高中语文活动类单元逆向教学设计研究

摘 要： 逆向教学设计是一种单元教学设计，秉持以终为始、以学定教、“教—学—评”一致性理念，对作为单元教学的语文学习任务群具有很强的指导性。“家乡文化生活”单元是统编本高中语文必修上册的一个活动类单元，属于“当代文化参与”学习任务群。研究发现，活动类单元的教学设计应遵循逆向教学设计的理论、模式和方法，需要教师基于《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》、教材内容和学生学习经验来综合考量。教师应先明确预期的学习结果，然后确立恰当的评估证据，最后规划三个课段的教学过程。

关键词：逆向教学设计；活动类单元；学习任务群；“家乡文化生活”

统编本高中语文教材分成以阅读与写作为主的单元和以语文综合实践活动为主的单元（简称“活动类单元”）两类。活动类单元具有新颖性、灵活性和开放性，是实现课程培养目标的有效途径。然而，当前活动类单元教学目标含糊不清、课程资源相对匮乏以及评价手段缺失等特性，给教师教学增添了难度。逆向教学设计是改进高中语文活动类单元的有效途径。本文以统编本高中语文必修上册第四单元“家乡文化生活”为例，探讨高中语文活动类单元逆向设计的有效策略。

一、逆向教学设计的内涵和特点

逆向教学设计，即UbD理论（Understanding by Design），

即追求理解的教学设计，由美国课程与教学专家格兰特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麦克泰格（Jay McTighe）提出。和传统的教学设计相比，逆向教学设计强调“教师在思考如何开展教与学活动之前，先要努力思考此类学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据能够表明学习达到了目的”［1］。

逆向教学设计分为三个阶段；第一个阶段是教学目标设计。逆向教学设计以教学目标为导向，教学目标是整个教学环节的起点。教学目标前置意味着教师可以提前设定学生在学习过程中应获得的学习结果。教师对教学内容进行剖析和重组，使教学活动更具有操作性和逻辑性；学生预先知晓教学目标，就可以根据自身已有的学习经验和学习能力调整学习策略，以此来促使教师的教和学生的学都可以获得预期的结果。确定学生所要达到的学习效果的过程，实际上就是教师制定教学目标的过程，这一过程要考虑《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（简称《课程标准》）、教材、学情等多种因素。［2］

第二阶段是学习评价设计。逆向教学设计主张设计表现性评价任务，表现性评价任务聚焦学习过程，关注学生的行为表现和学习成果。教师通过创设真实的生活情境，运用评分规则测试学生解决实际问题或复杂任务的能力，进而将课程、教学和评价三者结合。“表现性评价的设计应包含评价目标、评价任务和评价标准。”［3］表现性目标构成了评价标准的基石，它代表了对学习成果的期望，特别是那些位于课程核心、需要深入理解和长期保持的目标。评价的具体内容则体现在表现性任务上，这类任务往往要求学生通过完成与现实生活相关联的作业或项目，以验证其是否实现了既定的学习目标。至于评分规则，我们通常称之为评分量规，它用于指导和规范评价过程，“即判断和解释学生对目标的掌握程度的标准，往往呈现了描述性的不同水平的期望，为学生的学习提供参照，而不仅仅只有二元的对错评分”［4］。

第三阶段是学习活动设计。“如果学生要有效地开展学习并获得预期结果，他们需要哪些知识（事实、概念、原理）和技能（过程、步骤、策略）？哪些活动可以使学生获得所需知识和技能？根据表现性目标，我们需要教哪些内容，指导学生做什么，以及如何用最恰当的方式开展教学？”［5］这些都需要在阶段一的预期结果和阶段二的评估证据的基础上完成。同时，教学环节、教学方法和资源材料的选择等教学计划的细节，也需要在明确预期结果和评估证据的前提下完成。此教学阶段的组织是根据教材内容的编排顺序以及内在的逻辑次序来确定的，在充分调查的基础上，完成报告并给出合理的建议。

二、高中语文活动类单元与逆向教学设计的适切性

（一）立足单元视角，强调整体性和系统性

活动类单元是专题性的语文学习活动，每个单元都有固定的主题和任务，学习活动的设计和课时安排相对集中，学生可以进行实践性、系统性的训练。而逆向教学设计也认为“单课相对简单，时间太短……不能实现复杂的学习目标”［6］，因而集中在课程单元的设计。教师应将教学单元融入一个更为广泛、连贯性更强且结构化的课程框架中进行整体设计。

