中国共产党人精神谱系融入航空类高职院校思政课教学路径研究

摘 要： 中国共产党人精神谱系是中国共产党百余年历程中孕育的伟大精神，将其融入高职院校思政课有利于实现立德树人根本任务。本文基于航空类高职学生的学情分析，以高职思政课核心课程“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”为例，分析中国共产党人精神谱系与“概论”课程同根同源的属性以及将共产党人精神谱系融入航空类高职院校思政课面临的现实难题。

基于此，本文提出“专题化构建‘概论’课程教学内容、任务式推动精神谱系融入课程全过程、问题链贯穿教学设计凸显精神伟力、方法集精准注入精神谱系鲜活资源”等教学策略，寻求将中国共产党人精神谱系融入航空类高职思政课教学的现实教学路径，回应思政课教学现实难题。

关键词：中国共产党人；精神谱系；航空类高职院校；思政课教学路径研究

中国共产党人精神谱系形成于党的百年光辉历程之中，是党发展至今依旧风华正茂的精神支柱。习近平总书记在多个场合、多次会议中强调了中国共产党人精神谱系的重要作用。2024年5月，习近平总书记对学校思政课建设作出重要指示，强调要“不断开创新时代思政教育新局面，努力培养更多让党放心、爱国奉献、担当民族复兴重任的时代新人”［1］。 中国共产党人精神谱系中蕴含的“坚定理想信念、厚植爱国主义、赓续为民情怀”等核心要义为推进思政课建设、培养时代新人提供了丰富的精神养料。因此，将中国共产党人精神谱系融入思政课教学具有重要的现实意义。

目前，中国共产党人精神谱系融入思政课教学的相关研究主要集中在宏观层面，学者大多是从整体性视角研究“中国共产党人精神谱系融入思政课教学”［2］，或是从中国共产党人精神谱系融入思政课教学的逻辑分析、价值意蕴、实践机制等视角展开研究［3］，或是选择中国共产党人精神谱系中的部分具体精神，如伟大建党精神、长征精神、雷锋精神等个体精神融入思政课教学的研究。［4］鉴于此，本文从中国共产党人精神谱系融入思政课教学的微观视角出发，挖掘中国共产党人精神谱系融入思政课的教学路径，以期为强化航空类高职院校思政课育人效果提供参考。

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（简称“概论”）是高职院校思想政治理论课的核心课程，是对航空类高职院校大学生进行思想政治教育的主渠道。本文以“概论”课程为例，探究中国共产党人精神谱系融入航空类高职院校思政课的教学路径，以回应航空类高职思政课核心课程如何融入精神谱系的现实难题。

一、中国共产党人精神谱系与“概论”课同根同源

“概论”课程主要是为了使大学生对中国共产党领导人民革命、建设、改革的历史进程、历史变革、历史成就形成更加全面的认识，加深其对中国共产党坚持把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合，不断推进对马克思主义中国化时代化的深刻理解。

中国共产党人精神谱系是在马克思列宁主义的科学指导下，在党不懈奋斗的伟大实践中结出的精神硕果。［5］其理论宝库对于大学生理解马克思主义中国化时代化理论成果的精神实质具有重要价值。

二、中国共产党人精神谱系融入航空类高职院校“概论”课的现实难题

（一）中国共产党人精神谱系批注序号：［5］融入“概论”课教学内容不够准

将中国共产党人精神谱系融入高校思政课教材体系，使思想政治教育理论更具论事说理的丰富性和生动性高效实现教材向教育的转化。［6］ “概论”课程作为高校思想政治理论课的重要课程之一，其教材内容侧重于阐释马克思主义中国化时代化理论成果的形成过程、主要内容等方面。在其理论成果的形成过程中，中国共产党人精神谱系也在随之发展并作为革命、建设、改革进程中重要的精神武器发挥重要作用。将中国共产党人精神谱系融入“概论”课程，能使“概论”教学内容更加立体生动。但在实际授课过程中，教师并未将中国共产党人精神谱系作为明确的教学目标，并未实现与“概论”课程教学内容的系统化耦合。因此，在融入过程中，难以实现精神谱系与教学内容的紧密结合。教师须具备丰富的理论知识和总结教材体系的能力，对“概论”课程教学内容进行专题化构建，清晰呈现“概论”教学内容中的精神谱系线索，使之与中国共产党人精神谱系的演进逻辑相对应。

