新课标背景下初中英语书面表达写作指导策略探究

摘"要：文章围绕《义务教育英语课程标准（2022年版）》中英语书面表达写作的要求和问题展开探讨，提出针对性的解决策略。新课标强调了批判性思维、实用性与实践性、语境和情境的运用，但学生在书面表达中存在词汇量不足、句子结构单一、逻辑不清晰和内容缺乏深度等问题。针对这些问题，文章建议通过扩充词汇量、丰富句子结构、优化写作逻辑和拓展内容深度等策略，提升学生的写作能力。

关键词：新课标；初中英语；书面表达写作；问题与策略

中图分类号：G633.41"""文献标识码：A"""文章编号：1673-8918（2024）49-0105-04

随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》（简称“新课标”）的实施，初中英语书面表达要求提出了更高的标准和期望，强调了对学生批判性思维、实用性和语境运用能力的培养。然而，在实际教学中，发现学生在写作过程中存在词汇量不足、句子结构单一、逻辑混乱和内容缺乏深度等问题。这些问题不仅制约了学生的写作表达能力，也影响了他们的语言综合运用水平。因此，对解决新课标下初中英语书面表达中的问题，探索相应的解决策略变得尤为迫切和重要。

一、新课标下初中英语书面表达写作的要求

（一）培养批判性思维

根据福建省全省统一中考的要求，对学生的批判性思维的考查，主要集中在阅读理解和写作能力的上。考题通常要求学生不仅理解文章表面意思，还要求他们深入分析、评价和解释文章中的观点、论据或信息。这包括对文章中观点的合理性、作者的意图以及论据的支持程度进行推理和评估。学生需要能够针对所给材料提出自己的见解，并用逻辑清晰的语言对观点进行支持或反驳。因此，学生需要展现出对信息的深刻理解、逻辑思维和清晰表达能力，以及能够在书面表达中运用批判性思维进行有效分析和论证的能力。举例来说，学生在阅读一篇有关环保的文章时，如以下的英语文章片段：

Manypeoplearguethatrecyclingisthebestsolutiontoenvironmentalproblems.However，somepeopleclaimthattheprocessofrecyclingwillwastemoreenergythanitsaves.Moreover，notallmaterialscanbeeffectivelyrecycled，leadingtoagreatamountofwasteintheprocess.

传统的学习方法可能只要求学生理解这段文字的大意，但现在的教学要求学生更进一步分析这个观点的优缺点，并提出自己的观点和看法。例如，学生可以思考：“文章中提到了回收利用对环境问题的重要性，但是否忽略了回收过程中能源消耗的问题？作者是否提供了解决方案？”通过这种分析，学生不仅是被动地接收信息，而是在批判性思维的引导下主动地对所学知识进行深入探究和评价。这种能力的培养将有助于学生更全面、更深入地理解英语知识，提升他们在书面表达中展现出更高水平的语言运用和思维能力。

（二）强调实用性与实践性

新课标下，初中英语书面表达写作要求强调实用性与实践性，旨在使学生的写作更具实际应用和实践意义。这意味着学生的写作应当贴近生活、贴近实际情境，并能够在实践中发挥作用。新课标鼓励学生选取与生活息息相关的主题，通过写作培养学生解决实际问题的能力。这种实用性要求学生能够将语言知识和技能运用到实际的情境中，通过写作展现对所学知识的运用能力。同时，实践性则要求学生的写作不仅停留在理论层面，更要体现在实际操作中，能够在交际、表达和解决问题中得到实际运用。因此，新课标鼓励教师选取生活中的场景和事件，通过写作锻炼学生解决实际问题的能力，培养他们运用英语进行交流和表达的技能，从而使学生的写作更加贴近实际、更具实用性和实践性。

（三）注重语境和情境的运用

新课标下，初中英语书面表达写作要求着重注重语境和情境的运用，旨在培养学生运用英语进行交际和表达的能力。语境和情境是指学生在写作中需要充分考虑所处环境和具体情景，选择合适的语言表达方式，使得写作更具贴近实际应用的特点。在新课标下，初中英语书面表达要求注重语境和情境的运用。这意味着学生不仅需要掌握语法和词汇，还需要能够将所学知识灵活运用到真实场景中。

例如，在一篇描述节日庆祝活动的文章中：

Lastweekend，ourschoolpulsatedwithvibrantcolorsandresoundedwithlivelybeatsduringourCulturalDiversityFestival.Theevent，ajubilantcelebrationofglobaltraditions，wasatestamenttoourschool'smeltingpotofcultures.Students，adornedinelaboratetraditionalcostumes，tookcenterstagetoshowcasetherichnessoftheirheritagethroughanarrayofcaptivatingdancesandmelodiousmusic.Theairwasinfusedwiththeessenceofunityaswereveledinthebeautyanduniquenessofeachculturalpresentation.