（二）聚焦活动本质，注重实践性和情境性

活动即“语言实践活动”，《课程标准》提倡学生在“语言实践活动”中积累语言经验和提升思维品质。高中语文活动类单元注重创设学习情境，强调通过实践活动达到学以致用的效果。逆向教学设计鼓励通过实践活动促使学生达成预期的学习结果，它的第二个阶段强调要通过表现性任务展示学生的理解程度，而创设情境就是表现性任务设计的关键。

三、高中语文活动类单元逆向教学设计策略

（一）教学目标设计阶段：明确预期的学习结果

首先，教师应立足《课程标准》，确定核心问题。《课程标准》中专门设置了“当代文化参与”的学习任务群，“旨在引导学生关注和参与当代文化生活，学习剖析、评价文化现象，积极参与中国特色社会主义先进文化的传播和交流，增强文化自信”［7］。“家乡文化生活”是统编本普通高中语文教材必修上册的第四单元内容，是新教材为落实《课程标准》“当代文化参与”学习任务群而编排的一个专题学习活动。因此，这一活动类单元的“核心问题”是思考如何利用祖国的语言文字资源，来深入剖析和评价各种文化现象，进而积极参与当代社会生活，以此来强化和提升学生的文化自信。

其次，教师应立足具体学情，研判学习起点。针对高中语文综合活动单元的复杂性特征，教师在开展教学活动之前须进行具体的学情分析。这要求教师深入了解学生的兴趣层级、实践能力以及认知发展阶段，从而精准识别教学中的重点与难点，实现以学生的学习状况为依据来确定教学内容与方法，并据此设计出满足学生“最近发展区”的活动任务。高一学生须关心当代语言文化现象，参与社会实践提升文化理解和交流能力。相较于以往教师主导的讲授式教学，“家乡文化生活”单元教学强调学生课外自主合作，教师须及时指导，提供学习支架，以促进学生自主学习和素养提升。同时，这一单元选题众多，教师应事先提供相关选题供学生选择。

再次，教师应立足语文教材，确定教学目标。教学用书即教材，其编写严格遵循《课程标准》的要求进行，是学生学习和教师教学的重要资源和依据。“家乡文化生活”单元包含三大相互关联的学习活动，旨在实现学生关键能力和必备品格的发展。学习任务的难度设计具有层次性，遵循学生的认知发展规律，旨在激励学生积极关注并参与家乡的文化生活，进而坚定文化自信。

（二）评价任务设计阶段：确立恰当的评估证据

教师在设计表现性任务时须遵循以下三个关键步骤：一是明确与《课程标准》相吻合的素养目标，并将其细化，确保表现性任务能够聚焦复杂的核心素养培育目标。同时，教师也要“采用专业的技术路径，如分学段或学科或时间或类型，在教育目的与学生学习结果之间设置一定的层级，并对每一层级的目标作出可理解、可传播、可实施、可评价的陈述”［8］。“家乡文化生活”单元隶属于“当代文化参与”学习任务群，《课程标准》提出了三条学习目标，教师可据此设计适宜的素养目标并细化。二是教师须设计能够激发素养展现的表现性任务，其中，创设真实的问题情境是任务设计的核心，唯有在贴近生活实际的问题情境中，学生方能全面展现其知识与技能的应用能力。以“撰写家乡人物（或风物）志”为例，教师可以创设以下情境：我们所生活的家乡，孕育了众多杰出人物以及独具特色的风俗，这些元素共同承载着我们的深刻记忆与浓厚情感。或许，某位人物留下了感人至深的故事，某座建筑彰显了不朽的价值，某件物品背后隐藏着特别的渊源，这一切都值得我们深入探访与研究。教师通过这样的情境创设，进而引导学生掌握相关知识，完成家乡人物（或风物）志的撰写工作。三是教师应开发基于学习进阶的评分规则。在具体的评价实践中，评分规则应体现目标的进阶性，体现学生的综合能力螺旋式上升。与阅读和写作的单元教学相比，“家乡文化生活”是一个实践性与灵活性更高的活动类单元，教师既要评估学生在活动结束后提交的家乡人物（或风物）志、调查报告、建议书等书面材料，也要评估学生在活动过程中的组织协调能力、沟通交流能力等。此外，由于学习活动以小组为单位，教师可以选举小组代表参与评估，同时也可以邀请被访谈人员进行评估，以促进评估主体的多元化。

