核心素养视域下小学道德与法治情境化教学实践探究

摘"要：情境化教学是一种重视学生自主探究、自主学习和实践创新的教学方法。小学道德与法治课程应用情境化教学策略，能够使学生在真实的情境中体验和探究道德与法治的知识与精神，从而提升其学习的积极性，并培养其责任感与社会道德观念。当前小学道德与法治课堂存在教学方法缺乏创新、课授课内容重理论轻实用、教学评价体系不完善等问题，可采取创设生活化情境，融知识于生活；运用多媒体创设情境，激发学习兴趣；创设故事情境，优化教学过程；巧设游戏情境，营造育人环境；注重实践体验情境，促进道德成长等策略，实施情境化教学。

关键词：情境化教学；小学道德与法治；实施策略

中图分类号：G623.15"""文献标识码：A"""文章编号：1673-8918（2024）49-0134-04

生活是道德的根基，德育课程应以生活实践为指导，源自生活、贯穿生活、服务生活。作为以小学生为主体而设立的学科，小学道德与法治的课堂活动应与学生的日常生活紧密结合。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出：“突出学生主体地位，充分考虑学生的生活经验，通过设置议题，创设多样化的学习情境，引导学生开展自主、合作的实践探究和体验活动，帮助学生形成正确的价值观。”因此，道德与法治教师需依据学生的学习特性、兴趣爱好及生活环境，设计具有针对性的教学情境，以增强学生在课堂上的参与感，使学生能够运用所学知识解决实际生活中的问题，从而实现从知识掌握到核心素养提升的飞跃。

一、当前小学道德与法治课堂遇到的问题与挑战

（一）教学方法缺乏创新

目前，在小学道德与法治教学过程中，多数教师依然偏好传统的讲授式教学法。该方法以教师为主导，学生则处于被动接受知识的状态，缺少主动参与和互动的机会。在这样的教学模式中，学生通常感到道德与法治学习单调乏味，难以维持持久的学习兴趣和专注力。同时，由于缺少情境教学、合作学习、项目式学习等多样化的教学策略，小学道德与法治的课堂氛围往往显得沉闷，缺乏生机和吸引力，学习效果大打折扣。在这种教育方式下，学生缺乏独立思考和深度探究的思维能力，只是一味地“接受式”学习，无法培养独立的人格。

（二）授课内容重理论轻实用

在当前小学道德与法治课堂中，授课内容偏重道德规范和法律知识等过度理论化的知识的传授，往往与学生实际生活脱节。在学习过程中，学生难以将所学知识与现实生活相融合，导致他们对课程内容的记忆和理解不够深刻。对小学生来说，他们正处于好奇心旺盛、探索欲强烈的成长阶段。如果课程内容不能有效激发他们的兴趣，就难以吸引他们的注意力，进而影响学习成效。另外，由于低年段小学生的认识基础比较差，且人生经历较少，若教师只注重讲授理论性的教材知识，而不能针对学生面对的问题和困惑创设一定情境，课堂内容缺乏一定的实用性，学生无法将所学知识转化为解决实际问题的能力。这影响了课程的实际成效，也就无法真正实现小学道德与法治课程的育人目标。

（三）教学评价体系不完善

当前，小学道德与法治课程的教学评价主要存在评价主体单一、评价标准模糊、缺乏时效性等问题。教师在实施评价的过程中，往往过分注重考试成绩和作业完成情况等结果性指标，而忽视了学生在学习过程中的表现和进步。这种缺乏过程性记录和及时反馈的评价方式，不仅无法全面反映学生的学习状况，也未能关注学生之间的个体差异，从而挫伤了学生的学习积极性。

二、情境化教学的内涵与特征

（一）情境化教学的内涵

情境化教学法是一种以特定情境和环境为基础的教学模式。该方法将学习过程视为一种实践和体验的活动，学生在特定情境中体验和探究以更好地掌握知识与技能，并参与实践活动、加强反思以促进自身认知能力的发展。情境教学法重视学习过程与成果的体验性，注重学生自发的探索与思考，并强调教师与学生之间的互动与协作。