要求学生不仅理解文章表面意思，还要求他们理解所描述场景中的文化差异，从而适当运用适当的语言表达。在书面表达中，学生需使用适当的词汇和句式，如使用动词短语描述活动过程（show、celebrate）以及形容词描述服装和文化特点（uniquecustoms、traditionalcostumes）。这样的要求不仅考查了语言本身的运用，更注重了学生对真实情境的理解和运用。因此，学生需要能够在书面表达中巧妙地融合语境和情境，展现将所学知识灵活应用在实际场景中的能力。

二、新课标下初中英语书面表达写作存在的问题

（一）词汇量不足

在新课标下的初中英语书面表达写作中，学生普遍存在词汇量不足的问题。例如，在描述日常活动或个人喜好时，学生常使用相同的词汇，如“like”“enjoy”等，使得表达显得单调乏味。例如，学生在写作中可能频繁使用“Ilikeplayingbasketball”或“Ienjoyreadingbooks”，而缺乏更丰富多样的同义词或表达方式，如“Ipreferto________”或“Iaminterestedin________”。这种表达的单一性限制了他们准确表达个人观点或情感的能力，使得作文缺乏生动性和表现力，影响了他们对各种场景和主题的深入表达。因此，学生需要加强扩展词汇量的训练，以提高书面表达的丰富性和准确性。新课标要求学生的写作能够涵盖各种话题，并且要求用词准确、生动、多样化。然而，学生词汇量不足导致他们在写作中难以选择恰当的词汇表达意思，从而影响了文章的表达能力和语言表达的多样性。此外，词汇量不足也会限制学生的写作深度和广度，使得他们难以在书面表达中展现更高层次的语言技巧和思维深度。在新课标要求下，学生需克服词汇量不足的障碍，通过各种途径积极扩展词汇量以提升写作能力。例如，通过阅读更广泛的英文文学作品、报纸、杂志或在线文章，学生可以接触不同领域、不同风格的词汇。比如，从小说中获得形容词、动词的新表达方式，从报纸中了解最新的词汇和短语；积极参与英语俱乐部或辩论队，与同学交流讨论，可以学习更多的表达方式和词汇。另外，利用英语学习App或网站进行词汇扩展训练也是有效的途径，如使用单词卡片、语境练习等。通过这些途径积累词汇，学生能够拓展自己的词汇量，为写作提供更充实、更多样的词汇资源，从而提高书面表达的质量和语言水平。

（二）句子结构单一

在新课标下，初中英语书面表达中存在句子结构单一的现象。例如，学生在描述个人爱好时可能倾向于使用简单的主谓宾结构，如“Ilikeswimming”或“Ienjoyplayingvideogames”。这种单一性的句式导致句子结构缺乏变化。学生在表达观点或描述事件时也倾向于使用简单的连接词，如“and”“but”等，而未能灵活运用更多复杂的句型结构，如条件句、倒装句或定语从句等。这种句子结构的单一性限制了他们表达的多样性和表现力，缺乏变化的句式使得表达显得单调。因此，学生需要在书面表达中尝试运用多样的句式结构，如使用复合句或其他复杂句型，以丰富和提升写作的表达能力。新课标要求学生的写作能够展示多样化的语言表达方式，灵活运用不同的句型结构和句子连接手段。然而，句子结构单一的问题使得学生的表达方式显得枯燥乏味，缺乏变化和表现力。此外，句子结构单一也限制了学生在表达思想和观点时的多样性和深度，难以达到新课标对写作的丰富性和多样性要求。在写作中，学生需要积极尝试并熟练掌握多样的句型结构。除简单的主谓宾结构外，学生可尝试使用复合句，如条件句：“IfIhadmorefreetime，Iwouldjointheartclub.”定语从句：“ThebookthatIborrowedfromthelibraryisfascinating.”独立主格结构：“Withasmileonherface，shegreetedeveryoneintheroom.”同时，学生还可以使用并列句增加句子的多样性和表达力，如“Theweatherwascold，yetthechildrencontinuedtoplayoutside.”除此之外，灵活运用连接词和连接副词也是提升句子结构多样性的有效手段，如：Moreover，Ibelievethatlearninganewlanguagecanbroadenourhorizons.通过尝试这些不同的句型结构和连接方式，学生能够丰富句子的表达形式，提高文章的多样性和鲜明度，满足新课标对写作多样性的要求，使其表达更为丰富生动。