（三）学习活动设计阶段：规划相应的教学过程

教师可以依据阶段一的学习目标和阶段二的学习评价，以“家乡文化生活”单元中家乡的人物、历史、习俗等为活动对象，根据语文学科核心素养的四个方面，设计撰写家乡人物（或风物）志、调查报告和建议书三项学习任务（见图1）。同时，教师根据《课程标准》的课时安排，分三个课段加以实施，并以此设计单元教学过程，每个课段三课时，共计九课时。

1.梳理知识结构，及时提供学习支架

在语文大单元教学模式中，情境、任务、活动及资源等关键要素被有机整合，这一变革对学生的学习要求设定了更为严格的标准。鉴于部分学生面临高阶学习任务时的挑战，教师需要适时介入，提供必要的学习支架，以辅助学生更有效地开展自主学习活动。学习支架一般分为两部分，课内资源和课外资源。对于课内资源，教师可采用多种方式引导学生梳理知识结构，比如创建知识梳理表格，设计纸笔测验等。当课内资源难以帮助学生达成既定的学习目标时，就要恰当地引入课外资源作为学习支架。以讲授第四单元学习资源中的《调查的技术》一文为例，学生仅仅依靠课内提供的资源，不能完全掌握调查报告的写作格式和要点，此时教师应适时为学生提供《社区文化建设调查报告》作为学习支架，指导学生深入掌握调查报告的相关知识。

2.制定评价标准，精准测量学习水平

评价贯穿整个教学过程中，直接影响学生的学习效果和教师的教学质量。在语文教学中，教师应提升评价素养，以落实“教—学—评”一致性中评价的各项要求。教师可采用评价量表对学生进行评价。评价量表一般包括评价指标、评价等级和评价描述三部分，评价指标指学生任务完成情况的评价维度，比如“访谈”的评价指标包括前期准备、访谈态度和访谈技巧，“家乡人物（或风物）志”写作的评价指标包括结构、内容、语言和评价等角度。评价等级则是依据学生的具体表现进行等级划分或设定分数区间，可以设置ABC等级或者根据评分指标的重要程度按比重评分。而评价描述则详细阐述了不同评分等级下学生应展现的具体行为或成果。以访谈评价为例，在前期准备这一维度，教师可以设置三个等级，资料准备不够充实、详尽，缺乏准确性（C）；资料准备一般充实、详尽，相对准确（B）；资料准备非常充实、详尽，非常准确（A）。当然，除了评价量表的设置，教师还需考虑评价主体上的多元化，包括教师评价、学生自评和生生互评。

3.巩固学习技能，不断完善写作成果

在教学过程中，教师依据所设计的评价量表，对所收集的证据，即学生的学习成果进行评估。教师依据学生当前的学习水平，提出针对性的建议，并适时调整教学计划。以“撰写家乡人物（或风物）志”任务为例，学生在完成前期访谈工作后撰写家乡人物（或风物）志，在这个过程中教师适时提供写作指导，待学生写作完成后，教师依据设计的评价量表，对学生的学习成果进行评估。评估结束后，教师依据结果进行二次讲评，学生在教师讲解和评改的基础上进行修改，不断完善家乡人物（或风物）志。

四、结语

语文核心素养的培育有赖于“教—学—评”一致性的语文教学，逆向教学设计是指导高中语文活动类单元进行有效教学设计的重要途径。为了全面提升学生的语文核心素养，教师要关注学生“学什么”“如何学”“是否学会”等核心问题。教师应以学生核心素养的发展为旨归，采用逆向教学设计，并以教学目标为核心，紧紧围绕教学目标设计评价任务和学习活动，并让评价贯穿教学始终，伴随学生学习的全过程，实现“教—学—评”一致性。

参考文献

［1］［5］［6］［美］格兰特·威金斯，［美］杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计［M］.闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2017：14，19，9．

［2］李嘉宁.基于UbD理论的人教版初中语文新闻单元教学研究［J］.文教资料，2024（8）：131-135．

［3］侯开欣，郑国萍.基于核心素养的大单元逆向教学设计研究［J］.教学与管理，2024（6）：73-77．

［4］周文叶，毛玮洁.表现性评价：促进素养养成［J］.全球教育展望，2022（5）：94-105．

［7］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020：13．

［8］崔允漷.追问“核心素养”［J］.全球教育展望，2016（5）：3-10，20．