（二）中国共产党人精神谱系融入“概论”课教学课堂不够“活”

课堂是教师将中国共产党人精神谱系融入“概论”课程的主阵地。但思政课如果只让学生认知所有精神坐标点的内涵、概念，就只能实现学生知识维度的增长，融入效果过于浅薄。［7］

通常授课存在三种情况：一是教师导致其在讲授个别的知识点时会将精神谱系中的个别精神作为案例进行剖析，容易使学生把精神谱系割裂看待，导致其缺乏对精神谱系的系统掌握；二是将中国共产党人精神谱系整体作为教学案例，容易增加学生关于“概论”内容本身的理解负担，且其对知识的理解易停留在表面；三是把中国共产党人精神谱系作为“概论”课程的补充内容，教师简单进行介绍或者学生自学，容易弱化精神谱系本身蕴含的精神力量。

（三）中国共产党人精神谱系融入“概论”课学习体验不够深

讲授法是教师教学的必备教学方法，但不是唯一的教学方法。从目前高职院校“概论”课的课堂来看，部分教师在讲授内容时仍将讲授法作为主要的教学方法，偶尔采用多媒体教学法、讨论法等。另外，随着教学改革的推进，信息化手段逐渐融入“概论”课堂。

看似教学方法更多样，实则在教学过程中教师的地位超过了学生的主体地位，若学生以功利化为导向参与课堂活动，则无法从心底内化“概论”内容，本质上没有实现以教师为主导、学生为主体的教学理念的转变，学生在课堂中依然处于被动状态，缺乏深度的学习体验。

三、中国共产党人精神谱系融入航空类高职院校“概论”课的教学策略

（一）专题化精准梳理精神谱系融入“概论”课程教学内容

“概论”课程重点阐述毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观。

导论部分主要讲授马克思主义中国化时代化的历史进程与理论成果，充分展现了“坚持真理、坚守理想，践行初心、担当使命，不怕牺牲、英勇斗争，对党忠诚、不负人民”的伟大建党精神。它作为中国共产党的精神之源，将其融入“概论”导论部分，增强了其理论厚度、情感温度、视野广度。

在“概论”课程的其他章节，教学内容以马克思主义中国化时代化为主线，划分为新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期、改革开放和社会主义现代化建设时期以及中国特色社会主义新时代，这与中国共产党人精神谱系形成的历史逻辑高度契合。因此，以时期为专题化划分依据，可有效形成形成专题化构建精神谱系融入“概论”课程内容结构。

（二）问题链激活精神谱系融入“概论”课程全过程

教师应以问题为导向，激发学生的求知欲，唤醒学生内在学习的主动性与自觉性。首先，引导学生思考精神谱系的形成背景。

帮助学生从单维度的理论层面转换为具体而立体的时空背景，从理性分析角度转化为感性体悟角度，从而实现角色的代入，实现学生对具体精神的体会。其次，引导学生发问精神谱系的价值内核。梳理精神谱系的价值内核，“爱国奉献”“服务人民”“理想信念”等是其不变的情感主线，而“概论”课程要培养的正是拥有这些宝贵精神内核的一批批时代新人。将精神谱系的价值内核恰当地融入中国革命、建设、改革历程中，使学生建构人生前行的价值坐标，获得解决人生困惑的精神锦囊。再次，引导学生发问精神内核的践行之道。将课堂所学、所思、所悟的精神伟力践行于社会实践中，让学生在实践中去践行、去运用、去感受，使精神谱系在实践活动中历久弥新，屹立不倒。