（三）写作逻辑不清晰

在新课标下，学生在书面表达中存在写作逻辑不清晰的问题。例如，在论述观点时，学生可能出现以下情况：“Ibelievetechnologyisgood.Ithelpsusinmanyways.Forexample，smartphonesareconvenient.”这样的句子表达观点的过程显得缺乏逻辑和连贯性，未能提供充足的论据或合理的推理。另外，学生在展开论述时也可能出现逻辑不清晰的情况，如“Peopleshouldexerciseregularly.Healthylifestyleisimportant.Exercisemakesushealthy.”这种表达方式缺乏合理的过渡和论证，导致观点间的连接不够自然流畅，逻辑关系不够清晰。要改善这一情况，学生可以通过添加合适的连接词或短语来改善段落的连贯性和逻辑性。比如，“人们应该定期锻炼，因为健康的生活方式对我们的身体十分重要。通过适当的运动，我们不仅可以增强体质，还能提高免疫力，预防许多慢性疾病的发生。因此，运动确实是维持健康的重要途径之一。”这样的修改使得论述更具有连贯性和逻辑性，更能清晰地阐述观点并使之相互衔接，增强了整体论证的说服力和可读性。

因此，学生需要在写作中更加注重逻辑结构的构建。他们可以通过先提出观点，然后列举具体论据，最后进行总结的方式来加强逻辑性，如“Smartphonesplaysanimportantroleinourlives.Forinstance，smartphonesmakeuscomunicatecoveniently.Wecantalktoourfriendsatanytimeinanyplacefacetoface.What'smore，Wecanbuythingsweneedwithoutgoingout.Ithelpsussavetimetodomorethings.Inaword，Smartphonesmakeourlifeeasierandbetter.”这种方式可以使文章的逻辑结构更为清晰，使观点之间的关系更加连贯，从而达到新课标对书面表达逻辑清晰的要求。

三、新课标下初中英语书面表达指导的策略

（一）利用词块教学，提升写作表达能力

为提升写作表达能力，积极扩充词汇量是必要的。学生可以采取系统性的方法进行词汇扩充。首先，他们可以选择不同主题的文章、书籍进行阅读，比如科技、环境、文化等各个领域的文章，从中学习并记忆新的单词和短语。其次，利用词汇表或单词记忆App等工具进行有组织的词汇学习。这包括逐步扩展词汇量，从日常用语到更专业领域的词汇，注重记忆、理解并应用这些单词，假设学生正在学习环境保护这一主题。他们可以阅读与环保相关的文章和书籍，比如关于气候变化、可持续发展或环境污染的内容。通过阅读，学生可能会接触到一些新的词汇，如“climatechange”（气候变化）、“sustainabledevelopment”（可持续发展）、“pollution”（污染）等。然后，他们可以使用词汇表或App记录并巩固这些词汇，尝试将其运用到写作中，比如在一篇关于环境保护的短文中使用这些新学到的词汇。通过这样的系统性学习和实际应用，学生能够逐步扩充词汇量，增强自己的表达能力，使写作更具丰富性和准确性。学生通过对教材中具有代表性的图片进行思考和讨论，从而用形容词或后置定语的方式对环境问题进行描述，如“dirtywater、pollutedair、muchnoise、fewertrees、animalsindanger”等。在探讨环境问题后，学生可以通过词块教学方式来探讨解决环境问题的方法。词块教学强调的是固定搭配或常用短语，有助于提高学生的语言表达流畅度和准确性。比如，当讨论保护环境问题时，学生可以使用如下的词块或短语来描述解决方案：“Protecttheenvironment，spreadthemessageaboutprotectingtheenvironment，reducethewasteweproduce，reuseplasticbags，shutofftheelectricity，collectwastepaperandsoftdrinkcans，sortthem，canberecycled，walkinsteadoftakingabusorataxi，travelashortdistance.”学生可以通过运用这些词块和短语来构建句子，探讨不同的环境问题解决方案。这种方式能够帮助学生更准确、更有条理地表达解决环境问题的方法，提高他们的写作表达能力，并对环境保护有更深入的理解。这些教学策略旨在通过词汇量的增加和表达能力的提升，使学生在环保主题写作中更加自信地表达观点、描述问题和提出解决方案。通过这些步骤，学生能够逐渐掌握丰富的词汇和表达方式，更好地应对类似主题的写作任务，同时也提升了对环境问题的关注意识和解决问题的能力。