（二）情境化教学的基本特征

1.生活性

小学道德与法治课程内容紧紧依托小学生的日常生活经验，并以生活逻辑为脉络进行编排。因此，在设计教学情境的过程中，教师应当充分考虑如何将学生的日常生活经验巧妙地融入课堂教学，同时引导学生们走出教室、走进自然和社会的广阔环境中，亲身体验和感受生活。这种体验式的教学方法不仅能够显著提升学生对知识的感知能力，还能帮助他们更深入地理解和牢固地记忆所学的知识。通过这种方式，学生能够将所学的知识内化于心，并在实际生活中外化于行，真正做到知行合一。

2.情感性

德国教育家第斯多惠提出，教学的艺术不在于传授知识的技巧，而在于激发、唤醒和鼓舞学生。在实施情境化教学的过程中，教师不仅需要积极调动学生的情感，还应当引导学生熟练运用各种生动的肢体语言、充满情感的表情、抑扬顿挫的语调以及绘声绘色的讲解等手段，以调动自身的情绪，使课堂变得更加生动有趣，让学生完全沉浸在课堂情境之中。在情境化教学中，师生之间只有相互协作、共同努力，才能真正提升教学的魅力，使学生在愉悦的氛围中获得知识，培养能力。

3.典型性

在教学准备阶段，教师往往面临如何依据知识点来建构特定情境的问题。教师必须审慎考虑，避免随意挑选教学情境，而应创设具有代表性和针对性的情境，如建构那些与学生日常生活经验紧密相连、与教材内容相契合、符合时代发展需求的教学情境。这样的情境创设方能帮助学生深入理解教材内容，深化学生的情感体验，提升课堂教学的有效性。

三、核心素养视域下开展小学道德与法治情境化教学的必要性与可行性

（一）必要性

1.激发兴趣，培养思维能力

对正在快速成长的小学生而言，他们对新事物、新理念有强烈的好奇心和求知欲。通过情境化教学不仅可以借助学生的求知欲激发学生兴趣，还能够让学生亲身体验并深入分析评价学习内容，养成批判式思维习惯，进而提升其道德判断力和解决现实问题的能力。该教学法通过生动的情境激启发学生的联想与想象，促进学生在观察、探究、思考和评判过程中发展抽象思维，并引导他们进行深度分析和推理判断，培养思维的深刻性。

2.注重启发，激活创新潜能

小学《道德与法治》教材的诸多内容与学生的日常经验紧密相扣，紧贴时代发展的脉搏。通过实施情境化教学策略，教师能够有效地将道德与法治课程的知识点与学生的实际生活紧密结合，让学生在一个真实且复杂的情境中进行深度思考，从而丰富他们的体验。情境化教学不仅让学生在探究的过程中学习到知识，还能够引导他们主动提出质疑，并积极地寻找解决问题的方法。这种教学方式有助于激发学生的创新潜能，使他们在面对各种问题时能够灵活应对，培养独立思考和解决问题的能力。

3.情感陶冶，促进三观养成

道德与法治课程对塑造学生的人生观、世界观及价值观具有至关重要的作用。创设与学生日常生活紧密相连的情境，可以让学生通过观察周遭的生活实例进行自我反思，进而构建个人的认知体系。在实施情境化策略时，教师通常会对社会生活素材进行精心处理和深度加工，可有效地剔除一些消极内容，保留并强化正面内容的积极影响，激发学生能力，在潜移默化中对自己的价值观形成清晰的认识；同时，借助这种无形的“场”，不断重塑学生的思想道德观念，可达到“润物细无声”的教育效果。

（二）可行性

1.实现教学目标

在新的《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中，情感态度与价值观的培养位于首要位置，这是由其学科特性所决定的。在教学过程中，创设情境的主要目的在于提升学生的道德与法治学科核心素养。学生在这些情境中的真实体验，可以帮助他们培养出正确的道德价值观。同时，学生深入参与教学情境，能够锻炼自主学习和团结协作的能力。在情境学习的不断反思中，学生又回归到理论知识的学习，从而形成培养道德与法治核心素养的良性循环。

