念和基本理论方面是否存在困难。这可以帮助教师确定教学重点和难点，针对性地进行知识讲解和强化练习，帮助学生提升基础知识的掌握水平。其次，学生成绩的分析还应关注学生的问题解决能力。通过分析成绩，可以发现学生在解题过程中存在的问题和困惑，并探讨可能的原因。这有助于教师确定学生在问题解决思维和方法上的不足，并提供指导和支持，促进学生解题能力的提升。最后，学生成绩的分析还可以评估学生的学习态度和学习能力。通过分析成绩，可以了解学生是否积极参与课堂讨论，是否完成作业和预习任务，是否有效利用学习资源等。这有助于教师了解学生的学习情况，从而采取适当的教育措施引导学生培养良好的学习习惯和学习能力。

3.3“大学物理”课程考核改革后的评分标准

“大学物理”课程的考核成绩由过程性考核成绩和结果性考核成绩两个部分组成，它们分别占总成绩的40%和60%。过程性考核成绩包括考勤、课堂表现、课后作业和笔记整理，它们的权重相等，各占总过程性考核成绩的25%。结果性考核成绩则完全由期末考试决定，占总成绩的100%。

结语

本文所提出的“大学物理”课程考核改革方案将以往单纯注重结果考核的方式转变为同时重视过程考核和结果考核，这样的改革在总评成绩中增加了过程性考核的比重，使考核方式更加多样化。课程考核改革方案的实施，使过程考核和结果考核得到平衡，为学生提供了更全面的评价机制，这种改革不仅能够激发学生学习的主动性，还能够引导学生形成良好的学习习惯和思维方式，同时对于教师的教学调整和学校的学风建设都非常有益处。总之，将教学过程控制与期末考试相结合的考核方式是大学物理考试改革的一个重要方向。

参考文献：

［1］张孟，陆慧，张先梅，等.建立科学的考核方式提高大学物理课程学习成绩［J］.物理与工程，2018，28（01）：100105.

［2］张永春.基于过程性考核的地方应用型本科院校课程考核改革研究：以“大学物理”课程为例［J］.江苏科技信息，2019，36（34）：6466.

［3］张子越，何跃娟.过程化考核为引领的“大学物理”教学改革与实践［J］.教育教学论坛，2023（23）：5356.

［4］束华中，杨志红，王增旭，等.过程化考核教学模式研究与实践：以《大学物理》课程为例［J］.大学物理实验，2017，30（05）：133135.

［5］张国丽.独立学院大学物理考试改革的研究［J］.课程教育研究，2013（19）：162.

［6］田兆芸.关于大学物理考试改革的思考及探索［J］.考试周刊，2013（81）：23.

［7］贾天俊，高光珍，李荣.大学物理课程考核模式改革的探索与实践［J］.教育教学论坛，2014（18）：2526.

［8］俄燕，宋青.大学物理课程考核评价模式的研究与实践［J］.兰州交通大学学报，2015，34（05）：152154.

［9］范鲜红.“大学物理”课程考核模式的思考［J］.教育教学论坛，2021（42）：137140.

作者简介：石金谷（1989—），女，汉族，湖北荆门人，硕士，讲师，研究方向为大学物理及大学物理实验教研。