（二）丰富句子结构，提升表达多样性

新课标下的初中英语书面表达指导着重强调提升学生的表达多样性和句子结构的丰富性。在教学过程中，学生通常会运用之前学到的句式，如“Weshould/oughtto/can”或“Don't”来组织句子。这种方法激发了学生主动思考的能力，使他们能够灵活运用这些句式进行表达。然而，仅仅使用这些句式可能导致文章结构单一、表达缺乏变化。因此，教学中重点在于指导学生如何运用更多样化的句子结构，引导他们利用条理性的词汇和过渡句，甚至名言警句，如Actionsspeaklouderthanwords;Easiersaidthandone等，以确保文章结构的连贯性和表达的多样性。通过这样的教学策略，学生将能够更自如地运用丰富的句子结构，提升其写作水平和语言表达能力。这种方法引导学生以开放性思维进行写作，逐渐掌握表达要点的能力。因此，在教学中老师需要着重指导学生运用条理性的词汇、过渡句以及名言警句，以确保文章的结构连贯、合理，同时注重点睛之笔的运用。

（三）优化写作逻辑，加强段落连接

在新课标下，初中英语书面表达的进一步提升关键在于优化写作逻辑与加强段落连接。首先，要确保整篇文章有清晰的逻辑结构，可以通过合理地组织和安排段落来展现观点。通过这种优化逻辑与加强段落连接的方法，能够让文章结构更清晰，读者更易理解，提高整体的写作质量。在八年级下册的英语教学单元“EnjoyCycling”中，写作教学的主题是“Writingapassageaboutbicycleriding”。要求学生撰写关于骑自行车的文章，需要简要描述骑自行车的好处，并重点讨论“Whatbicycleridersshoulddoandwhatbicycleridersshouldnotdo”这个话题。骑自行车不仅有益身体健康，而且对环境也有积极影响。通过骑行，人们可以锻炼身体，增强体质，同时也能减少对环境的污染，降低碳排放。

例如：“Theearthisourhome.Butnowthereis/are.”第二段则呼应这一问题，并提出解决方法：“Soweshoulddosomethingtoprotecttheenvironment.Hereissomeadvice.First，weshould....Second，weoughttoprotecttheanimalsindanger.Third，don'tmakemuchnoise.Lastbutnotleast，...”最后一段则对前文进行总结升华：“Inshort...”通过这样的结构，学生能够在表达时有章法，逐步提高写作的连贯性和逻辑性。这种教学设计和步骤有助于提升学生的语言综合运用能力。它不仅让学生能够灵活运用所学单词进行写作，更重要的是真正实现了“先输入、再消化吸收、最终输出”的学习过程。这种循序渐进的教学方法能够帮助学生更好地理解和应用所学知识，提升他们的写作水平和语言表达能力。

四、结论

在新课标指导下，初中英语书面表达教学面对挑战与机遇。文章研究探索了解决学生写作问题的策略，旨在优化教学方法，强调词汇积累与运用、句子结构多样性、逻辑思维清晰性和内容深度丰富性，以提升学生写作水平。新课标的写作指导不仅关乎技能提升，更培养学生综合能力，促进语言素养和批判性思维。期待通过这些努力，学生能够更自信地运用英语进行交际和表达，展现出更加丰富和准确的语言能力，为未来的学习和生活奠定坚实基础。

参考文献：

［1］张秀红.“核心素养”理念下的初中英语教学实践刍议［J］.中学生英语，2021（38）：95.

［2］张秋美.基于核心素养理念引领的初中英语写作教学策略刍议［J］.校园英语，2021（30）：237-238.

［3］林丽香.例谈核心素养视野下初中英语书面表达教学思路［J］.校园英语，2021（3）：153-154.

作者简介：高凰凤（1977～），女，汉族，福建南安人，福建省泉州市南安市水头中学，研究方向：初中英语教学。