2.体现学科特性

小学道德与法治课程蕴含着国家的意志和时代的特征，是一门致力于塑造德行与人格的课程。道德教育与情感体验密不可分，纯粹的理论讲解和单调的知识灌输难以触及小学生的心灵深处。针对当前教育实践中过分强调考试成绩和知识传授，而忽视人格塑造的倾向，以及由此产生的教育与生活脱节、行动脱节、日常脱节等问题，情境教学法通过模拟情境和间接体验的方式，让学生参与各种活动，从而促进对知识的理解和思维能力的锻炼。

3.符合学生特点

在小学阶段，培养良好的道德品质和行为习惯至关重要。此时期的学生表现出对独立性的渴望，自我意识逐渐增强，然而他们的心理世界却复杂且多变。他们追求自我价值的实现，但在面对挫折时，抗逆力又不足，尽管他们展现出一定的勇气，但易受冲动驱使而采取轻率行动。心理学领域的研究揭示，形象化、具体化、生动化以及新颖性的事物更能够激发学生的联想与想象力。对那些天性活泼、好动的小学生而言，这样的元素尤其能够激起他们的学习兴趣，并有效提升课堂教学的效率。在教学过程中，教师构建与学生发展特征相契合的道德主题情境，能够使学生在亲身体验中深入认识自身问题，并能在面临道德困境的决策时辨识不同的观点，在情境体验中进行深度反思。

四、核心素养视域下小学道德与法治情境化教学的实施策略

（一）创设生活化情境，融知识于生活

教育即生活，生活即教育。道德与法治学科最突出的特点就是生活性。通过构建与学生生活经验相契合的情境，运用情境教学法，能够让知识指导实践，达到学以致用的目的。例如，在讲授《大家排好队》这一课时，鉴于二年级学生规则意识尚待加强，教师创设如此情景：在课前准备了小礼品，并让学生自由前往领取。在领取过程中，部分学生表现出排队意识，而另一些学生则显得混乱无序。随后，教师便引导学生思考不排队可能带来的后果，学生结合刚刚的经历，很快便能回答出不排队可能导致的危险、不公、混乱和不文明等问题。在学生意识到这些问题后，教师还可展示某踩踏事故的图片，并以动画形式呈现因不排队导致的校园悲剧，无一不在震撼学生的心灵。结合刚才的排队情境，学生更加认识到了排队的重要性，从而自觉规范自己的行为，以达成课堂目标。

再如，在《校园里的冲突》一课中，教师则可选取学生日常生活中常见的冲突案例，唤起学生对以往校园冲突的回忆。教师可创设学生在上下楼梯时与同学互相推搡的场景，也可创设在图书馆学生之间互抢同一本书的场景等，组织学生分成小组讨论并进行角色扮演，让学生根据自己的实际生活经验，分析冲突产生的原因，并共同探讨解决冲突的方法。这样的情境活动，便能很好地解决本节课的教学重难点。

（二）运用多媒体创设情境，激发学习兴趣

在道德与法治学科的教学过程中，教材上的理论知识与学生的现实生活及社会现象存在一定的差异。教师在开展教学的时候，可以巧妙地运用多媒体技术，将理论与学生的实际生活相结合，构建贴近真实的教学情境，以增强学生的课堂体验，从而达到事半功倍的教学效果。例如，在讲授《小水滴的诉说》一课时，教师可在课程引入阶段播放视频“小水滴的诉说”。这一做法不仅可以很自然地引出课程主题，还能成功激发学生的学习兴趣，将他们带入了一个真实的情境中，为接下来的学习做好铺垫。随后，教师可利用学生对小水滴已有的认知，结合情境中塑造的小水滴形象进行深入分析，并通过展台、文字、图片、声音等多种教学手段，在视觉和听觉上触动学生的情感，激发他们对该课程内容的热情。这样便能在学生已有的生活体验中，引领学生探索新知，促进自我成长。

再如，在讲授《推翻帝制"民族觉醒》一课时，教师会发现这些历史事件离学生生活较远，可播放孙中山、辛亥革命等相关视频。也可在课前，录制孙中山多次发动武装起义的音频，准备好中山陵、《建国方略》中今昔对比的铁路、港口等图片，在课堂上播放这些音频和图片，帮助学生置身于当时的历史背景之中，了解孙中山先生不断探索救国之路的历程，领会其不畏艰难、勇往直前的斗争精神，进一步感悟他爱国爱民、坚韧不拔、追求真理的革命精神。