（三）方法集加深精神谱系融入“概论”课程学习体验

教无定法，贵在得法。采取何种方式将精神谱系融入“概论”课解决僵化的教学困境，成为焕发思政课活力的突破口之一。

第一，采用数据分析法，善用精神谱系。教师将精神谱系融入航空类高职院校“概论”课程前，可以先对学情进行数据分析，分析授课班级学生的学院专业、家乡情况、爱好特长、历史基础等基本情况，再在精神谱系宝库中选择贴近学生思想、学习、和生活实际的相关具体精神案例进行融入。如授课班级基本情况为“飞机电子设备维修”专业，大部分同学来自四川或重庆，喜欢研究国防军事，对典型历史事件了解更多，那么课堂中应融入“两弹一星”精神、载人航天精神、红岩精神等案例。

第二，采用案例分析法，巧用精神谱系。教学方法无法使精神谱系高效融入航空类高职院校“概论”课程。教师要注意在案例选取时不仅要适应学情，还要跟本堂课授课主题紧密相关。比如，教师在讲解“领导农村革命根据地的斗争实践”时，可使用案例分析法，将井冈山精神融入讲解过程；在讲解“工业化建设”时，融入西迁精神；在讲解“社会主义改革开放理论”时，融入改革开放精神，等等。

总之，教师可以用巧妙适时的方法将精神谱系融入航空类高职院校“概论”课，以达到锦上添花的育人实效。第三，采用实践教学法，智用精神谱系。首先，开展课堂实践活动。教师可通过开展中国共产党人精神谱系“主题演讲”“观影感受”“绘制海报”等微实践活动，让精神谱系的精神内核入脑。其次，教师可开展校园实践活动。围绕精神谱系学习、模范人物学习等主题，让精神谱系的精神内核入脑入心。再次，教师可开展社会实践活动。以红色革命纪念馆社会实践基地为载体，组织参观活动、开展主题调研活动等，让精神谱系的精神内核入行。

四、中国共产党人精神谱系融入航空类高职院校“概论”课的教学课例

通过专题化梳理“概论”课教学内容，以高教版（2023年版）“概论”教材中第四章“社会主义建设道路初步探索的理论成果”中第一节第三课《走中国工业化道路的思想》为例，以航空装备制造产业学院航空材料精密成型技术专业的学生为授课对象，教师可将问题链贯穿中国共产党人精神谱系融入航空类高职院校“概论”课的具体教学过程中，巧妙运用多种教学方法，增强学生的学习效果。

（一）课前发问精神谱系的形成背景：探寻航空工业繁荣发展的精神密码

航空装备制造产业学院航空材料精密成型技术专业人才的培养面向航空制造等国防军工企业及区域内的高端制造企业、科研院所，因此，“概论”课程在课程设计中应有针对性地融入与本专业紧密相关的教学资料与教学案例。因此，在课前发布资料的选取上，教师要选择侧重航空工业对国防的重要意义、为建立航空工业体系无私奉献的优秀人物事迹等方面的教学资料，以此激发学生的爱国情怀，引导学生形成使命担当意识，潜移默化地让学生领悟航空工业繁荣发展的精神密码就藏在中国共产党人的精神谱系中。

（二）课中发问精神谱系的价值内核：内化中国共产党人精神谱系的精神力量

1. 激活学生课堂主人翁意识，发问中国航空工业发展历程

嵌入课前任务成果使之与理论课堂阵地相衔接，学生将课前任务成果整理成汇报材料，分为“航空工业奋斗史”“航空救国人物事迹”“航空卫国人物事迹”“航空报国人物事迹”等小组，分别进行演说。课堂设计以航空工业奋斗史为“线”，以不同时期人物事迹为关键“点”，以点带线，引导学生自主探索中国航空工业发展历程，使学生在演说的过程中跨越时代鸿沟，产生强烈共情，自觉内化中国共产党人精神谱系中的精神力量。

2. 善用教师课堂主导作用，发问航空工业从无到有的精神根基

以学生演说内容为牵引，教师要善于引导学生了解航空工业从无到有的艰苦奋斗史，将从中悟出的精神力量融入“概论”课的相关教学内容，即“走中国工业化道路的思想”，使学生能够实现从感性共情到理性归纳的飞跃，深入理解工业化对于国防的重要影响，以及走出一条适合中国国情的工业化道路对于中华民族伟大复兴的重大意义。在讲授如何走中国工业化道路时，教师要适时融入中国共产党人精神谱系中典型、具体的精神，聚焦融入点，比如西迁精神、载人航天精神、航空报国精神等。

3. 师生互动疏通堵点，发问精神力量如何转化为物质力量

精神谱系作为一种精神力量，其有效载体是一个个具体的人物、事件、案例。以西迁精神为例，教师可在教学设计中嵌入西迁的历史境遇情境，引导学生代入角色，设置情境选择，并根据历史情境做出判断。

同时，教师要引导学生认识西迁的重要历史背景和现实价值，帮助学生体会“爱国主义”“艰苦奋斗”等精神内核的强大力量。在师生双向互动中疏通学生心中的困惑，使其从内心深处自觉认同精神谱系的重要价值。

（三）课后发问精神内核的践行之道：将精神力量外化于航空报国之行

革命理想大于天，航空人将中国共产党人精神谱系中蕴含的中国特色社会主义共同理想转化为航空报国的具体行动，助力航空工业支撑大国崛起，是精神谱系精神力量外化于航空报国之行的重要途径。通过课前、课中问题链的贯通，学生可以自主探究精神谱系中的精神密码，并将其内化为自身的理想信念和精神内核。对于“概论”课程，课后实践是引导学生践行航空报国之行的重要载体。因此，教师可以结合课程内容以及学生实际，开展实践活动，如依托学校航空基地，组织学生开展“航空基地科普活动”；凭借校史馆资源，带领学生领略精神力量的实践体现；结合校内外实训基地，鼓励学生撰写“航空工业前沿发展”调研报告；组织畅想“欢迎您，未来的红色航空技能型人才”等，引领学生在实践活动中将中国共产党人精神谱系的精神基因传承下去，推动“概论”课程在课堂、校园、企业的小闭环中实现学生成才道路的大突破。

五、结语

将中国共产党人精神谱系融入高职院校思政课，既是贯彻落实习近平总书记对学校思政课建设的重要指示批示精神，又是推进高职院校思政课教学改革创新的积极探索，为解决思政课教学过程中的现实难题作出了新的尝试。同时，中国共产党人精神谱系融入航空类高职院校思政课教学对输送一大批高素质技能型人才，培养具有坚实共产主义精神内核的技术专业人才具有重要意义。

参考文献

［1］习近平对学校思政课建设作出重要指示强调 不断开创新时代思政教育新局面 努力培养更多让党放心爱奉献担当民族复兴重任的时代新人［N］.人民日报，2024-05-12.

［2］ 李意.中国共产党人精神谱系融入高校思政课教学研究［J］.思想理论教育导刊，2023（6）：114-120.

［3］ 韦俊峰，张振.中国共产党人精神谱系融入高校思政课的三重逻辑及其实践机制［J］.江苏大学学报（社会科学版），2022（5）：34-44.

［4］ 杨正军，张国松，黄金峰.长征精神融入新时代高校思政课的内在逻辑与路径选择［J］.教育文化论坛，2023（5）：65-74.

［5］ 孙雪.中国共产党人精神谱系融入高职思政课的教学研究［J］.浙江工商职业技术学院学报，2021（4）：39-46.

［6］ 马福运，王瑶.中国共产党人精神谱系融入高校思政课的逻辑理路［J］.河南大学学报（社会科学版），2023（6）：110-116，155.

［7］刘有升，丁姣.应然·实然·使然：中国共产党人精神谱系融入高校思政课研究［J］.思想政治教育研究，2023（4）：83-89.