（三）创设故事情境，优化教学过程

对小学生来说，讲述故事是一种极具吸引力且易于触动他们心灵的教育方法。例如，在讲授《家乡物产养育我》这一课程的《马头琴的传说》拓展环节时，教师指导学生通过互联网或询问家长来搜集关于家乡的传说与故事。当课堂活动交由学生主导时，他们表现出浓厚的兴趣，纷纷讲述了雪花洞的传说、杜甫的出生故事、康百万庄园的传说以及自己家乡的一些故事和传说。学生认真倾听，深刻感受到这些传说承载着人们对美好生活的向往与追求。在教师适时的引导下，学生更好地领悟了这些传说中蕴含的道德寓意，从而加深了对家乡的热爱之情。

再以《欢欢喜喜庆国庆》为例，在学生分享搜集到的革命英雄故事之后，教师首先可引导学生认识到新中国的成立是经过艰苦卓绝的斗争得来的，缅怀先烈，从而珍惜当下的幸福生活。随后，教师还可创设一个情境：“同学们，升旗仪式即将开始，有两位同学迟到了，我们应该如何处理？”从学生熟悉的升旗仪式出发，引入了绘本《这时应该怎么办》，将学生日常生活中可能遇到的与国旗相关的情境联系起来，引导学生在讨论、交流和辨析的过程中，正确对待国旗，内心形成对国旗的崇敬与认同。这样巧妙运用绘本故事，使情境教学变得生动活泼，也可引导学生通过即兴表演、想象续编故事、开展小游戏等多种形式的活动，增强他们的主体性。这样的情境教学，可让课堂焕发生命力，促进师生共同进步。

（四）巧设游戏情境，营造育人环境

游戏是孩子的天性，将游戏运用于情境教学活动中，能够缓解学生在课堂上学习的压力，不断激发学习兴趣，提高课堂情境教学效果，同时增强学生之间的团队合作意识和研究创新精神。例如，在《传统游戏我会玩》这一教学活动中，教师可让学生在课前对长辈童年所玩的游戏进行调查，学习其具体规则与方法，并将游戏道具带至教室。教师有目的地、有计划地组织学生分组进行游戏或竞赛，并进行现场表演，分享个人的感受与体验，让学生体验游戏乐趣的同时，引导学生更文明、更健康、更安全、更具有创意地游戏，在玩游戏的快乐中既学到知识又能丰富生命体验。

（五）注重实践体验情境，促进道德成长

在小学阶段，道德与法治课程主要以活动形式展开，教材中设计了诸多现场体验活动，包括实践、展示、调查、制作等。教学中，教师可以通过课堂情境活动的设置来帮助学生身临其境地进入不同的场景中，在情境活动演绎的过程中获得真切的感受。例如，在教授《大家一起来动手》这一课时，教师可事先利用图片向学生展示，上学期评选出的最美教室以及其他经过美化装饰的教室图片，引导学生观察并思考这些教室的美感所在，进而激发他们动手美化自己班级的愿望；随后，再让学生以小组为单位，共同设计美化教室的方案。在讨论中，让学生畅所欲言，各抒己见，并顺势引导他们将自己提出的方案落地，装饰好教师。学生在思考讨论动手实践的过程中，不知不觉获得新知，也锻炼了合作意识和动手实践能力。

五、结论

综上，在小学道德与法治课程中实施情境化教学策略，教师须以新课标的要求为起点，在明确教学目标的基础上，挑选合适的教学素材，聚焦“情境”这一关键点，让学生在真实有效的情境中深入理解道德与法治的知识本质，并达到情感共鸣，从而实现课程育人的目的。

参考文献：

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［3］梁云霞.新课改背景下小学道德与法治课情境化教学思考应用［J］.考试周刊，20223（8）：116-121.

［4］李慧敏.小学道德与法治课堂生活化情境教学的实践尝试［J］.教学管理与教育研究，2022（3）：58-60.

作者简介：杜丽兼（1981～），女，汉族，广东广州人，广州市番禺区市桥锦庭小学，研究方向：教育学。